1、淺談對高校公修計算機多維立體化教學改革的探究          1公修計算機教學模式現狀目前，各類高校均開設了大學計算機基礎課程，該課程包含了若干基礎課目，如大學計算機基礎、ACCESS 數據庫技術、Visual FoxPro 數據庫技術、C 語言程序設計等。根據文獻 1 中的分類方法，高等學校大致可分為學術研究型、計算機教育· 106 · 軟件專業應用型和操作實施型三種類型 1 ，由于各學校的人才培養目標不同，大學計算機基礎課目的開設有所區別，并且對教學內容的安排側重點也不盡相同，在

2、教學模式上應當有所差異。目前，傳統的講授型教學模式在慢慢淡化，各學科中廣泛采用以多媒體技術為主導的電子教學模式 (E-learning)，尤其是大學計算機基礎課程教學，對多媒體教學模式的依賴程度非常高。除此外，信息技術基礎教學中，還出現了混和型教學模式(Blend Learning)。下面將結合大學計算機基礎教學的特點，對以上幾種模式進行闡述和分析。    1.1典型的講授型教學模式講授型教學模式自上世紀九十年代左右開始流行，這是一種以教師為中心的傳統教學模式，教學中，師生同處一室，以教師的口頭講解為主，偶爾輔助以手勢、表情和一些較簡單的互動。由于大學計算機基礎課

3、的特點是教材知識點分散，教學重點難以突出，教學內容內部邏輯關系不夠緊密，容易造成講授時平鋪直敘的現象 2 ，這樣，學生的學習興趣難以激發，聽課時，看似易學易懂，課后稍瞬即忘，教學效果無從保證。傳統的講授型的主要特點是，有利于教師主導作用的發揮，便于課程組織、教學活動進程監控；有利于師生情感交流，良好的課堂氛圍對大學計算機基礎的教學起促進作用。同時還要考慮到影響教學的其它因素，首先，該課程是理論與實踐結合較緊密的一門課程，空口講解操作性的內容，而不輔以演示，容易造成詞不達意的現象；其次，大學計算機基礎課采用大課教學，一個教室容納學生多達百人，前排學生的聽課效果要比后排學生的好；再次，教師主導課堂

4、占主要方面，忽視了學生的認知主體作用；最后，傳統授課方式不利于創新思維和創新能力的培養。    1.2多媒體教學模式目前，許多高校從傳統課堂講授教學模式過渡到多媒體教學模式，這是因為多媒體教學模式具有豐富的表現力和強大的吸引力，作為一種多功能便捷的教學輔助手段，在一定程度上代替了“黑板 + 粉筆 + 擴音器”傳統教學方式，但這一方式在教學應用上，卻有些泛濫。一些課程不適合采用多媒體教學，卻采用了多媒體教學，比如類似于高等數學的，需演算推導的課程。教師板書推導演算過程，同時也是學生思考的過程，有了多媒體教學手段后，學生的思考過程被忽視了。而在一些應用實踐類課程中，采

5、用多媒體教學模式是必要的。教學的主要媒體為多媒體課件，這種方式集圖文聲像于一體，具有立體化、動態化和形象化的特征，能夠對感官產生多重刺激，從而激發學生學習興趣和熱情。課堂教學中，以教師為主導，學生為主體的方式組織教學，蘊涵枯燥的理論于生動的實踐當中，是一種情景和認知主體想融合的教學模式。應用方式比較靈活，分為講授型、討論型和協作型多媒體教學模式，各類型有獨自的特點，可單獨應用也可以結合起來應用 3 。    1.3網絡教學模式網絡教學是現代教育技術、計算機技術和通訊技術相結合的產物，網絡教學模式也是一種相對新穎的教學模式，依托校園網實施常規教學，其主要特點是集成諸

6、如教務管理、平時作業管理、教學資源管理、考試管理等教學環節，提高了教學效果和教學效率，其系統組成如下圖 1 所示。圖 1 網絡教學模式系統組成 Fig1 The system component of Network Teaching System 從公修計算機課的教學實施來看，采用基于 WEB 的網絡教學模式，首先，可實現全天候教學，學生任何時間都可獲取教學信息；其次，學生由被動學習變為主動學習，體現學生的認知主體地位；再次，實現電子測試和考試，對學生的成績評價，采用“課程總成績 = 平時分 ( 課堂分、實驗分 )+ 階段性上機測試分 + 期末上機測試分”的評價方式 4 。從人力資源配置上來

