1、初中科學教學中多媒體應用的反思摘要：多媒體作為一種新的教學輔助手段，在新課程改革中得到了廣泛的應用，成為眾多科學教師的“寵兒”，并形成了一種多媒體“萬能論”。本文透過這種異常現象，列舉了科學課堂上應用多媒體時存在的一些問題。通過反思提出建議，探討科學應用多媒體的策略，以期更好地發揮多媒體在科學教學中的作用。關鍵詞：科學教學 多媒體 應用 反思隨著新一輪課程改革的順利進行，多媒體在教學中得到了越來越廣泛的應用。與其它傳統的教學輔助手段相比，多媒體在創設情境、引發學生興趣等方面有著不可比擬的優勢。在科學教學中合理應用多媒體后，有效地提高了課堂教學效率，因而多媒體受到了越來越多的科學教師的歡迎。但在

2、應用中逐漸形成了一種多媒體“萬能論”，多媒體成了科學新課程改革的標志，甚至出現了一種為用多媒體而用多媒體、由“人灌”轉為“機灌”的現象。多媒體固然是一種先進的教學輔助手段，值得我們大力提倡使用，但不是唯一的和萬能的教學輔助手段。因此，想在這里就如何應用多媒體談談自己的一些思考和看法。1多媒體輔助教學的優點多媒體能營造多重感觀刺激，有利學生記憶。根據心理學研究，多種感覺器官同時感知的學習效果要優于單一感覺器官感知的學習效果。多媒體可將文字、聲音、圖形和動畫同時展現，讓學生的多種感覺器官在學習時能同時接受相關信息，因此多媒體輔助教學能促進學生對知識的記憶。多媒體版面生動活潑，能激發學生學習興趣。多

3、媒體課件使科學課堂教學活動變得生動、活潑、有趣和富有啟發性，從根本上改變了傳統教學中單調的教學模式，從而起到活躍學生思維和激發學生學習興趣的作用。多媒體能增大課堂容量，提高教學效率。對于一些作圖畫表較多的科學課，通過高效的多媒體教學課件演示，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，可增大課堂容量。對于一些有較多學生練習需即時評價反饋的課，采用多媒體實物展示臺，就可方便地實現學生練習中典型錯例的展示，免去了教師板書學生錯例的時間，擴大了點評面，從而提高課堂教學效率。2當前科學教學中多媒體應用存在的問題多媒體作為一種新的教學輔助手段，比傳統的教學輔助手段有著巨大優勢，但在應用中也出現

4、了一些問題。課堂上大量應用多媒體后，除了教學內容和形式容易流于呆板僵化、課件制作時間較長、耗費精力大以外，還由于教師的因素在使用中出現以下的問題。21多媒體代替板書，不利學生知識的建構和整合科學是一門自然學科，知識點之間常存在緊密的聯系，即邏輯關系。現在許多教師應用多媒體后，干脆省了必要的板書，一節課中只是偶爾草書幾個，個別教師甚至只字不寫。一次，一個經常用多媒體課件上課的教師對我抱怨說，現在的學生越來越不像話了：在課上，他用多媒體顯示了“P = F v”這個公式的推導過程，并告訴學生要記住這公式的，結果單元測試中許多學生都沒記住。這位教師的抱怨讓我想起了一段往事。當時念高一時，我們普通班的數

5、學課由一位本科剛畢業的男教師任教。他上課經常一手拿粉筆一手拿黑板擦，一邊講解一邊板書。為了照顧兩邊的學生，每次板書總在黑板中間部分。當一道題或一個知識點講解完畢，板書也常常已從黑板的上端寫到了下端。為了開始新內容的講授，他就習慣性地把先前的板書擦凈。一個學期下來，近二分之一的同學期末考試不及格；一個學年結束，期末考試全班僅3個同學及格，他也因此改任了職高班。 今天，許多科學教師用了多媒體就省略了板書，這與我當年的那位數學老師有何區別呢？在一堂科學課中很多知識點常有緊密的聯系，如果只依靠多媒體課件上課，一張幻燈片的畫面一般停留時間很短。當學生在課間某個時候發生疑問想去看時，常常已沒了蹤影。這樣，

