1、略論小學高年級口語交際訓練【摘要】閱讀教學是學生學習語言、積累語言和拓展運用語言的鮮活源泉，我們應重視在閱讀教學中培養和提高學生口語交際能力。每一堂課都應為學生口語能力的發展提供了用武之地，所以教師在課堂上融口語交際訓練于閱讀教學中，不失為一條好的經驗。不僅如此，我們更應該將口語交際延伸到課外。在課堂上，我基于教材，立足課堂。在聽說訓練中鍛煉學生的口語表達能力。同時走出課堂，參與實踐。讓學生大膽與熟悉的人交往，與陌生人交往。另外，還可以延伸課外，增加閱讀。讀多背，積累好詞佳句，培養學生傾聽能力等。【關鍵詞】提高 口語交際 立足課堂 走出課堂 鼓勵評價語文課程標準指出口語的目標是：具有日常交際的

2、基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。由此看來，提高口語交際能力是“口語交際”的重要任務。我國歷史中有無數的雄辯家，如孟子、晏子他們憑借三寸不難之舌，使國家免于一難，百姓免于涂炭。放眼現實生活，多少人舌綻蓮花，憑借出色的口才使自己獲得成功。當今社會，人際交往越來越重要，口語交際能力成為現代公民必備的能力要求。小學語文課程標準把原大綱中的聽話，說話修改為“口語交際”，他不僅是要求學生掌握聽說技巧，更重要的是要求學生具有待人處世、舉止談吐、臨場應變及表情達意等方面的能力和素質。所以“口語交際”課具有培養學生口語交際能力的重要任務。 當今

3、社會，我們正面臨著一種新的科學技術革命，這場革命正迅速改變著人們的生活方式和傳統習慣。人們的社會活動日益頻繁，生活節奏大大加快。很難想象，一個不會聽、不會說、不會交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。從這個意義上講，口語交際能力的培養顯得更為重要。尤其是農村，孩子們生活圈子相對狹小，與外界接觸很少，知識和信息流通也十分有限，很大程度上限制了孩子們的口語發展，因此要關注他們的口語表達，特別注重農村孩子的口語表達，那么該怎樣培養孩子的口語交際能力呢？一、基于教材，立足課堂。 隨著新一輪課程改革的啟動，"用教材教，而不是教教材"的教學理念已逐漸深入人心，被廣大一線教育工作者

4、所接受。但是在具體實施的過程中，許多教師仍感到迷茫。特別是口語交際課，每個學期只安排不下十次的教學內容，說起來還不足十課時，教學時間如此之少，怎么能達到語文課程標準提出的目標：要使學生"具有日常口語交際能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。"呢？我認為，口語交際教學，既要立足教材，更要超越教材，才能將口語交際落到實處。（一） 在課文閱讀中鼓勵學生敢于發表自己的意見。在閱讀課中師生之間的交流，對話是必不可少的一種形式，鼓勵學生說話詳盡、有條理是閱讀課教學的目標。以前在課堂提問時，老師問什么，學生就回答什么，再也不肯“

5、施舍”一個字。然而，我卻向學生提出了更高的目標在回答問題時可以結合自己的想法。在上小村莊的故事一文中，我要求學生大聲朗讀課文，并能有條理的說說文章講的故事是什么，看誰的表達最生動，最詳盡。我還設計了讓一部分學生說小村莊在洪水以前的美麗景色，另一部分學生說故事發生后，小村莊一片荒蕪的跡象，二者以對話形式呈現，這樣就鼓勵了學生說話。（二） 在作文交流中提高學生的口語表達能力。本著提高學生口語交際能力宗旨，我讓學生在寫作之前相互交流自己寫作的思路，要表達的中心，作文完成后相互閱讀，相互修改，多留機會給孩子。比如，我讓學生寫成長中的故事，學生通過交流，小組之間討論自己在成長過程中發生的有趣的故事，一陣

6、爭辯，他們便會知道哪些該寫，哪些不該寫，都有了明確的思路，中心也突出了，寫出的文章就豐富有趣。并能通過交流，享受到對方談論內容的樂趣，激起學生說話的欲望，也在相互指正過程中提高了自己的口語交際能力。（三） 在聽說訓練中鍛煉學生的口語表達能力。高年級學生正是口語表達的關鍵時刻，所以我在課前預先布置任務，比如看電視，閱讀報紙等。并相互交流收獲，向父母詢問近段時間發生的新鮮事。因為有了充分的準備，學生在課堂上講的內容令人耳目一新，他們在說的過程中不膽怯，并敢于表露自己的想法和意見，這樣一部分同學說的精彩，另一部分同學聽得津津有味，評的同學見解精辟，這樣在聽說評過程中，不同程度提高了學生的口語交際能力

7、。二、走出課堂，參與實踐。口語交際不能只局限于課堂，還應讓它走出課堂，輻射到校園的生活，并走向社會，成為真正的人與人之間的交往。為了讓學生得到充分的鍛煉，于是我采取了以下這些途徑。（一）讓學生大膽與熟悉的人交往。經常鼓勵學生與老師交往。有的同學生性比較膽小，不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷壞了，我叫一位平時不善于交際的同學到后勤組陳老師處去領一個新的板刷，并告訴他注意禮貌。過了一會兒，他拿著一個嶄新的板刷高興地進來了。他告訴我：“我進去后看到有好幾位陌生的老師坐著，就問：老師，請問那位是陳老師?陳老師站起來后我告訴他我班的板刷壞了，想再領一個新的。”就這樣一次簡單的交往，鍛煉了學生的膽量和