7、看，各高校的公修計算機教學的師資力量普遍薄弱，平均每位老師承擔 500 人左右的教學任務，有些教師既擔任理科教學又擔任文科教學，工作量比較大，作業批改和試卷批閱環節，如果繼續采用傳統模式，完成難度較大。而采用網絡教學模式后，各項測評可借助計算機完成自動批改和半自動批改，一方面，教師工作壓力減輕，師資力量得到合理配置，另一方面，各項評測數據的發布速度更加及時。    1.4混合型教學模式多媒體教學模式和網絡教學模式彌補了傳統教學模式的缺陷，突出了信息技術在計算機基礎教學中的作用，但又削弱了傳統教學模式的優點。在此背景下，需要一種新的教學模式應用于不斷擴大的教學規模。

8、混合型教學模式起源于國外混合式學習 (Blending Learning) 的理念，最初產生于企業培訓領域 5 。混合型學習是傳統講授型教學與多媒體教學、網絡教學模式的有效融合，彌補了教學學時不足，學習資源不夠豐富，知識內容難于開展和教學數據難于處理等缺陷，拓寬了教學廣度并延伸了教學深度。混合式學習模式中，教師不是知識的灌輸者，而是學生學習的指導者；學生不再是學習行為的被動者，而成為主動獲取知識的主體，體現了“主導 - 主體”的“雙主” 教育思想 6 。在教育科學領域中，混合型教學模式研究方面取得許多理論成果，然而在具體教學實踐方面仍處于探索狀況。    2基于網

9、絡的多維立體化教學模式近年來，基于計算機網絡和多媒體的現代教育技術可對各謝華成 等：高校公修計算機多維立體化教學改革探究· 107 · 軟件種教學信息資源進行有效整合、檢索、設計、加工和傳遞，有利于對教學資源的組織、利用和管理。計算機教育工作者將 Internet 互聯網技術和多媒體教育技術相結合，整合并加工了各種教學模式、教學手段和信息資源，使得大學計算機基礎課程教學模式從單一走向多維、融合現有的教學模式先進經驗，成為一種新的教學實踐，為學生提供了寬廣、有彈性且極具創意的學習空間，使得“以學生為中心、基于多資源多模式及交流討論”的全新教學模式得以實現。這一新穎教學模式對學

10、生知識的獲取、情感的交流、合作精神的培養以及實踐技能的提高起著重要的作用。公修計算機中的“多維立體化教學模式”，是相對運用單一教學模式進行教學實踐提出的。多維立體化教學模式以哲學認識論為指導、以計算機基礎知識模塊傳授為單元、以信息技術運用能力培養為核心、整合教學資源平臺并綜合了大學生心理結構和情感因素，為大學計算機基礎教學服務。同時，該模式動用各種教學理念和要素，全方位、立體化實踐公修計算機教育理念創新和教學改革。結合公修計算機實踐性強的特點，多維立體化教學模式要特別處理好理論學習和實踐應用的關系，既要避免只學不練，也要避免只練不學。大學一年級學生經過信息技術教育，應具備相對強的理論基礎和實踐

11、能力，并具備較強的自學能力。因此，充分利用先進的教學科學理論、教學模式和信息技術手段、利用網絡資源、開發開放式的教學大綱與訓練科目，構建立體化的教學模式，以達到提高教學質量和效率，并對教學資源優化配置的目的。     2.1公修計算機多維立體化教學模式組成大學計算機基礎課程的多維立體教學模式由教學過程控制、課堂教學、網絡教學、測試中心、訓練中心、輔導答疑平臺、教學資源共享等組成，如下圖 2 所示。圖 2大學計算機多維立體化教學模式組成 Fig2 The system component of Multidimensional teaching Mode

12、以上圖 2 所示立體化教學模型中，傳統教學模式和現代教育技術融合于一體，主要體現為各個教學實施環節的集成，教學評價環節的集成和教學反饋的集成，特別是計算機輔助測試大大減輕了教師的勞動強度，為教師的自我發展和教學創新擠出了時間。     2.2多維立體化教學模式方法和手段多維立體化教學依賴于傳統教學，網絡教學平臺為實踐教學的延伸，計算機輔助測試為教學反饋提高效率，該模式中所采取的方法和手段主要包括 : （1）建立網絡教學課堂，引導學生自主學習。多維立體教學以知識點或教學單元為依據，采用模塊化的組織方法，開發基于網絡環境的大學計算機基礎的網絡教學課堂并集成了

