1、幼兒園繪畫活動中的有效評價策略江蘇省海門市通源幼兒園 施玉美評價是幼兒園教育活動整體結構的一個組成部分，是對幼兒園教育活動的有關因素進行價值判斷的過程。幼兒園美術教育的最終目標是借助美術這一載體，促進幼兒的認知、情感、能力、個性諸方面的有效發展。根據綱要精神，幼兒美術活動的評價應以評價幼兒在美術活動中的興趣、感受和體驗為評價的主要價值取向，強調幼兒愿意表現和表達自己的興趣，強調以多種方式來展現自己的想法和結論。對照綱要，反思以往繪畫活動中的評價，存在以下問題：1評價作品的主動權在教師手里，忽視幼兒參與評價。2用統一標準，對不同年齡、不同能力、不同個性的幼兒進行評價，忽視幼兒的個體差異和最近發展

2、區，較多地進行橫向比較，忽略縱向比較。3比較重視作品的評價，忽視繪畫過程中的適當評價。更有甚者, 常常是幼兒完成作品后，美術活動就結束了，忽略了作品評價這一環節。4以幼兒習得繪畫技能為目標，忽視對繪畫興趣、想象力、創造力的培養。 從以上問題可以看出，以往的美術活動評價存在教師的主觀性和片面性問題。那么,在實施素質教育的今天，該如何在繪畫活動中正確有效地進行評價呢?一、重視幼兒的自我評價幼兒的美術作品是一件他自己的藝術品，反映的是他自己的所見、所聞、所想，從某種程度上講，只有幼兒自己才最了解他的作品，故評價活動應以幼兒自身為主體。因此面對孩子們的作品，我們不要貿然簡單地下結論，而是要認真傾聽他們

3、的心里話，讓他講一講畫中的內容和故事。這樣我們才能更多地了解幼兒的想法，在與他們聊天討論中交流對作品的感受，以鍛煉幼兒自己學會品位、學習感受藝術的能力。如在一次中班的繪畫活動“畫太陽”中，小朋友邊畫邊講述著自己的想法。桐桐說：“夏天來了，太陽照在身上火辣辣的。我要畫個紅太陽！”小寶嘻嘻笑著說：“橙色最暖，我喜歡橙色的太陽。” 而小胖則一邊擦汗一邊說：“哦，夏天真熱，我要幫太陽穿條紅黃格子的吊帶裙！”嘟嘟呢，她沒把自己的想法告訴小伙伴，而是悄悄地畫了一個綠色的太陽。作品展覽時，尖眼的小雨發現了嘟嘟的綠太陽，“嘟嘟華錯了，她把紅太陽畫成了綠太陽”。我示意孩子們安靜下來，帶著其他孩子共同的疑問，問嘟

4、嘟：“嘟嘟，你畫的太陽為什么是綠色的呢？”嘟嘟一臉認真地說：“綠色的太陽能讓夏天涼快一點，就像媽媽讓我在空調間里吃冰激凌一樣”！小伙伴們聽了，不但理解了嘟嘟的意圖，而且都豎起了大拇指夸獎嘟嘟，“嘟嘟真棒！嘟嘟最棒！”自評充分發揮了幼兒“自圓其說”的主體涌動作用，更體現了幼兒在活動中的自主地位和作用。因此，要正確評價一幅兒童畫，就要了解兒童，要以他們的方式和角度去觀察世界，放手讓兒童自己來說說自己的畫，“畫了些什么”，“你是怎樣想的”，“你覺得畫得怎樣呢”。二、加強同伴間的相互評價同伴之間在心理和生理上存有極為相似之外，有一種與生俱來的東西豐富的想象力和大膽的表現能力。孩子之間更了解彼此的興趣、

5、愛好，更容易溝通情感，更能讀懂其美術作品的內涵。因此，在兒童繪畫評價中我們可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩子共同評價，讓同伴之間互相學習，取長補短，對作品中存在的問題，可以得到及時的解決。如，在大班“我生活的小區”主題繪畫活動中，唯有龍龍把家建到了空中的云朵上，當他的作品一展出，隨即引起了孩子們的共鳴，“我將來也要把家建到云朵上去”，“是的，龍龍的圖畫我也很喜歡，我特別喜歡他的直升機”，“直升機是用來干什么的呢？”，“當然是運輸人和物品的嘍”，“要是小鳥再小一點，直升飛機就會覺得更大了”，“老師，回家我還要畫一張圖畫，我要把家建到月亮上去”聽著孩子們你一言我一語地講述自己的看法，相信