8、交際能力。 讓學生經常與家長溝通。學生在學習、生活中難免會和家長有矛盾，當學生把煩惱向我傾訴后，我在作學生思想工作的同時，會讓學生試著和自己的父母溝通。有一次，學校組織訂報活動，徐佳佳非常想訂，可父母因為錢的原因不愿意。于是我讓她去和父母交流，讓她試著向父母講訂報的好處。第二天她興高采烈地告訴我她父母同意了。小小的成功帶給了她莫大的快樂，也肯定了她成功的交際能力。(二)讓學生學會與陌生人交往。作為青年教師，我經常會接受一些小記者采訪任務，這也是鍛煉學生口語交際能力的好機會。在采訪過程中的問路、找人無一不是鍛煉的時機。有一次，我們學校就環保問題去采訪區委劉新華書記，從問劉書記什么時候上班、坐哪個

9、辦公室以及采訪劉書記的整個過程，都鍛煉了學生人與人之間的口頭交際能力，使采訪任務得以順利完成。三、延伸課外，增加閱讀。眾所周知，“語文”包括“說話”和“作文”兩個方面的意思。語文教學的首要任務就是要培養學生的口語交際能力。在深入推進素質教育的今天，加強學生口語交際能力的培養尤為重要。正因為如此，小學語文課程標準明確指出：“口語是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”然而，傳統的語文教學，尤其是應試教育，往往側重于基礎知識和寫作能力的培養，對學生口語交際能力的培養卻強調不夠，以致造成一些學生口語交際能力較差，針對這些問題，我在課外閱讀中做

10、了如下嘗試：（一） 多讀多背，積累好詞佳句。背誦是閱讀教學的重要組成部分，也是語言積累最實用的方法。胡適提倡讀書要“眼到、口到、心到、手到”。所謂“口到”就是把一篇文章爛熟地背誦下來。文章背得多，而且背得滾瓜爛熟，無論說話或寫文章都能脫口而出。著名作家白先勇曾說過：“應鼓勵背書，多背古文，多背詩詞，這對文字表現是一種最好的訓練。”如果學生堅持每課時背50個字，按12年2700課時（呂叔湘，當前語文教學中兩個迫切問題）計算，則可以背13.5萬字。若然如此，就不用擔心說話時啞口無言了。因此，教師要嚴格按照語文教材編寫的要求，不折不扣地抓好背誦，尤其要抓好精彩段落及古詩文的背誦。指導學生背誦時，應做

11、到背中有思，腦不旁想；背中辨句，點不旁斷；背中勤思，志不旁移；背中析詞，義不旁解；背中寄情，目不旁視；背中明旨，旨不旁悟。 我經常讓學生相互之間背誦古詩文，看誰背得多，其中一個同學每周能背內容不同的五首詩，贏得了大家的掌聲。通過這樣的活動激勵學生腦海中積累豐富的美詞佳句。經過這樣的鍛煉，學生心中有素材，說起來自然就不難了。（二） 培養學生傾聽能力。在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景：在精心創設的情境面前，孩子們爭先恐后，個個急于表述自己的觀點。當老師喊別的同學發言時，他們會發出一聲長長的嘆息，或悄悄地與前后左右同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話；或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉

12、起了手課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的孩子不多。像這樣，缺少了“傾聽”的口語交際教學，不得不說是一個極大的遺憾。因為，只有一個會聽話的人才能在瞬間捕捉、篩選信息，并隨即展開聯想、想象，形成個人評價。不得不說，“學會傾聽”是提高口語能力，甚至是提高交際能力、提高語文素養的“敲門磚”。也許有人認為，健康人都有聽力，聽是最簡單的一件事情。但稍稍思考，我們便能很快地否定這個觀點，因為：能聽不一定會聽。常常有聽而不專，注意不集中，對老師或同學所講內容置若罔聞；常常有聽而不記，不用筆記也不用心記，任你磨破嘴皮他仍不知所云；常常有聽而不思，不能邊聽邊想，更不能有創意地表達自己聽后的感受。這樣的課

13、堂，教者筋疲力盡，一籌莫展，學生云里霧里，不明所以。 因此，“傾聽”，也有著它特有的目標。學會“傾聽”，首先要注意儀態：眼睛要看著對方，體現對說話人的尊重，不然說話人會認為你心不在焉；不要一聽到不同的意見就沉不住氣，隨意打斷對方的陳述；也不要因為自認為已經領會了對方的意圖而顯出不耐煩的樣子等等。學會“傾聽”，還要注意理解：要分析對方的話，正確理解對方所要表達的意思，并把它們記住，以便作出相應的回答。四、創設氛圍，鼓勵評價。美國著名教育家、認知心理學家、哈佛大學教授布羅姆·S·布魯納說：“學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣”。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會

14、觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。（一）實物創設情境。在教低年級學生說話時，要教會他們觀察。因為直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注

15、意力，易于學生觀察。（二）教師情感導入描繪情境。教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，如：配樂描述、講述故事等，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。（三）多媒體創設情境。電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們臨場發揮，使他們表達更逼真、更生動。（四）學生表演創設情境。對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的文學作品，如寓言故事、童話故事、戲劇等，學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。培養并提高高年級學生的口語交際能力不是一蹴而就的，作為教師，責任不僅僅在于教，更立足于給學生點石成金的指頭，教給學生學習的方法，培養學生的學習興趣，讓學生的思維得到拓展，口語交際能力得到提高，采用激勵性評語，樹立以人為本的觀念，給學生創造多種機會，提高學生交際的興趣，促進學生的全面和