1、.特殊教育學填空1.殘疾人分類（中殘聯） ：視力殘疾，聽力殘疾，言語殘疾，智力殘疾，肢體殘疾，精神殘疾，多重殘疾2.古代哲學家 柏拉圖在理想國一書中，也主實行優生政策，廢棄殘疾嬰兒及私生子。3.1760 年，法國人 列斯貝 (Charles Michell Lespee 1712 一 1789 ）在巴黎創辦了第一所聾校4.1784 年，法國人霍維 (Valuntine Ha üy 17451822)在巴黎建立了第一所盲校，該校采用了凸字觸摸盲文教學法來進行教學。后來，這種凸字教學法經過法國教師布萊爾(Louis Braille 18091852）的創造，成為點字觸摸文字，從而大推動了

2、盲教的發展。5.伊塔 (Jean Marc Itard 1775 1838)寫出最早的一本系統討論弱智問題的專著 關于一個野人的教育 6.1817年，加勞德特 （ Thomas H Gallaudet ）等人在哈特沃特(Hartfood)創立了美國第一所聾校；7.1823 年，肯塔基州建立了 第一所州聾啞學校 ；8.1914 年由貝利（Charles SBerry）在密執安州創立了 第一所特殊教育師資培訓學校 。后來，埃里諾 (Charles M Ellior)還在密執安師學校開設了特殊教育專業以培養高水平的特殊教育師資。9.1975年頒布的PL94-142公法將“最少限制環境 ”作為一項基本

3、原則，提出“零拒絕 ”(zero reject) 的理念。.10.1994 年在西班牙的 薩拉曼卡 召開的世界特殊教育會議上明確提出了全納性教育的思想 ，并對實施全納性教育的各個環節進行了廣泛討論。11.中國最早建立的現代特殊學校是“ 瞽叟通文館 ”。這所盲校是 1874 年由一位外國傳教士 威廉·穆恩（Willian Moon ）在創立的。12.中國第一所聾啞學校是登州的 啟喑學館 ，也是一位名為 梅理士·查理（M Charles）的外國傳教士 1887 年創辦的。13.1915 年元月，在漢口訓盲學校畢業的盲人 先驥先生在創辦了 導盲學校。這是 中國人自己最早創辦的特殊

4、學校。14.殘疾兒童受教育狀況 6-14 歲學齡殘疾兒童為 246 萬人，占全部殘疾人口的 2.96 15.人的聽覺系統由 外耳、中耳、耳、聽神經 和大腦顳葉聽覺中樞 等五部分組成。16.外耳由耳廊和外耳道組成。17.外耳的作用：外耳道有 傳聲和擴聲 作用，防御外來物體以保護外耳道和鼓膜 ,18.中耳包括 鼓室、鼓竇、乳突 及咽鼓管等四部分。19.聽骨鏈由 錘骨、砧骨與鐙骨 組成20.鼓膜有傳聲和避聲的作用21.骨迷路包括 耳蝸、前庭 和半規管三部分22.耳包括聽覺與平衡感覺的重要器官，由骨迷路與膜迷 路組成。23.聽力損失的程度一般都是以500、1000 、2000Hz 三個頻率純音的.平均

5、聽力損失來衡量，因為這三個頻率是言語頻率比較集中的區域。24.1895 年奧地利的 耳科教授厄班茨奇 （Victor Urbantschitsch ）的經典之作聾啞人和后天聾人的聽覺訓練 。25.在普通學校 隨班就讀的弱智學生，每班以1-2 人為宜，最多不超過3人；弱智學校 （班）的班級人數以每班不超過 12人為宜；中度智力殘疾學生特殊班一般為 8人左右。名解1.特殊教育(Special education) ，是根據特殊兒童的身心特點和教育需要，采用一般或特殊的教學方法和手段，最大限度地發揮受教育者的潛能，使他們增長知識、獲得技能、培養良好的品德，增強他們適應能力的一種教育。2.特殊教育學(

6、Special pedagogy)則是研究特殊教育現象和在規律的科學。3. 骨傳導： 聲波直接由顱骨傳至耳，引起淋巴液振動，產生聽覺，這種方式叫做 “骨傳導 ”，簡稱 “骨導” （bone conduction ，BC）。4.聽力殘疾：聽力殘疾，是指人由于各種原因導致雙耳不同程度的永久性聽力障礙， 聽不到或聽不清周圍環境聲及言語聲，以致影響日常生活和社會參與。（第二次全國殘疾人抽樣調查，2006）5.言語殘疾指由于各種原因導致的不同程度的言語障礙(經治療一年以上不愈或病程超過兩年者),不能或難以進行正常的言語交往活動（3歲以下不定殘）。.6.失語：是指由于大腦言語區域以及相關部位損傷所導致的獲

