1、讓孩子們喜歡的音樂考試 陳琳音樂課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“音樂課程的評(píng)價(jià)應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神，著眼于評(píng)價(jià)的教育、激勵(lì)與改善的功能，通過(guò)科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)課程評(píng)價(jià)，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”因此，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，必須從整體著眼，涵蓋音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)層面和教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域，按照音樂課程目標(biāo)的要求，從情感態(tài)度與價(jià)值觀、知識(shí)與技能、過(guò)程與方法等方面，全面、全過(guò)程地進(jìn)行。并且要用發(fā)展的眼光，從不同階段的回顧和對(duì)比中，把握其進(jìn)步與發(fā)展，使評(píng)價(jià)起到激勵(lì)和促進(jìn)的作用。然而，多年的音樂教育中存在著挫傷學(xué)生的評(píng)價(jià)已是不爭(zhēng)的事實(shí)，音樂教學(xué)對(duì)學(xué)生最后的評(píng)價(jià)方式就是考試。而考試的內(nèi)容是統(tǒng)一的，方法是單一的，無(wú)非就是要求學(xué)生在本學(xué)

2、期所學(xué)的歌曲中，選擇一到兩首背唱出來(lái)就可以了，再給個(gè)不高于90分也不低于60分的成績(jī)就算了事了，音樂考試成了唱歌考試。這樣很少考慮到學(xué)生的差異性，使得一部分學(xué)生的考試成績(jī)出現(xiàn)偏頗，打擊了他們的學(xué)習(xí)積極性與興趣，從而產(chǎn)生消極厭學(xué)的情緒。這種學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容和形式，早已不能適應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力、全面提高學(xué)生素質(zhì)水平的需要，原因主要表現(xiàn)在：（1）評(píng)價(jià)目的強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”；（2）評(píng)價(jià)主體“單一化”；（3）評(píng)價(jià)時(shí)空唯“課程教學(xué)”；（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)唯“相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)”；（5）評(píng)價(jià)性質(zhì)定性與定量相分離；（6）評(píng)價(jià)操作“機(jī)械單一”或“主觀臆斷”；（7）評(píng)價(jià)種類，唯“終極性評(píng)價(jià)”。這樣的評(píng)價(jià)，讓大多數(shù)學(xué)生品嘗到的是

3、痛苦，沒有歡樂；這樣的評(píng)價(jià)，留給學(xué)生的是種種遺憾和疲憊的身心。總之，以往的考試評(píng)價(jià)與現(xiàn)在新課標(biāo)倡導(dǎo)的理念、與當(dāng)今的教育實(shí)際相背離，現(xiàn)在的考試評(píng)價(jià)重視以學(xué)生為本，體現(xiàn)了人文精神、注重了學(xué)生的情感態(tài)度、自主探究、合作能力的培養(yǎng)。因此我們探索研究“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)，目的在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生自主、探究、合作的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)狀態(tài)。充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，切實(shí)提高學(xué)生的音樂素質(zhì)。發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)就是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象發(fā)展為根本目的、重過(guò)程、重評(píng)價(jià)對(duì)象主體性的考試評(píng)價(jià)。它是以人為出發(fā)點(diǎn)，用發(fā)展的眼光來(lái)客觀評(píng)價(jià)主體的發(fā)展。從注重學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)

4、到注重學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)，從單向的教師評(píng)價(jià)為主到師生和學(xué)生相互間的合作評(píng)價(jià)，以動(dòng)態(tài)發(fā)展的觀點(diǎn)以記錄真實(shí)成長(zhǎng)過(guò)程為目的的評(píng)價(jià)。 現(xiàn)代教學(xué)評(píng)價(jià)要與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，它以教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量和效果。音樂課程目標(biāo)具體涵蓋了三個(gè)維度，即情感態(tài)度與價(jià)值觀，過(guò)程與方式，知識(shí)與技能。作為一線音樂教師必須明確，情感態(tài)度與價(jià)值觀是最核心的目標(biāo)。它包括“豐富情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)對(duì)生活的積極樂觀態(tài)度”，培養(yǎng)音樂興趣，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望，提高音樂審美能力，陶冶高尚的情操，培養(yǎng)愛國(guó)主義和集體主義精神，尊重藝術(shù)，理解多元文化。音樂是情感的藝術(shù)，音樂課是實(shí)施美育的主要途徑，具有“只能意會(huì)，不可言傳”的特殊性質(zhì)，教