6、都對龍龍的新穎構思與空間想象表示贊同，更為龍龍的畫面布局提出了合理建議。這就是我班實行的從找優點入手進行評價，再找出不足的同伴評價。即讓學生相互評價，用學生的眼光欣賞學生的作品。這樣做使幼兒參與到評價作品內容中來的同時，對其本身就是一種綜合能力的培養。首先，這樣的互評過程是知識的復習與提升。其次，它是知識和能力的綜合運用。同時，對培養幼兒欣賞評述能力和口語交際甚至包括人際交往、思維、表達等多方面能力起到很大的幫助和促進，更是美術老師所不可替代的。三、提煉教師的總結評價在幼兒心目中，教師的話可謂是“一言九鼎”， 且由于學生對教師有向導性、依賴感的心理年齡特征，因此教師的評價具有絕對“權威”。 如

7、果一個孩子經常受到教師的表揚，會使他感到自己有較強的能力，不斷增強把事情做好的自信心。反之，他則會認為自己的能力有問題，看不到自己的力量，從而形成消極的自我評價，產生自卑的心理，認為自己干什么都不行。所以說教師的正確評價是對教學成果的檢閱，是對學生創作興趣的激發，并且對幫助幼兒形成審美趣味和提高美術欣賞能力也能起到舉足輕重的作用。許多教育專家多次呼吁：“評價應多幾把尺子，多一把尺子將會多一批好學生。”在美術教學，特別是兒童繪畫的美術教育活動中，我們的評價方式也應考慮每個學生的個性、情感、態度、習慣、學習方式等的差異性，而呈現出多元的評價狀態。1.多鼓勵如圖三與圖一，同一班的孩子畫同樣的主體，卻

8、有著截然不同的結果，圖一畫面描繪出了小兔一家歡慶的熱烈場面。不管是從兔爸、兔媽咧嘴大笑的表情中，還是從空中徐徐上升的氣球上，都不難發現，在長耳朵兔的大家族里，剛發生了令人興奮、愉悅的大事情，兔子們正共同分享著這份幸福與快樂！當然也可看出小作者有較強的美術表現功底，如近大遠小，前后層次等。而圖三與之相比則相差甚遠，很明顯根本不在同一水平上。但幼兒來自不同的家庭，由于環境、遺傳、教育的影響，其個性特征與能力有很大差異，因此我們教師在評價時，要避免用同一標準來評價不同的幼兒，要多做縱向比較。所以我還是表揚的圖三的小作者，因為他比以前畫畫更認真了，而且可以看出，就這幅作品他也做了很大的努力。離園前他拉

9、著媽媽的手一定要媽媽看看今天的作品，從他自豪的表情也不難猜出，他正向媽媽說著，“今天老師表揚我畫得很好！”只有這樣，給孩子以自信心，讓幼兒有繼續作畫的愿望，才能使每一位幼兒都有成功的體驗。2.多形式小班幼兒年齡小，生活經驗、表達能力有限，教師評價幼兒作品時，應多采用擬人化及情境化的語言。中班幼兒具有初步的審美意識，語言表達能力有所提高，教師評價時，可提出一些問題：“為什么要這樣畫?”引導幼兒邊畫邊想，表達自己的構思，啟發幼兒進一步創作。大班幼兒各方面能力發展較快，具備了一定的審美能力及評價他人作品的能力，教師應把評價幼兒作品的主動權交給孩子，適當引導幼兒參與評價，以達 到互相學習，共同分享的目

10、的。3.允許個性差異幼兒是一個獨立的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，教師應尊重幼兒自由的表現方式，以保護幼兒的個性，培養幼兒的求異思維。就如上面提及的“嘟嘟的綠太陽”，要是以成人的眼光來審視，是違背常理的，而且是不可能存在的，但5歲的嘟嘟卻以其獨特的孩童視角描畫了一個“涼爽的綠太陽”。這符合幼兒的表現特點，教師要尊重幼兒，讓幼兒畫自己想畫的東西，不管他們畫的與現實是否一致。再如圖四咋一看畫面顯得凌亂、粗糙，但只要仔細品位，這種不受輪廓與技法的表達卻更突顯出了兒童畫的稚拙美。“小金魚”一反平日里被慣用的側面描繪，獨到地與人進行著正面對視，圓鼓鼓的眼睛，胖乎乎的身體，著實可愛。四、評價要伴隨活動的全過程以往我們關注的更多的只是結果評價，即最后的作品評價，而忽視了對幼兒繪畫過程的評價。綱要中指出“評價應自然地伴隨著整個教育過程進行”。在過程中評價能夠給予幼兒及時的點撥，從而激發幼兒的靈感及進一步創作的欲望，如：繪畫太空旅行，由于很多孩子缺少這方面的知識經驗，在作畫時，有些幼兒僅畫了架飛機，上面坐著個人去空中旅行。有些幼兒顯得無從下手，