6、學生就會對一些知識點因缺乏識記時間而理解不深，有時甚至會出現當堂遺忘的現象。一段時間后，學生頭腦中的知識就變得雜亂無章，影響了學生對知識的建構，更不利于對知識的內化和創新。當然，學生的學業成績也就無從談起了。22濫用課件代替實驗，不利學生實踐能力和科學精神的培養隨著多媒體的廣泛應用，多媒體課件開發者提供了許多實驗課件，節省了教師的實驗準備時間，方便了課堂實驗操作，保證了實驗結果的可控性。因此，在各種教研活動中，教師隨意用多媒體實驗課件代替演示實驗或學生實驗的現象已是屢見不鮮。但多媒體實驗課件的濫用，對學生的實驗能力、科學態度和科學精神的培養會造成嚴重的負面影響。在我校一位青年教師的比武課中，他

7、通過播放實驗課件來研究導體兩端電壓與電流的關系：在投影屏上顯示模擬實物圖，通過移動模擬滑動變阻器的滑動頭得到相應的阻值，電壓表和電流表的指針同時指向相應刻度，并在旁顯示電壓、電流值。利用這樣的課件進行演示講解，雖然顯得方便、簡捷、正確，而且精致美觀，但這樣的實驗已失去了科學實驗的全部特點和演示、驗證的功能。學生一方面無法體驗到前人在進行實驗設計時所體現出來的科學思想，另一方面，會產生這樣的疑問：事實真的是這樣嗎？像這樣的實驗用實物演示并不難，教師應該做演示實驗或讓學生親自做一下。否則長期下去，學生必將暴露出缺乏實際操作訓練的一面，同時也不利于學生創造思維能力的發展。多媒體實驗課件在設計時，常常

8、把實際上是十分凌亂、充滿未定結果的科學實驗設定成了有條理的、既定的科學規律，因而會使學生誤認為科學的探究過程很容易重復并且不會出現錯誤。而事實上，科學實驗并非每次都能成功地重復，并且在很多情況下常會出現不同的實驗結果。例如在一次聽課中，一位教師在做科學第一冊“噴泉”的演示實驗時失敗了，他重復了一次后仍舊失敗。于是這位教師對學生說，由于時間關系，讓我們做一個模擬仿真實驗吧，結果學生看到了很清楚的“噴泉”。表面上實驗成功了，但實際不僅會給學生造成錯覺和不真實感，更不利于學生探究精神和科學態度培養。23過多使用多媒體會減少學生的自悟機會，影響學生的正常學習由于應用多媒體課件除了可增大課堂容量外，還常

9、能使抽象的過程形象化，使隱性、默會的知識顯性化，因而大受教師的親睞。但現在的多媒體課堂常出現效率偏低的現象，究其原因這與學生自悟時間的減少有關。以前許多科學教師怕學生不理解，常會把教學內容講得很透徹，現在有了多媒體幫忙，教師就能講得更加透徹，喂給學生的知識也由以前的“細糧”，變成了現在的“流汁”。像電流、磁場、重力等這些本應需要學生自悟的概念，被教師用多媒體形象化地表現出來了，因此，學生減少了自悟的機會。由于教學內容變得直白簡易，學生上課就不用再多費心思去思考，聽課就像觀看一集沒有任何懸念的電視劇，結果出現了許多本應理解的概念和公式對部分學生而言只是“面熟”的現象。例如為了形象地把磁場表示出來

10、，我們仿照磁場周圍細鐵屑的排列形狀而創造了磁感線的概念。在數學中對不存在的輔助線都是用虛線表示的，只有客觀存在的線才用實線。而多媒體課件通常用實線來形象地表示磁感線，因此有些學生看過這樣的課件后，常誤以為磁感線是客觀存在的。在大量應用多媒體課件的課堂中，許多教師常常會加大課堂容量，從而導致上課內容過多，節奏過快。課堂由原來的“人灌”轉為“機灌”，學生往往疲于奔命而經常會聽而不聞。有些學生常常沒有思考的時間，甚至來不及記筆記，或因忙于記筆記而沒有聽清教師的講解。這樣，不僅會影響學生對某些具體問題的理解，而且還減弱了師生間的互動性。學習是一個由淺入深的體驗習得過程，學生體驗越深，掌握的知識就越多。