5、育效應(yīng)主要體現(xiàn)在熏陶、體驗(yàn)、感染等情感層面上，所以，教學(xué)評(píng)價(jià)不能只關(guān)注學(xué)生掌握了多少音樂知識(shí)和技能，更要關(guān)注學(xué)生對(duì)音樂的情感體驗(yàn)。經(jīng)過(guò)多次的探索和實(shí)踐，我覺得新課程下的評(píng)價(jià)可以分為以下幾項(xiàng)：1考試評(píng)價(jià)眾所周知，考試是對(duì)教學(xué)效果評(píng)價(jià)最常見的方法，指令性課程范式將音樂教師和學(xué)生雙方都束縛在狹窄的課程流水線上，統(tǒng)一目標(biāo)，統(tǒng)一內(nèi)容，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一作業(yè)，統(tǒng)一練習(xí)。因此考試也是統(tǒng)一的預(yù)定性的。這種傳統(tǒng)的考試方式往往總是一首歌加一些音樂知識(shí)考核，考試由老師一人說(shuō)了算。這樣的評(píng)價(jià)往往只有極少數(shù)學(xué)生優(yōu)秀，而多數(shù)學(xué)生都只是平庸者或失敗者，事實(shí)上，學(xué)生因先天條件，興趣愛好等個(gè)性差異，在音樂表現(xiàn)上不能樣樣都突出。有的

6、擅長(zhǎng)演奏，卻不喜歡唱歌，有些喜愛唱歌，卻不會(huì)舞蹈。一個(gè)人聲帶不好，學(xué)聲樂就有問(wèn)題，這是客觀存在的。我們應(yīng)該采用行之有效的方法，使考試的評(píng)價(jià)更趨公平化、合理化、多元化、個(gè)性化。我每學(xué)期根據(jù)高低年級(jí)不同設(shè)置了靈活豐富的考試內(nèi)容。如低中年級(jí)為合作歌表演和獨(dú)立設(shè)計(jì)制作一張節(jié)奏卡片、高年級(jí)為簡(jiǎn)單的筆試包括音樂欣賞和合作演唱或演奏。依據(jù)老師的框架要求，學(xué)生下去自由組合、自主選曲、共同探討表演形式。2日常形成性評(píng)價(jià)日常形成性評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于教學(xué)過(guò)程始終。培養(yǎng)學(xué)生愛好音樂的情趣，提高音樂文化素養(yǎng)，豐富情感體驗(yàn)，陶冶高尚的情操是長(zhǎng)時(shí)間的、逐步的、潛移默化的過(guò)程，但平時(shí)對(duì)學(xué)生的考查是十分必要的。平時(shí)，盡可能通過(guò)觀察、

7、提問(wèn)、階段抽測(cè)，實(shí)施日常形成性評(píng)價(jià)。3特長(zhǎng)評(píng)價(jià)    在期初就確定一些項(xiàng)目：唱歌、演奏、舞蹈、作曲、表述等讓學(xué)生自主選擇，并告訴學(xué)生到期末以組織音樂會(huì)或演唱會(huì)的形式進(jìn)行測(cè)試，這種多元的評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，才藝的展示，也促進(jìn)學(xué)生平時(shí)的努力，爭(zhēng)取自己在某一方面有所突破，使不同愛好的學(xué)生在不同的層面有不同程度的提高和發(fā)展，學(xué)生也樂于接受。其次，考試評(píng)價(jià)結(jié)果不再由老師一個(gè)人說(shuō)了算，學(xué)生可以“當(dāng)家作主”了。小主持人、小評(píng)委、記分員等都是由學(xué)生民主選舉、經(jīng)老師審批后產(chǎn)生的。4自主評(píng)價(jià)自主評(píng)價(jià)注重學(xué)生的參與意識(shí)，自主評(píng)價(jià)包括學(xué)生自評(píng)互評(píng)，以“快樂參與”為主線，以“班級(jí)音

