1、“概括課文主要內容”的策略         概括課文主要內容是一項重要的閱讀能力。作為教師，要特別抓好這一能力的訓練，既要教給學生一定的方法，還要讓他們不斷實踐，在實踐中提升。筆者在平時的閱讀教學中進行了以下嘗試：   一、不同體裁的文章，不同形式的概括   （一）敘事類文章，不拘一格   記敘文是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。它是小學最常見的一種文體。抓好記敘文主要內容的概括就差不多是抓好了整個小學階段課文主要內

2、容的概括。   1.理清思路，提取要素   葉圣陶先生在語文教學二十韻中曾指出：“作者思有路，遵路識斯真。”顯然，閱讀理解要從理清思路入手。而敘述性文章一般包括時間、地點、人物和事情四個要素。其中事情又由起因、經過、結果組成。在概括這類文章時，教師可以指導學生運用“什么時候，誰在什么地方做什么”這樣的句式，通過提取主要信息來概括主要內容。   例如：人教版五（下）的一篇課文晏子使楚，事情發生的時間是春秋末期，地點是楚國，人物是齊國大夫晏子、楚王，事件是在晏子出使楚國期間，楚王三次侮辱晏子，晏子三次聰明回擊。把這四要素連接起來，就可以概

3、括出文章的主要內容：春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，晏子巧妙回擊，維護了國家尊嚴。   2.串聯情節，標題概括   情節是記敘文的核心要素之一，沒有情節便不能稱為記敘文。而一篇優秀的記敘文必然要有“波瀾”，也就是起伏的情節。因此，在概括文章主要內容時，也可以選取有代表性的情節進行概括，通常這個時候，我們可以運用小標題概括法。   讓我們來看人教版四（下）一篇課文的小標題。（見右上表）      巧用標題概括，可以更好地梳理文章的內容，使情節一目了然，更好地幫助學生進行概括。&#

4、160;  3.巧用詞語，輻射感知   文章由句子組成，句子則由一個個詞語所組成。詞語的出示既可以作為初讀環節中字音、字形、字義的檢查，也可以作為整體感知文章內容的一個媒介。   以一個詞語輻射   溫州市小語教研員曹鴻飛老師在執教略讀課文學會看病時，通過“按圖索驥”這個詞語的理解，用一句話“那么在課文中又是什么意思呢”引申出課文內容，以一點輻射到全文，真可謂是妙舉。   以一串詞語輻射   記得一位老師曾經上過四（下）的一篇課文普羅米修斯，老師在字詞檢查關的第二次出示了這樣一組詞：&

5、#160;     在糾正學生字音后，徐老師先讓學生說說這四個神之間發生了什么事，然后通過人物關系的箭頭標示，再來說課文的主要內容，這樣不僅降低了概括的難度，也實現了詞語的活用。   （二）說明性文章，善用表格   說明文是客觀地說明事物的一種文體。閱讀這類文章，要抓住說的是什么事物、從哪幾個方面來說明的、說明的物體有什么特點，然后進行概括。對于這類文章，運用表格進行概括能收到很好的效果。   如在教學新型玻璃一課時，可以出示如下表格：      上表左邊內容為教師

6、出示的內容，在表格中，我們可以一目了然地了解文章的內容，所以學生在敘述時也就顯得特別容易了。   （三）文言類的小古文，巧借題目   文言類小古文，語言凝練。概括這類文章的主要內容，我們要善于借助題目，從題目著手，進行擴展。   人教版六（下）第一組課文中有一篇文言文是兩小兒辯日，概括這類文章的主要內容時我們可以這樣做：   根據題目，教師問：辯是什么意思？誰和誰爭辯？他們在爭辯什么？各自執什么意見？這樣質疑追問，課文的主要內容便浮出水面了：古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中

7、午離人近，為此爭執不下，連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。   同樣，學弈伯牙絕弦這兩篇文言文也是如此，題目已經高度概括了文章的主要內容，我們只要對它稍加擴展充實，就可以得到文章的主要內容了。             二、不同學段的學生，不同難度的架設   我們可以從各學段教材導語表述中清晰地發現，不同年級，對主要內容掌握上的用詞是不一樣的。中年級段側重在“了解”，教師要有意識地培養整體把握內容的能力，并逐步教給他們方法；而高年級段則重在“把握”和“理解”

8、，在實踐中基本達到能夠自主概括的程度。針對這一特點，教師在引導學生概括主要內容上也要因段而異。   （一）中年級段，先扶后放   【案例一】：人教版三（上）科利亞的木匣   師：同學們剛才都認真讀了課文，你能根據課文內容，把句子補充完整嗎？   （出示：科利亞五歲的時候_，四年后_。）   生：科里亞五歲的時候埋了木匣，四年后找到了。   師：他是怎么埋木匣，又是怎么找到木匣的呢？   生：埋木匣的時候，他數了十步，可是四年后他長大了，所以教了五步就找到了

9、。   師：科里亞從什么地方開始數呢？   生：家門口向前。   師：現在你能把你補充的內容也填到橫線上去嗎？   生：科里亞五歲的時候在家門口數了十步埋下了小木匣，四年后數了五步找到了小木匣。   這個案例是三年級上冊的，這個階段學生概括能力的發展處于初級階段。作為教師要體諒學生剛剛起步的特點，給學生鋪設一定的臺階，借助一些填空題輔助，并適當引導，讓學生“跳一跳摘到桃子”。   （二）高年級段，大膽放手   【案例二】：人教版五（上）“精彩極了”和“糟糕

10、透了”   師：同學們，這篇課文可以分成幾個部分？   生1：可以分成兩個部分，“童年的故事”和“后來的認識”。   師：請你再讀讀課文，說說這篇課文前后兩個部分在寫法上有什么明顯的特點？   生2：前一部分主要是用對話來寫的；后一部分主要是人物的心理描寫，寫出了自己的思想認識。   師：現在，請你來說說這篇課文主要寫了什么事？   生3：課文主要講了作者七八歲時寫了一首詩，母親的評價是“精彩極了”，父親的評價是“糟糕透了”。這兩種截然不同的評價對他產生了巨大的影響，讓他明白了什么才是真正的愛。   此案例是五年級的，學生經過中段的初步學習，已經掌握了一定的概括方法，此時，教師可以利用一些提問，讓學生自主概括，在師生對話中逐步掌握主要內容。