7、得性言語功能喪失或受損。7.運動性構音障礙：是指由于神經肌肉病變導致構音器官的運動障礙，主要表現不會說話、說話費力、發聲和發音不清等。8.口吃：是指言語的流暢性障礙。常表現為在說話的過程中拖長音、重復、語塞并伴有面部及其它行為變化等。9.視力殘疾，是指由于各種原因導致雙眼視力低下并且不能矯正或視野縮小，以致影響其日常生活和社會參與， 視力殘疾包括盲及低視力。10.智力殘疾，是指智力顯著低于一般人水平，并伴有適應行為的障礙。此類殘疾是由于神經系統結構、功能障礙，使個體活動和參與受到限制，需要環境提供全面、廣泛、有限和間歇的支持。簡答1.特殊教育的意義（ P8）：答： 1.發展特殊教育，能更好地體

8、現教育平等的權利2.發展特殊教育，能促進社會文明程度的提高3.發展特殊教育，能使殘疾兒童成為自食其力的勞動者4.發展特殊教育，能更好地對兒童實行因材施教5.發展特殊教育，有利于提高教育的整體水平.2.特殊教育的原則答：早期教育原則 認為，應盡早地抓住時機，對特殊兒童進行早期診斷、早期教育和早期訓練。補償教育原則 認為，特殊教育過程中， 要針對特殊兒童不同的身心特點，盡量用健全器官來代替受損器官的組織功能， 充分地發揮兒童在的潛能，增加特殊兒童的適應能力。個別化教育原則 認為，要根據特殊兒童身心發展的具體情況， 本著實事的精神，制定個別化的教育與訓練方案，進行針對性的教育。系統教育原則 認為，特

9、殊教育是一個系統工程。 特殊教育應將家庭教育、學校教育、社會教育結合起來，從醫療養護、教育訓練、就業培訓三個方面，不斷地鞏固和發展學前教育、學校教育、成人教育的成果，才能取得良好的教育訓練效果。 3.特殊教育起源于歐洲盛行于北美的原因答：特殊教育起源于歐洲，決不是偶然：一方面，當時歐洲的生產力水平在世界上占有領先地位；另一方面，文藝復興運動之后，歐洲盛行人道主義。一些富有同情心的教師、醫生、牧師在開創歐洲特殊教育方面起到了不可磨滅的作用。世界特殊教育起源于歐洲，卻在北美洲得到了迅速發展。118 世紀大量的歐洲、亞洲人遷移到北美洲定居，而且農村人口向城市大遷移，這樣就形成了人口的相對集中，這便為

10、特殊教育的發展提供了有利的條件；.2當時北美迅速的經濟增長也促進了特殊教育的發展。4.聽力殘疾的分級：答：?聽力殘疾一級：聽覺系統的結構和功能方面極重度損傷，較好耳平均聽力損失 91dBHL?聽力殘疾二級：聽覺系統的結構和功能重度損傷，較好耳平均聽力損失在 81-90dBHL 之間?聽力殘疾三級：聽覺系統的結構和功能中重度損傷，較好耳平均聽力損失在 61-80dBHL 之間?聽力殘疾四級：聽覺系統的結構和功能中度損傷，較好耳平均聽力損失在 41-60dBHL 之間5.聽覺障礙兒童的注意特點（一）引起注意的刺激源主要來自于視覺對象（二）無意注意起主導作用，有意注意發展遲緩（三）注意穩定性較差?

11、視覺器官疲勞而分散注意? 缺乏明確學習目的，學習動力不足，學習困難大（四）注意的分配更加困難，較多的用注意的轉換代替注意的分配（五）注意難以隨著任務的變化而適時轉移（六）有意后注意發展水平較低6.聽覺障礙兒童的思維特點答： 1.思維容具體，多以形象性的容作為對象.聾兒的思維主要依賴于事物的具體形象，他們能夠掌握具體事物的概念，但不易掌握抽象的概念，比如，知道雞、鴨、豬、小鳥，但是對“動物 ”就不太容易理解了。2.依賴感知的特點、生活情景或物體功用來分類? 如，把桌子、椅子、分為一類，把衣服、鞋子分為一類，被子和床分為一類等。3.概念的擴大和縮小化? 如，把“買”的概念擴大到了解有用貨幣的地方，