13、大學計算機基礎、Access數據庫技術和C語言程序設計。針對教學周短、課堂教學進度快、學生記筆記較困難的特點，可在網絡課堂中發布課程教學大綱、課程簡介、電子教案、上機指導等教學內容并提供下載服務，允許學生下載課件和補充學習的相關參考資料等，實現教學資源的共享；針對知識點多，教師在作業布置和批改比較困難的特點，網絡課堂中開發了作業管理，實現無紙化作業功能，既能促使學生提高操作能力，同時又實現了教學過程數據的積累；針對知識跨度大、學生多、可在網絡課堂中建立輔導答疑系統，建立起師生交流平臺；針對教學信息發布滯后問題，建立了信息發布系統，讓學生及時了解和掌握課程的最新動態信息。（2）建立綜合測評程序和

14、測評信息庫。大學計算機課程的評價重在實踐環節的評價，采用早期的單一的考試已不能完全反映一個學生的實際學習效果。大學計算機基礎數字化評價體系，延續了傳統考試評價的特點，即“平時成績 + 期末成績”，又具有了新的內容，即無紙化作業和無紙化考試。平時成績側重計算機實踐技能測試，主要考察學生對操作能力或程序設計能力的掌握；期末萬貫側重于理論測試和信息技術綜合運用能力。綜合測評系統，離不開教學信息庫建設。無紙化作業管理和考試管理需要一套實用且靈活的試題庫系統。試題庫系統的內容由大學計算機基礎課程的全體教師編寫，完全符合課程教學大綱的要求。試題庫中按章節和知識點難易系數收錄試題，覆蓋了教學大綱 95% 以

15、上的內容，其試題數據在質和量上為實現個性化教學、標準化教學提供了有力支持。     2.3多維立體化教學模式實施效果通過多維立體化模式，學生獲取的學習資源的途徑更加便捷、獲得的資源更加豐富、教學方式和學習方式更加靈活，主要體現在：（1）提高了學生的學習興趣和學習的主動性；（2）提高了學生的動手能力和信息技術綜合運用能力；（3）建立了自主學習環境，有效激發了學生創新精神；（4）建立了協同學習環境，有效提高了團隊合作精神；（5）大幅減輕了教師的工作量，教師有更多的時間和精力投入到科學研究。 3結語在二十一世紀的今天，教育的觀念正經歷著從被動式學習觀念向主動式

16、學習觀念的轉變，基于計算機網絡和多媒體技術下轉第110頁謝華成 等：高校公修計算機多維立體化教學改革探究· 110 · 軟件建本體時的一致性檢查，也可以實現基于規則的推理，在用戶交互過程中，用戶提交查詢請求，推理層根據請求，經過推理，將結果反饋給用戶，選用了合理的推理機，保證了推理的可判性和概念匹配的效率。    4結束語針對目前所建的專業教學資源庫在互操作和重用方面的不足，本文提出了基于本體的專業教學資源庫模型，通過對教學資源庫結構、概念、關系的分析與描述，使得對教學資源庫的框架描述是上升到知識級，初步實現了資源帶語義的組織、管理和檢索。該模

17、型的核心是教學資源本體與領域知識本體的建立和推理機制的實現，本體模型的建立把教學資源內容語義與結構特性用知識表示的方法統一定義，實現了機器可理解的語義，資源在不同數據源間的重用性也有了提高，查詢建立在語義的基礎上，提高了查全率與查準率。     參考文獻 1 宋煒，張銘語義網簡明教程 M北京：高等教育出版社，2004： 18-20 2W illiam S, Austin T, OntologiesJIEEE Intelligent Systems(W2029), 1999,(1/2):18-19. 3G ruber TR. A Translation A

18、pproach to Portable Ontology Specifications J. Knowledge Acquisition(1042-8143),1993.5： 199-220(5)：15-16 4T an M, Goh A. the use of ontologies in Web-based Learning: Proceedings if the 8 th IEEE Int A. Symposium on Wearable Computers C. American,2004. 5 鄧志鴻，唐世渭，張銘，等Ontology 研究綜述 J北京大學學報：自然科學版，2002，38(5)：730-738 6 張滬寅，