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文檔簡介

1、 讓人文之光閃耀教學片段 唐代詩人李白寫的送孟浩然之廣陵最后二句詩，我是這樣教的：師：請同學們讀最后二句。生：（讀）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。師：“孤帆”是什么意思？生：孤單單的一只船。師：“碧空”呢？生：晴朗的天空。師：“盡”怎么解釋？生：消失了。師：“唯見”什么意思？生：只見。師：“天際”呢？生：天邊。師：那么這二句詩該怎么理解？生：孤單單的一只船遠去了，帆影在晴朗的天空盡頭消失了，只見長江水向天邊流去。生：當時，老朋友（孟浩然）乘坐的船漸漸地遠去了，帆影消失在碧水藍天相連的地方，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。師：那么，你從中體會到了什么呢 ？ 生：我體會到了作者

2、因老朋友的離去而感到難過。生：我體會到了作者對老朋友依依不舍的感情。師：嗯，理解得真不錯！ 反思:這首詩我教過好幾屆，教法大同小異，沒發現什么不妥。學生理解了重點詞語的意思之后，能串詞理解詩意，又講得那么得體、流暢，而且還能說出詩句所表達的作者的感情，學生體驗深切，教師教學成功。然而，教后深思，總覺教師這樣的引導機械而又模式化，學生對詩句的感悟蒼白、膚淺，師生交流落入俗套，不見了靈性，沒有了悟性。據史料記載，李白與孟浩然的關系非同尋常，相似的經歷和遭遇，致使兩人成為生死之交。他們一生中雖然相聚次數不多，但每次相聚后的離別是那么的依依不舍，送孟浩然之廣陵也不例外。春光明媚的三月，老朋友在黃鶴樓與

3、“我”告別，坐船順長江水東流而下，越去越遠。長江上果真只有“孤帆”嗎？其實，陽春三月，長江上千帆競發，不會只有一條船。可作者為什么把孟浩然的船稱為“孤帆”？這是因為在作者看來，故人是只身而去，我不能陪伴，他是多么的孤單。這個“孤”不是客觀情景，而是作者的主觀感受，正是這個“孤”顯出兩人情誼之深。所以，“為什么把孟浩然的船稱為孤帆？”是教學的研讀點之一，是引導學生挖掘、體驗詩句豐富的人文內涵，促成學生思維向縱深發展的一個關節點。可當時我沒有發現、把握這一教學契機，引發學生深入感悟。致使教學索然無味，人文熏陶和感染不能潛移默化。老朋友乘船漸漸地遠去，“我”望不見老朋友了，只能望見滔滔江水向天邊奔流。作者心中“流”的僅是長江水嗎？這又是一個研讀點。可我在教學中沒想到下這一“金鉤”，去“釣”蘊涵在其中的人文情懷。施教后，經深入探究，方才領悟。后來，在另一個班級的教學中，我巧

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