11、大量地使用多媒體課件雖可增加一堂課的容量，卻減少了學生自己思考的時間，也減少了學生自悟的機會。在充斥滿課件的多媒體課堂中，部分學生常在觀看和收聽課件中度過，學生由學習者變成了觀眾，最后出現上課時聽聽都懂、下課后懵懵懂懂的現象。像這樣的多媒體輔助教學，不僅沒有提高教學效率，反而影響了學生的正常學習。因此，在科學課上用多媒體時若不注意適量，一味增大容量或把知識嚼得太細，將導致學生缺乏自悟而降低課堂效率。24課件背景喧賓奪主，降低課堂教學效率在制作多媒體課件時，許多教師刻意追求熱熱鬧鬧和新穎，使版面上彩色的背景、立體的文字、美妙的音樂、三維動畫和影視錄像應有盡有，看起來讓學生大開了眼界，實則在不知不

12、覺中降低了多媒體的教學效果。心理學研究表明，任何媒體都會存在有用信息之外的干擾因素。同樣，多媒體提供的信息越多，就越有可能產生越多的干擾信息，從而影響學生對有用信息的接受。有一次，我上常見的植物花的結構這部分內容時，為了更好地讓學生產生學習興趣，用了一段春天百花齊放、鶯歌燕舞的視頻錄像作引入。播放時，部分學生邊看邊竊竊私語。我開始分析時，發現有幾個學生似乎情緒仍然較激動。當我把“花的結構”分析完后，有個別學生還是有些心不在焉。課后，我向一個學生了解了其中原因。原來，他由視頻的畫面和音樂想起了春天玩耍時放風箏的情形而走神了。由于部分學生的思維在電腦設計的虛擬世界和現實世界中常會難以迅速轉換，因此

13、在使用多媒體教學時，常會發現學生看完一段視頻剪輯后，總有學生不能與教師同步：當教師講授后面的內容時，有的還沉浸在剛才的視頻中或者處于一種松弛狀態，思維跟不上節拍。因此，多媒體課件若設計得不合理就會產生喧賓奪主的不良影響：學生被太多無關的信息所左右而分散了注意力，從而影響了整體的教學效果。3科學教學中合理使用多媒體的策略在科學教學中如果盲目追求“現代化”的教學模式，不切教學實際而過多地使用和依賴多媒體，就會使多媒體輔助教學流于形式，造成喧賓奪主、過猶不及的惡果。但隨著計算機技術、教師教學水平的不斷提高和課程改革的推進，多媒體必將成為科學教學中一種重要的教學輔助手段。為了充分發揮多媒體輔助教學手段

14、的優點，克服現階段存在的問題，從而提高科學課的教學效率，下面就多媒體的應用結合自身體會談以下4點建議。31教師應樹立科學的多媒體使用觀科學教學過程是一個人與人的活動過程，這個活動應體現對科學問題的探索性、師生共同討論的合作性和學生思維的自主性。在教學過程中不只是傳授知識，還有方法的啟示、能力的培養、師生情感的交融和學生道德情操的陶冶等潛移默化的作用。這些目標不可能都由某種現代教育手段所能代替教師而實現的，所以我們也不能期望用多媒體課件來固化教學過程和指揮課堂教學，甚至替代教師的主導作用。對一堂科學課而言，多媒體課件只是教師在突破難點、強化重點的一個或幾個環節上采用的一種教學輔助工具。我們要牢記

15、羅素關于教學的“兩條戒律”：不要教學生太多的知識；不要教學生太多的學科。不能產生幻想簡單地靠依賴多媒體來加快教學進度或增大課堂容量的念頭，避免發生“拔苗助長”的不良后果。在課堂教學中應給學生一定的自悟時間，從而讓學生把知識由感性上升為理性，將新的知識融入其舊的知識體系中實現知識的內化和建構。現代教學輔助設備是多樣的，除了多媒體外還可以采用投影儀、雙向控制閉路電視、小黑板、掛圖、實物、模型等相對傳統的教學輔助手段。現在許多學校多媒體還配備不足，因此教師一旦到多媒體教室上課常常整節課都用課件，這就要花費教師大量時間去制作課件。上課只是教學的一個重要環節，教師還有其它同樣重要的工作也要花大量的時間去