12、 而并沒有理解只有反映貨幣交換關系的才是 “買”。? 如，認為汽車、火車、自行車是交通工具，而輪船不是，因為它不能在地上跑；貓、狗、牛、馬是動物，而螞蟻不是。4.思維發展達到的水平局限? 聾童難于理解和運用抽象詞匯和意義不明確的虛詞， 例如，不易理解和運用 “奮斗 ”、“ 欲罷不忍 ”等詞匯。7.聽覺障礙兒童的情緒、情感特點答：? 情緒、情感容日益豐富但相對貧乏? 情緒、情感體驗日益加深又相對膚淺? 情緒的穩定性有所發展，但易變性很突出? 高級的社會情感逐步發展 8.聽覺障礙兒童的自我意識特點答：（一）自我意識的產生晚于正常兒童（ “你幾歲了？ ”“ 你六歲了”）.（二）自我意識的獨立性不強（

13、以教師的評價為準）（三）自我評價的抽象概括水平較低（四）自尊心強于自卑感? 1.生理缺陷本身不會使聽覺障礙兒童自卑? 2.自尊具有一定的盲目性（妄自尊大）? 3.自尊的脆弱性（五）自制力不強（六）抱負水平不高9.聽力訓練的容（可能論述）答：宋念堂（ 1989）認為，聽覺訓練的容包括：（一）聽覺察覺? 所謂聽覺察覺，是指聽覺系統對聽刺激的感受能力， 或稱聽感受性。這種聽覺能力是對不同性質和不同響度的聲響刺激作出的一種反射性反應，并不與語言學習直接聯系。（二）聽覺注意? 所謂聽覺注意是指聾兒在建立了聽覺察覺能力之后， 能排除來自各方面的無關刺激的干擾， 把注意力集中在要聽的容上， 養成聆聽的興趣和

14、習慣。（三）聽覺定位? 聽覺定位是指在感知聲音刺激后去尋找聲源的測向定位能力。 重新培養聾兒的聽覺定位能力必須在聽覺感知與聽覺注意的基礎上進行，并且應該盡量利用生活聲響的環境。.（四）聽覺識別? 聽覺識別是在聾兒已經熟悉聲音的基礎上， 認識和識別各種聲音所包含的意義和代表的事物。（五）聽覺記憶? 聾童聽覺記憶需要反復、 多次的刺激，使大腦的記憶編碼得以強化。（六）聽覺選擇? 聽是人的一種主動活動， 它除了需要聽覺器官參加外， 還應包括大腦皮層的綜合分析過程， 在接受聲音刺激后， 需要注意對特定的聲音指向和集中，有目的地選擇某些聲音。 聽覺選擇就是在兩種以上的聲音中，或者在環境噪聲中選擇性聽取某

15、種聲音的能力， 也就是指能夠聽取希望聽到的某種聲音的能力。（七）聽覺反饋? 聽覺反饋就是在發音或者說話時， 無意識地通過聽覺進行自我調整的過程。（八）聽覺概念? 聽覺概念的形成表明兒童已經達到最高的、 最復雜的聽覺層次， 它不僅表現為 “ 聽到了 ” ，而且是 “聽清了 ”，更重要的是 “聽懂了 ”，最后再通過其動作反映得到 “正確執行（回答） ”，這才表明聽覺概念的建立。 10.口語訓練答： 1語音訓練.? 1）呼吸與控制訓練。 ? 2）呼吸與聲帶配合訓練。 ? 3）口腔訓練。? 4）音位訓練。 ? 5）音節拼讀訓練。 ? 6）正音訓練。2語言理解訓練? 1）豐富的語言輸入。 ? 2）培養聽

16、（看）話的興趣與習慣。? 3）習得語言規則系統。 ? 4）以特定語境中的最小語言成分對比理解訓練。 ? 5）轉述訓練。3語言的表達訓練? 1）培養說的習慣。 ? 2）仿說訓練。 ? 3）句子訓練。 ? 4）看圖說話訓練。 ? 5）復述訓練。 ? 6）敘述訓練。 ? 7）構建聾校語言環境。11.盲與低視力兒童的教育安置答：在對視覺障礙兒童實施教育安置時， 除視覺障礙的程度是必須考慮的因素外，還需注意以下因素：? （1）兒童的年齡；? （2）視覺障礙出現的年齡；? （3）智力程度；? （4）學業成就水平；? （5）對視覺障礙的心理適應；? （6）定向行走的能力；? （7）有無其它障礙。為視覺障礙兒

