1、淺談小學英語課堂小組合作學習英語教學是語言教學。語言是人與人交際的工具,語言的發展需要人與人之間的合作和交流。英語教學的目的是培養學生初步運用英語進行交際的能力。而實現這一目的的關鍵在于師生、生生之間的互動作用,尤其是英語課堂教學中的生生之間的合作學習。因此在英語課程標準也提出:“創設各種合作學習的活動,促使學生互相學習,互相幫助,體驗榮譽感和成就感,發展合作精神”,“使學生認識自己學習的優勢與不足,樂于與他人合作,養成和諧與健康向上的品格”。小組合作學習調動了學生的積極性和競爭性,發揮了他們的互助精神,培養了他們的參與意識,進而增強集體的榮譽感。取得了良好的教學效果。下面談談我在教學中的一些

2、做法和體會。一、構建動態的合作學習小組小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式,系統利用教學中動態因素之間的互動,促進學生學習,以團體的成績為評價標準,共同達成教學目標的一種教學活動。因此要進行有效的小組學習活動,首先要對學生進行合理分組,傳統的一排排課桌朝前的座位排列方式,便于同桌的兩位學生之間的交流與合作,再大范圍的合作效果就會受到影響,而且也不大便利。而固定的小組活動又限制了學生交往的對象,不利于學生多方面信息差的形成。只有動態的學習小組才能根據學習內容進行調整,從而實現有效的小組學習。為了成功、有效地行合作學習,在課前或課上,教師應根據學習內容,綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因

3、素,按照“互補互助、協調發展,組內異質、組間同質”的原則靈活地進行分組。常用的分組形式有:(1自然座位式。同桌的兩人就是一個合作學習小組。其優點是隨機進行,節省時間,一般用于兩人之間的操練活動。比如呈現Nice to meet you. Nice to meet you,too.對話后,教師可引導同桌進行操練,這樣就使操練的面迅速地擴大到每個學生,使每個學生都獲得操練的機會。(2差異組合式。這種小組通常有四人組成,其中有一個為優等生,兩個為中等生,一個為后進生。比如討論、描述圖片就常用這種形式。(3自由搭配式。由學生自由組合討論、練習,這樣組成的小組,組內的成員大多興趣愛好相投,感情相融,有利

4、于激發學生的學習興趣和培養學生的個性。(4大組合作式。一般以縱向的兩排為一組。這種分組形式常用于組間的競賽、游戲、表演等活動。此外,隨著分組形式的變化,教學的空間組織形式也隨之變換,從而適應小組合作學習的需要。因此在教學過程中應根據合作學習的內容和形式,合理地擺放教室內的課桌椅。如擺成有利于同桌合作的“秧田式”或擺成有利于集體觀摩表演的“圓桌式”或擺成有利于小組合作學習的“馬蹄形”,總之,課桌椅的擺放要有利于學生之間的合作與互動。一段時間后,可以讓學生換組合作學習,既可以活躍合作的氛圍,還可以讓學生體驗和學會如何與不同背景、不同學習能力、有著不同的想法和思維的學生合作。二、建立有效的小組合作學

5、習的策略并不是建立起了學習小組,在課堂上進行了幾次小組討論,學生就能進行真正意義上的合作學習,要進行有效的小組合作學習,教師應對學生之間的合作學習作細致的組織工作,對學生的合作學習進行必要的指導,對小組之間的活動情況組織有效的交流,采用不同的小組學習策略,以此來提高小組活動的效率。根據英語各階段教學任務的不同,教師應該組織靈活多變的小組活動方式,有效合理地進行小組合作學習。本人認為可以小組合作學習方法和策略有以下幾個: 1.小組游戲競賽法游戲競賽法是指根據教學內容,設置語言交際場合,引導學生參加語言交際的一種活動形式。學生在游戲中學會使用語言,學會用英語交際。從心理學角度看,游戲是符合孩子們心

6、理發育的特征。他們對游戲極易產生興趣。比如,用“呼呼豬”“跳跳蛙”“乖乖兔”“嘟嘟熊”等一些深受學生喜歡的稱呼來代替各小組名稱,并且在課堂上用爬山、過河、摘蘋果、奪紅旗等比賽的形式進行小組比賽。比如,我在3B Unit 2 In thelibrary學習完一系列動詞后,進行“Simon says”的游戲,在Unit 4 Wheres the bird?學完如何表示方位的句型時,開展“尋寶”活動。通過小組游戲競賽法最大限度地調動學生的學習主動性和積極性,把課堂變成有聲有色的舞臺。2.小組對話表演法小組對話表演法是指小組成員根據所學的對話合作編寫新的對話,并要求每組成員把自己編好的對話在全班同學面