16、做，因此只選用多媒體作為教學輔助手段也是不切合實際的。該用哪一種或哪幾種教學輔助設備，我們只能根據某一節課內容的需要來靈活選用。如果通過板書就能完成教學任務，那么用小黑板或投影儀反而會省時間；若只需插播一段視頻，用校園雙向控制閉路電視會更方便總而言之，使用任何教學輔助手段都是為了提高課堂效率，如果只有使用多媒體才能達到較好的效果，我們就應毫不猶豫地使用。例如，為了使抽象的過程形象化，使隱性、默會的知識顯性化，或創設教學情境。如果采用其它輔助手段也能達到同樣的效果，甚至更好的效果或可節省準備的時間，我們就應該拒絕多媒體，不能因為現在用多媒體時髦而刻意去使用多媒體，出現事倍功半的不良后果。32多媒

17、體課應注重教學板書教學板書能力在近一百多年來能被各國公認為教師的職業技能之一，是有其合理性的一面。教學板書是教師經常使用的一種重要的教學手段，通過教學板書，能把教學內容形象精練地、系統地呈現在黑板上。好的板書就是一篇微型教案，明晰的視覺符號對學生理解教學內容、啟迪學生思維、提供記憶的框架結構和指引學生學習起著重要的點化作用。當一位科學教師一堂課下來，可能已是滿滿的一黑板字。學生常常能從黑板上一目了然地尋找到各知識點間的聯系，從而對新知識有更好地理解，也有助于學生建立較完整的知識結構圖。在教師板書的同時，學生可用這段時間去琢磨、去進一步理解知識，通過自悟進行知識的有效建構。這在多媒體代替板書后是

18、不可能有的，因為在多媒體的課堂上，學生往往是被不斷變換的畫面拉著走而常常缺乏自悟的時間。若是科學教師能寫出一手漂亮的好字，那么對學生來說無疑是一種享受，也是對學生一種美的熏陶和教育。因此，用了多媒體后千萬不要忘了必要的教學板書。作為科學課，至少應在黑板上留下重要的知識點或例題，以幫助學生對知識的建構和內化，有利于學生形成系統化的知識結構。多媒體教學中有適當的教學板書則能更好地提高課堂效率，能發揮多媒體的作用33多做真實實驗，合理應用多媒體實驗課件實驗是科學的基礎，也是學習科學的一種重要方法。作為一名科學教師，應提倡動手做真實的實驗。即使實驗中有時會出現偏差甚至偶有失敗，但也可幫助學生樹立科學的

19、態度和培養學生的科學精神。在“用溫度計測沸水的溫度”這個實驗中，由于受大氣壓影響，測出的沸水溫度常會低于100。出現這種情況時，經常有學生懷疑自己的實驗結果而去刻意改變實驗數據，以求得到更接近于理論的結果。雖然這種做法不但與理論不符，更有悖于實際，但這樣的現象在學生中時有發生。每次做此實驗時，我都特別注意實驗的結果。若在演示或學生實驗中出現水的沸點低于100的現象，就讓學生開展討論。通過對不符理論的實驗結果的討論分析，讓學生了解科學實驗常會受外界因素影響的這一事實，養成學生實驗時尊重實驗結果、不隨意篡改實驗數據、科學分析問題的習慣，培養學生科學的實驗觀和科學的精神。 如果確因條件限制、或想將一

20、些抽象而用真實實驗無法表達的概念形象化地描述出來，我們當然可以用多媒體課件。因為多媒體課件一般都可以運用動畫技術去模擬一些科學現象，所以一些比較困難和抽象的科學概念正越來越多地被通過多媒體的方式來描述。如電流、磁場、分子等概念，它們是我們無法用眼睛直接看到的，但又是客觀存在的，學生對此理解比較困難。因此，我們一般都是通過對其進行思維的形象化來讓學生建立一種模型化的概念。對于演示實驗，一般不宜用多媒體制作的課件代替。但對于一些非常抽象的或微觀的變化過程和概念，為了加深學生的理解，教師在做好實驗后，利用多媒體課件的優點，再用多媒體課件來表示或解釋實驗原理，起到一種相輔相成的作用，這也未嘗不可。例如

