1、發表于英語測試報淺談小學英語教學中的任務型教學模式常州市新北區圩塘中心小學 劉建琴英語課程標準明確提出“任務型”的教學思想，并主張把對學生的綜合語言能力的培養落實在教學過程中。任務型教學模式有三個顯著特點：側重語言的內容含義更甚于語言的形式結構。執行任務或任務的結果都離不開表達技能，即說和寫的技能。任務完成的結果為學習者提供了自我評價的標準，并能使其產生成就感。 在教學中，我從學生“學”的角度，按照“四要”來設計“任務型”教學活動，使學生不但獲得語言知識，而且提升了語言運用能力。一、任務要貼近小學生生活，真實而有趣味 例如，教hair，eye，nose，face，mouth，head這六個身體

2、單詞時，我先簡單的用英語介紹了一下身體的這幾個部位，讓學生了解后，布置了這樣的任務：A猜一猜。我先用粉筆在黑板上畫了一個比較夸張的形狀，再用英語復述了一遍學過的這幾個部位，學生們都迫不及待地說出了他們的猜想“face，nose”然后我給出答案“eye”。如此類推，學生在好奇心和想象力的推動下學會了這六個單詞。B畫一畫。讓學生根據自己的想象畫出心目中最有趣的人頭像。它可以有三角形的face，香蕉做的hair，梨子做的ear等等。然后在相應的部位下用英語標出它的名稱。C尋人啟事。我悄悄地收集了學生的作品并貼上黑板展出。然后讓作者用It has big eyes等方法來提示，其他學生猜哪幅是該學生的

3、作品。學生在歡聲笑語中學會并運用了這六個詞，而且在以后的學習過程中，學生對這幾個詞總是記憶猶新。二、任務要有明確的目的，具有可操作性 下面是我在教學中的設計的幾個“任務型”教學活動： 任務1：學生在學習完hamburger，hot dog，chicken等食物名稱后，我采用調查表的形式，讓學生用“Do you like?”“What do you like?”這兩個句型去詢問其它同學，問一問他們喜歡的食物，完成表格。 任務2：我在黑板上畫上幾個基本圖形，如正方形，長方形，圓形，三角形等，下面畫上四線格，然后讓一些學生上來在喜歡的圖形上添上幾筆，變成另一種已經學過的東西，并在四線格上寫出該物品的

4、英文名稱。 在以上兩個任務中，設計任務1的目的是培養學生用英語進行口、筆頭交際的能力，任務2的目的是培養學生觀察、想象、創新的能力。同時，我們還應該注意到，任務與目的并非一對一的對應關系，有時一項較復雜的任務可以同時具有幾個目的，如上述任務1的目的可能是熟記英語食物的名稱，也可能是練習用英語作簡短的問答，或學習用英語填寫表格。 三、要倡導自主合作學習，拓展學生的能力學習過程應該是學生自主參與的過程，要發揮學生的自主性，教師就應盡量地放手。我在教學“Shopping”時，先讓學生在小組內自行制訂一張購物單，通過畫圖或寫單詞的形式將準備購買的物品寫在清單上，然后大家結合新舊知識，共同創編購物的對話

5、，體驗合作學習的樂趣。 任務還可以從課堂上的活動延伸至課堂之外。我經常鼓勵學生與外國人用英語交流；組織學生表演英語節目；啟發學生把英語知識應用于日常生活中，如設計英語圣誕卡、生日卡、制作新年禮物或給外國小朋友寫信等等。 四、要注重評價對學生的激勵作用，促進學生的發展英語課程標準強調評價應側重學生的努力程度，有益于幫助學生認識自我、樹立自信、有利于學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。在教學中，我經常針對基礎不同的學生，設計不同層次的任務目標。我先按照學生情況大致分為A、B、C三個層次，再讓學生根據提供的情景，圍繞所學的語言內容和知識進行表演或編話。對于學生課堂上的表現，我主要

6、采用“Super!Great!Well done!”等進行口頭評價。此外，我還設置了“最佳小演員”、“自學小能手”“進步獎”等評比活動。對于學生筆頭作業評價，我主要與學生進行筆談，既有令人興奮的贊美之辭，也有語重心長的批評之句，有對學生的學習小建議，也有對他們學習進步的真誠鼓勵；我還制訂學習評價表，讓學生自我、小組、教師和家長都來對該學生進行全面、科學地評價，這樣就保證了評價的客觀性與科學性。 綜上所述，在小學英語教學中采用任務型教學，有利于提高學生的創新精神和語言運用能力。學生在真實任務的驅動下，能有效地改變被動的學習方式，在完成任務的過程中，體驗到許多收獲和成功!2007.11師陶杯論文三

