1、文檔供參考，可復制、編制，期待您的好評與關注！ · 1 單選題 “桃李不言下自成蹊”這句話所體現的德育方法是（ ）。 A.說服教育法 B.鍛煉法 C.陶冶法 D.榜樣法 D 這句話體現的是榜樣示范法。· 2 單選題 德育的個體發展功能的發揮應注意（ ）。 A.強調德育的外在強制性 B.注意功能實現的間接性 C.注重個體的享用性 D.尊重學習個體的主體性 D 德育個體發展功能應注意尊重學習個體的主體性。· 3 單選題 衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是（ ）。 A.道德認識 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行為 D 道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然所做

2、出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部表現。故也是衡量人們品德高低好壞的根本標志。· 4 單選題 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是（ ）。 A.說服法 B.陶冶法 C.實際鍛煉法 D.榜樣示范法 B 根據陶冶教育法的定義可知。· 5 單選題 馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的（ ）。 A.疏導原則 B.因材施教原則 C.導向性原則 D.尊重學生與嚴格要求相結合原則 D 馬卡連柯的這句話反映了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。· 6單選題 下列說法，錯誤的是（ ）。 A.教師對學生的德育影響，必

3、須經過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德。 B.自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養學生的這種能力學生品德內部矛盾才能轉化。 C.學校的德育工作必須主要放在調節學生品德發展的外部環境方面。 D.德育要注意發揮知、情、意、行的整體功能。 C 德育內容的確定要受到教育的內部和外部多種因素的制約。所以，學校德育工作不能只注重外部環境的調節。· 7 單選題 教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式稱為（ ）。 A.德育內容 B.德育活動 C.德育方法 D.德育過程 C 根據德育方法的定義可知選C。· 8 單選題 集體教育和個體教育相結合

4、的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經驗?（ ） A.馬卡連柯 B.加里寧 C.烏申斯基 D.贊可夫 A 馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?#183; 9 單選題 進行德育的基本途徑是（ ）。 A.思想品德課和其他各科教學 B.課外活動與校外活動 C.勞動 D.班主任工作 A 思想品德課與其他學科的教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行德育培養的基本途徑。· 11 單選題 “桃李不言下自成蹊”這句話所體現的德育方法是（ ）。 A.說服教育法 B.鍛煉法 C.陶冶法 D.榜樣法 D 這句話體現的是榜樣示范法。·

5、12 單選題 德育的個體發展功能的發揮應注意（ ）。 A.強調德育的外在強制性 B.注意功能實現的間接性 C.注重個體的享用性 D.尊重學習個體的主體性 D 德育個體發展功能應注意尊重學習個體的主體性。· 13 單選題 衡量人們思想品德好壞高低的根本標志是（ ）。 A.道德認識 B.道德意志 C.道德情感 D.道德行為 D 道德行為是人們在行動上對他人、社會和自然所做出的行為反應，是人的內在的道德認識和情感的外部表現。故也是衡量人們品德高低好壞的根本標志。· 14 單選題 通過創設良好的情境，潛移默化地培養學生的品德的方法是（ ）。 A.說服法 B.陶冶法 C.實際鍛煉法

6、D.榜樣示范法 B 根據陶冶教育法的定義可知。· 15 單選題 馬卡連柯提出“要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人”反映了德育的（ ）。 A.疏導原則 B.因材施教原則 C.導向性原則 D.尊重學生與嚴格要求相結合原則 D 馬卡連柯的這句話反映了德育的尊重學生與嚴格要求學生相結合原則。· 16 單選題 下列說法，錯誤的是（ ）。 A.教師對學生的德育影響，必須經過他們主體的選擇、吸取與能動的實踐活動，才能轉化為他們的品德。 B.自我教育能力是德育的一個重要條件，只有注意培養學生的這種能力學生品德內部矛盾才能轉化。 C.學校的德育工作必須主要放在調節學生品德發展的外部

7、環境方面。 D.德育要注意發揮知、情、意、行的整體功能。 C 德育內容的確定要受到教育的內部和外部多種因素的制約。所以，學校德育工作不能只注重外部環境的調節。· 17 單選題 教育者施教傳道和受教育者受教修養的相互作用的活動方式稱為（ ）。 A.德育內容 B.德育活動 C.德育方法 D.德育過程 C 根據德育方法的定義可知選C。· 18 單選題 集體教育和個體教育相結合的德育原則是下列哪位教育家的成功教育經驗?（ ） A.馬卡連柯 B.加里寧 C.烏申斯基 D.贊可夫 A 馬卡連柯認為“教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了?！?#183; 1