21、在學習分子間存在間隙這個概念時，為了說明這個看不見、摸不透的微觀概念，在做完“等體積水與酒精混合后體積少于兩者體積之和”的實驗后，再用多媒體課件來形象化地闡述微觀原理：用不同的顏色小球表示水和酒精兩種分子，在混合后，相互擠占了原來各自分子間的空隙，以致總體積少于兩者體積之和。整個過程相當直觀有趣，有演示實驗在前，因而學生不僅易接受課件的結果，而且對分子間存在間隙這個微觀概念也更易接受和理解了。形象化是多媒體最大的優勢，其可以使一些不可見的或抽象的東西形象化、動態化，但同時也可能會造成對科學現象或科學思想描述的失真或錯誤。因此，某些描述抽象概念的多媒體信息可能會讓學生產生錯誤的認識。例如，為了形

22、象的說明電流這個概念，通常在多媒體課件中用彩色的流體來描述電流。在簡單電路課件的演示中：開關閉合后，流體從電池的正極流出，當流經燈泡時，燈泡才開始發光，最后流回電源負極。這樣電流在屏幕上就被描述成為從電池的一極出發，通過燈泡通過后再回到另一極的一個穩定的流體。這的確可以幫助學生理解電路中電荷的流動，但是潛在的問題就是學生們會把這種對電流的描述看成是真正的電流運動形式，而不理解這僅是一種比喻。我用上述多媒體課件進行演示后，畫了一個電路圖（如圖1），請學生判斷圖中燈泡是否發光？在提問中發現有少量學生發生了誤解，他們認為：當K斷開時，燈L1發光，燈L2不發光，因為電流通過了L1后到K處才沒有的。像用

23、這類課件時，教師應向學生作必要的說明，以避免學生產生不必要的歧義，從而提高多媒體的使用效率。除此之外，在復習課中為了節約時間，有些重做的實驗可用恰當的多媒體課件代替。如在復習電磁鐵磁性強弱與電流的關系時，可用恰當的多媒體課件代替實驗。在教學中，我根據原來的自然科學教材下載了一個多媒體課件（如圖2原理）：通過移動滑動變阻器，使串聯在電路中的電流表指針發生明顯地轉動，同時系著小鐵塊的輕質彈簧形象、清晰地發生伸長或縮短，從而表明下面放著的電磁鐵的磁性隨著電流的變化而發生強弱變化。學生從中能深刻地感受到電流的變化影響了電磁鐵磁性的強弱，由于上新課時已做過演示實驗因而學生不會產生疑問，同時也省了時間。當

24、然在教學中，教師使用多媒體課件演示時也應適當重述真實的情況，以消除課件形象化信息的副作用。34多媒體課件制作要注重實用、宜簡不應繁在科學教學中若要用多媒體課件，制作時要根據實用原則確定課件時間的長短、素材的取舍，操作設計不應繁瑣、宜從簡。我們要牢記維納斯的斷臂之美，對一些不必要地背景、立體文字、美妙音樂、三維動畫應一律舍棄。不能因追求熱鬧和新穎而分散了學生的注意力、沖淡了主題，以至影響整體的課堂教學效果。例如在設置幻燈片版面顏色時，應讓文本與背景的顏色接近互補色，因為兩者反差較大時，文字顯得較清晰。為了不使學生因為長時間處于過亮的環境中導致眼睛疲勞，應將背景設置成深色（藍、綠）、文本設置成淺色（白、黃）。教師可根據自己的個性和教學內容特點制作版面，但版面的色調不要過于大起大落，不同版面之間的顏色也不要差別太大，顏色的反差和明暗的對比也不宜太強。一般性內容的表述和重點、難點要有所區別，并且這種區別最好是統一的、有規律的，這樣學生看到內容的顏色和深淺度不同，心中就清楚了該部分在學習內容中的重要程度。在應用多媒體課件時，教師不能成為一個多媒體的演示者，更應是一個解惑者。在使用課件時，要注意選擇其切入的最佳時機和播放過程中適時的畫面暫停，使學生的思維與之同步。例如可以設置相應的鏈接點，使學生按照教師事先設計的解題思路前進，即使是簡單的內容呈現，也按照學生的思維習慣一步一步出現。為避免屏