7、等獎橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同引燃英語課堂的動態生成 激發學生的創新活力常州市新北區圩塘中心小學 劉建琴建構主義認為，學習不簡單是知識由外到內的轉移和傳遞，而且是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、豐富和改造自己的知識經驗。在這種建構過程中，一方面學習者對當前信息的理解需要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也作出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其

8、他人代替。學習是個知識建構過程，這意味著學習是主動的，學習者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工，因而不是行為主義所描述的SR過程。而且，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，意義是學習者通過新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構成的，其中，每個學習者都在以自己原有的經驗系統為基礎對新的信息進行編碼，建構自己的理解，而且，原有知識又因為新經驗的進入而發生調整和改變，所以學習并不簡單是信息的量的積累，它同時包含由于新、舊經驗的沖突而引發的觀念轉變和結構重組，學習過程并不簡單是信息的輸入、存儲和提取，而是新舊經驗之間的雙向的相互作用過程。因此,建構主義更強調意義的生成，強

9、調學習者通過與外部信息的相互作用而生成理解、發展智能，建構自己的“經驗現實”。學習不是知識經驗由外向內的“輸入”，而是學習者的經驗體系在一定環境中自內而外的“生長”。3、課程標準中關注課堂生成。課程標準指出：教學是不斷生成的。在課程生活中，師生互動，生生互動，在活的生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。正如布盧姆所說“人們無法預料到教學所產生的成果的全部范圍。”因此，課堂不能再是教案劇的演繹舞臺，而是珍視孩子們變化的學習需要，即時“生成”的彈性過程。課堂教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾的統一，兩者之間的關系是辯證的、相輔相成的。英語教學既需要預設，也需

10、要生成，預設是手段，生成是目的。有效的生成離不開精心的預設，而精心的預設必須通過課堂的生成才能實現其價值。其中高質量的預設是教師發揮組織者作用的重要保證，它從整體上把握教學過程，使教學能有序展開，從而提高學生學習活動的效率。創造性的生成是“學生為本”的體現，它有利于提高學生自主探索的積極性和創造性，使教學過程充滿生命活力。過去教案就是教師實施教學的“法寶”，傳統的課堂教學中教師把教學過程當作一種理想狀態來設計，不允許出現任何偏差，上課是執行教案的過程，教師的任務就是努力引導學生，直至得出預定答案。因而教師為設計教案絞盡腦汁，力求盡善盡美。然而，隨著課程改革的進一步的推進，這樣的教案在課堂教學中

11、似乎已經不那么管用了。即使是一些被認為是經典的教案，在實施過程中也會常常“卡殼”。究其原因，主要是教者過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態學案的生成。要改變這種不利于發展的課堂教學，我們就應用“動態生成”的觀點來引領我們的課堂教學。這是我們一線教師在課堂實踐的迫切需要研究和解決的新課題。所謂“課堂動態生成”就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主體、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、充滿生機的新特點。當然，動態生成的課堂也需要多維的、靈活的、開放的、動態的教學設計

12、，只有有效的預設，才會為動態生成的多樣化、深層次提供廣闊的舞臺。本課題所要研究的就是教師如何有效把握課堂中多種資源，關注課堂動態生成，促進學生全面發展的問題。在課堂教學中有許多動態生成的內容，也有許多影響生成的因素，我們要利用有利于動態生成的資源，通過增加開放式活動，采用在過程中呈現內隱目標、調整預設的教學策略，有效地促進了預設向生成的轉化，從而促進了學生的生成學習。1、充分預設，“生成”課堂生成與預設是教學中的一對矛盾統一體。凡事預則立，不預則廢。一個普通的棋手能夠預想招后幾步棋，專業的棋手能夠預想招后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。只有充分的預計，才能臨危不亂，運籌帷幄，決

13、勝千里。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，我們要在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄（可能出現的問題與應對策略），根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后，甚至設計了幾個不同的板塊，這幾個活動的板塊可以根據教學的需要隨時穿插、變化。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設