17、童選擇教育安置的主要原則是兒童是否能夠從所選用的安置類型中， 在教育需要上獲得最大程度的滿足。 因此視覺障礙兒.童的教育安置應該是富有彈性的。 教育人員應定期評估他們在教育需要上的變化，而隨時調整其安置的類型。 12.保護低視力兒童的殘余視力答： 1.提供適當的照明? 適當的照明可減輕用眼疲勞和提高學習效率。? 不同原因造成的低視力兒童對照明強度有不同的需要。2.配備合適的助視器? 低視力學生要通過眼科醫生的檢查、 測試，再根據學習需要選擇合適的助視器，并聽從指導，合理使用，讓助視器真正地發揮作用。? 3.提供大字體課本及閱讀材料? 目前一般書刊正文用五號宋體（ 10.5點），低年級語文課本用

18、二號楷體（ 21點）和三號楷體（ 15.75點），高年級課本用來體小四號（ 12點），這些都是大部分低視力學生無法看清楚的。因為一般低視力學生通過助視器也只能看清大號 （28點）的字體，對大部分低視力學生，都應提供印刷質量好的大字體課本和閱讀材料。? 4.教室的墻壁、黑板等對比鮮明，桌椅顏色柔和? 教室的地板、墻壁要有一定的對比度， 黑板可用淺色，也可用深色，但粉筆的顏色要與黑板的顏色對比明顯。 教師的板書盡量寫大一號的字，以減輕低視力學生的困難。13.智力障礙兒童產生的原因.答：出生前的致病因素（）遺傳1.染色體異常：唐氏綜合癥2.先天性代異常3.其他遺傳因素：先天性腦積水，小頭畸形（二）先

19、天獲得性異常1.胎兒期感染2.藥物毒性損傷3.放射線和化學毒物的損害4.吸煙與嗜酒出生時的致病因素（一）早產、低體重（二）新生兒窒息（三）產傷 14.智力障礙兒童的思維特點答：智力障礙兒童的思維有三個主要特征。?一是多停留在具體的形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象的概括能力。?二是思維刻板，缺乏目的性和靈活性，很難做到根據條件的變化來調整自己的思維定向和思維方式。例如，即使外面下了大雨，負責給草場上的花草澆水的弱智學生也可能冒雨打傘去履行他的職責，做他.平常所做的工作。?三是思維缺乏獨立性和批判性，容易隨大流，隨聲附和，很難提出與眾不同的見解 15.智力障礙兒童的教育與訓練答：訓練容：1.動作

20、能力訓練?2.語言交往能力訓練?4.生活自理能力訓練?3.認知能力訓練訓練原則（?1）個別化原則（?2）小步子原則（?3）多樣性原則（?4）全面性原則（?5）合作性原則16.智力障礙兒童的課堂教學答：?1.充分地運用直觀教學的原理，發展智力障礙兒童的觀察能力?2.通過反復練習，提高智力障礙兒童的記憶能力?3.創造條件，提供情景，發展智力障礙兒童的語言能力?4.通過具體運演來發展智力障礙兒童初級的邏輯思維能力?5.通過各種活動，發展智力障礙兒童的活動技能，使他們能從事簡單的勞動.論述1.標簽化問題答：過去二十年一直沒有定論。認為標記可能的好處有：（ 1）標記旨在診斷所需的特定處置為何；（ 2）標

21、志可增進非障礙者采取保護性的行為反應， 以保護障礙同伴；（ 3）標記便于研究人員溝通研究中的發現；（ 4）特殊教育所需經費，有賴特殊學生的分類；（ 5）標志便于特定的團體推動特殊計劃或制定法律及政策；（ 6）標志可彰顯特殊兒童的需要，使大眾易于看到這些人的需要。認為標記可造成的缺陷有：（ 1）標記常令人注意到兒童的缺陷；（ 2 ）標記使他人產生負面的態度反應，導致自我應驗和預言（ self-fulling prophecy ）；（ 3）標記造成他人對特殊兒童行為表現的偏見；（ 4）標記使人產生不當的自我概念；（ 5）標記結果使拒絕他們；（ 6）一旦接受標記，學生心理將受到永久的創傷；（ 7）標記使他們從普通班中被隔離出來；（ 8）標記使他們成為少數的族群，受到另眼看待；（ 9）錯誤診斷時有發生，標記有其潛在的危險性。2.世界特殊教育發展的特點與趨勢答：一、特殊教育觀念的變化.特殊教育起源于歐洲，盛行在美洲，與 18 世紀高漲的社會生產力和人道主義精神有密切關系。由于歐洲的人道主義帶有濃厚的色彩， 所以最早創辦特殊學校的多是一些富有同情心的牧師、醫生和教師。但是，二十世紀 80 年代以來，一些經濟發達國家特殊教育的迅速發展主要是受人本主義和教育化思想的影響。許多國家把特