8、樂會(huì)”為載體，學(xué)生的吹、拉、彈、唱等形式不限，一改往日緊張嚴(yán)肅的考試局面，給學(xué)生充分展示才藝的平臺(tái)，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。在平常的教學(xué)中，我還把寫心得體會(huì)融入音樂教學(xué)，讓學(xué)生交一篇學(xué)音樂的體會(huì)文章。學(xué)生上交的文章內(nèi)容比較廣泛，有的談對(duì)音樂藝術(shù)的認(rèn)識(shí)，有的談音樂學(xué)習(xí)的進(jìn)步與不足，有的談自己為何喜歡上音樂課，有的談音樂對(duì)校園生活的作用，有的談自己喜歡的音樂等。讓他們得到更寬松的表現(xiàn)自我的空間，行使自評(píng)、互評(píng)的權(quán)利，這樣才能構(gòu)成真實(shí)、民主的課堂，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。5教師評(píng)價(jià)教師評(píng)價(jià)要以描述性、鼓勵(lì)性語(yǔ)言為主，尊重學(xué)生縱向的發(fā)展，音樂等第要適度放寬，避免教師片面的主觀評(píng)價(jià)。實(shí)際上，我每學(xué)期

9、考試后都為學(xué)生寫一段音樂評(píng)語(yǔ)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，指出不足的地方，希望他們下次能夠改進(jìn)。這樣做比音樂等第一個(gè)字的“甲”“乙”要更具體、更親切、更人性化。 激勵(lì)性原則。教師細(xì)心地發(fā)現(xiàn)并賞識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面優(yōu)點(diǎn)，堅(jiān)持不懈地為學(xué)生的每一個(gè)微小進(jìn)步加油，使學(xué)生從每一步前進(jìn)中感到克服困難、超越他人、戰(zhàn)勝自我的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和信心，克服一切困難前進(jìn)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生產(chǎn)生被評(píng)價(jià)的需要，對(duì)評(píng)價(jià)產(chǎn)生信任感，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的需要。差異性原則。評(píng)價(jià)時(shí)充分重視學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展水平差異，針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的不同特點(diǎn)分別要求，雖采用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法，但針對(duì)不同發(fā)展水平的學(xué)生給予不同等級(jí)并在評(píng)

10、語(yǔ)中體現(xiàn)其發(fā)展性的形式區(qū)別對(duì)待：對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步給予表?yè)P(yáng)，對(duì)一般的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)，對(duì)成功的學(xué)生進(jìn)行挑戰(zhàn)與競(jìng)爭(zhēng)教育，從而使不同發(fā)展水平的學(xué)生都得到充分的培養(yǎng)與發(fā)展，以期收到教學(xué)的整體效益。發(fā)展性原則。根據(jù)發(fā)展性目標(biāo)，以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生知識(shí)的獲得、能力的培養(yǎng)、素養(yǎng)的形成，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使學(xué)生在不斷發(fā)展的評(píng)價(jià)過(guò)程中，認(rèn)識(shí)自我、提高自我，使之不斷積淀、發(fā)展，優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者始終在友愛、信任、尊重的氣氛中充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，用辯證的觀點(diǎn)、發(fā)展性思想對(duì)待學(xué)生成長(zhǎng)中的問(wèn)題。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我意識(shí)，把評(píng)價(jià)作為自身發(fā)展的要求，培養(yǎng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力。 最后呈現(xiàn)在我面前的考試評(píng)價(jià)情景不得不叫我感嘆：“孩子們的潛力真是無(wú)窮盡啊！”到了預(yù)定的考試日，孩子們大都自發(fā)地