14、之外的情況，也能夠很快想出應對的策略，及時化解。如：6B第五單元The seasons教師就要考慮到學生談論冬季的天氣和適合的活動時會說孩子們特別喜歡的打雪仗。因此教師在備課時要備到have snowball fights,以及overcast,muggy,mild,dry,climate,temperature,degrees cemtigrade2、平等對話，“互動”課堂傳統的課堂，教師是知識的支配者、控制者和傳授者，學生是“認知體”，教學活動是單向的、封閉的。表現為：教師講，學生聽，教師問，學生答。而動態生成的課堂，教師應是學生學習的引導者、合作者和促進者。教學的過程是互動的，是教師與學

15、生的互動，學生與學生的互動，教師可以成為學生式的教師，學生可以變成教師式的學生。對學生來說，互動意味著主體性的體現，個性化的發展與創造性的解放，對教師而言，教師與學生真心交流，彼此溝通，分享快樂，共同成長。具體做法：（1）教師要妙用導語，拉近學生與教師、文本之間的距離，從而激發學生學習的興趣。（2）關注學生不同的學習興趣，激發其主體意識的發揮，鼓勵學生獨立鉆研，又要組織群體的討論、切磋，教師并給予不斷地肯定激勵，形成寬松和諧的研究氣氛。（3）遵循“情知互促”規律，教師既要“蹲下身子”欣賞學生獨特的心理體驗，又要“站直身子”為學生點撥迷津。當學生的認識水平或者價值觀、世界觀出現問題的時候，通過教

16、師與學生的心靈對話或者學生與學生之間的心靈對話，能夠迅速解決課堂中出現的各種問題，使學生思維得到啟迪，心靈得以凈化，品格得以提升，如：6B第五單元The seasons教完四個季節后教師和學生共同用姿體語言來表演每個季節的天氣T:It is spring now.S1:It is often warm.邊說邊把衣服解開。S2:Sometimes its windy. 邊說邊用嘴吹風。S3:The trees and grass turn green . 邊說邊用身體作樹或草慢慢生長。組織學生表演其他季節的天氣的特征。3、鼓勵質疑，“開放”課堂傳統的教學提問有如下特點：教師問，學生答，問題環環相

17、扣，步步深入，答案明確唯一，最終以學生解答教師的所有問題為教學的歸宿。相對于傳統的教學提問而言，教師應在課堂教學中鼓勵學生全程質疑，在課堂真實問題動態生成的過程中，引導學生以自主合作的方式解決問題，促進學生學習方式的改變，激活兒童潛在的問題意識與批判精神，最終達成三維的教學目標。它的基本流程是這樣的：學生提出問題教師梳理問題合作解決重點問題帶著問題走出教室。4、捕捉信息，“調整”課堂學生是學習的主人，不是書本的“奴隸”，也不是教師的“應聲蟲”。在我們的課堂中學生隨時會生成一些信息，我們教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，敢于因勢利導、打破計劃，經常對預定的目標、內容進行反思和調整，促進學生的發

18、展。可以采取這樣幾種策略：1.指“鳥”為“馬”，點石成金。2.異樣聲音，理智對待。3.隨意而發，因勢利導。這樣，我們的能充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰與創新，呈現出“橫看成林側成峰，遠近高低各不同”的精彩畫面。在教學中，隨著教學的深入，學生會生成新的想法和各種要求，在生成性的課堂上，教師根據學生的情況，理清學生的思想脈絡；看準學生思想的癥結和可能的走向隨時調整教學過程，使學生成為課堂教學的中心。動態生成式教學，不圖省事和形式，追求真實自然，敢于“暴露”意料之外的情況，讓學生能想、能干、能看、能談。教師要充分運用自己的智慧，在變動不已怕課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學

19、方法，不但可以實現比預想設計更好的教學目標，同時激發了學生的探究熱情，使課堂教學更有活力。教學的流程可以在生成中即時“變奏”隨著課堂主體性、自主性的增強，學生質疑、反駁、爭論的機會會大大增多，這一切都需要教師學會偵聽，成為學生的踏實聽眾，并在傾聽過程中發現他們困惑的焦點、理解的偏關、觀點的創意、批評的價值等，這些“意外”或許打亂教學的節奏，但許多不曾預約的精彩也會不期而至。探究的主題可以在生成中適時“替換”在課堂教學中，信息有存在是多樣的，信息的容量是豐富中，要在短短四十分鐘內處理完這些信息，顯然不現實，而且這些信息本身就存在著重要與次要、有用與無用之分。如果我們能在眾多紛繁復雜的信息中通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學的新契機，課堂將會走入“柳暗花明又一村”的新境界。環節的推進可以在生成中相機“增刪”當我們預想的環節與學生的意愿、當時的環境相悖時，我們完全可以舍棄不用。因為學生課堂活動