7、前表演,最后由教師和學生一起評選出優勝組。我們現在使用的教材每一個單元都有對話內容,而且這些對話內容都很貼近學生生活。我們可以根據課文內容,把學生分成26人的小組,要求每一組的同學根據所學的對話編寫新的對話,然后表演。由于學生能夠結合自己的生活實際,對話編寫富有兒童生活情趣,表演起來就繪聲繪色。3.小組記憶法小組記憶這是一種常見的活動形式。它可以幫助學生記憶所學的單詞。教師可以把學生分成以4人為單位的小組,每天由一位同學給其他三位同學進行聽寫,并及時給予批改和記錄成績,第二天由另一位同學負責聽寫,這樣按順序輪流進行互相聽寫、互相批改。一般我們每天要學習新的內容,每天有新的單詞要記。讓同學以小組

8、為單位每天進行一次聽寫,既可以督促學生學習,又節省了教師許多批改作業的時間,使教師有更多的精力去研究教材、研究學生。但是小學生畢竟有時還是缺乏一定的學習自覺性,所以教師應定期進行檢查并給予正確的評價。4.小組交錯學習法交錯學習法就是將全班學生分成若干個小組之后,把一項學習任務分割成幾個部分,各小組的各個成員負責掌握其中的一個部分,然后將分在不同小組學習同一部分任務的學生集中起來,組成一個個專家組,共同學習和研究所承擔的任務以至熟練掌握。然后全部學生都回到自己的小組中去,分別就自己掌握的那部分內容教給組內其他同學,從而全面掌握全部的學習任務。如在學習元音字母組合發音規律的學習中, 可采用此法。5

9、.組際交流學習在小組合作學習的基礎上,進行小組間的交流,把各小組合作學習的成果向全班進行展示,增大學生的信息量,擴大合作學習的效益,其主要形式有小組式匯報發言、表演等,往往還結合競賽的形式進行。在每節課的歡樂時光中,我經常引導學生模仿課文自編對話,然后在課前的warming up 時間里進行小組間的短劇表演比賽。學生在準備短劇的過程中,為使自己小組的表演獲勝,每個組員都獻計獻策,根據自己已有的知識和經驗發揮想象,不斷精心編排,在表演時惟妙惟肖,常讓人耳目一新。通過這樣的組際交流、組際競賽,他們學會了把其他小組表演中出現的好詞好句充實到自己的對話內容中,使自己的表演更真實,更生動。當然在各項小組

10、學習活動中,離不開教師的指導和點撥,由于小學生年齡小,自主能力差,采取合作學習形式時,需要教師精心組織,避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。而且在組織合作學習時教師必須重視引導,努力提高合作學習的有效性。在合作學習過程中,教師要教給合作方法、培養合作技能,使每個學生都能提高參與合作學習的能力。三、構建合理的小組合作學習評價的機制對合作學習進行合理的評價可以激勵學生參加小組學習的熱情,使學生更加注重合作過程的行為表現,評價還可以使教師獲得準確的反饋信息,反思自己對活動的組織以及對活動目標的設計,以便做出及時的調整,使合作學習更加有效。1.即時評價即時評價要求教師在課堂上當場進行評價,在

11、整個課堂教學過程中教師可以采用口頭表揚、體態語言等方式進行即時鼓勵評價。如蹺一下大拇指;經常說“Excellent!”“Well done。”等的表揚的話、全體學生鼓掌、送上一朵小紅花等等。這些獎勵使學生體會到合作學習的快樂,給學生創造了主動發展的機會。一次認可也是一次成功,成功可使學生產生自信、自我肯定等一系列良好情緒情感體驗。這種良好體驗的不斷實現,能激起學生強烈的內在學習動機。2.過程評價過程評價是對小組學習活動過程中各項合作能力的評價,它包括組內成員自評、組內成員互評、小組自評、組間互評、教師的自我評價以及師生合作評價等形式,在過程評價中教師要做好對評價的指導工作,設計好各項評價表格,

12、使學生在對自己和他人的評價中提高合作學習的能力和技巧。3.結果評價小組與小組之間的競爭,更能促使小組成員間相互團結,使自己的能量最大限度地發揮出來。要定期對任務完成好合作共處表現好的小組評選“優秀小組”,以給其他小組樹立榜樣,形成相互趕超,在競爭中提高的局面。如在教室后面設置每次個人得分和小組得分的總分表,并將平時各種合作評價表的總分按照一定比例計入學期總成績。教師應努力發揮評價的激勵作用,使學生在評價過程中,發現別人的不足,反省自己的長處和短處,使每個學生都明確改進方向,促進學生更好地合作,從而提高綜合運用語言的能力。并且在評價的過程中應做到結果評價與過程評價相結合,側重于對過程的評價;教師評