1、面向應用的軟件測試人才綜合能力培養模式研究    摘要文章介紹了應用型人才的內涵，并根據行業需求的特點，提出培養軟件測試綜合應用型人才的原則，及培養軟件測試綜合應用型人才的主要模式。 關鍵詞應用型人才 軟件測試人才 綜合能力 培養模式 作者簡介劉育熙（1971- ），男，河南鄭州人，鄭州輕工業學院軟件學院講師，主要從事軟件工程的研究；耿雪春（1970- ），男，鄭州輕工業學院實驗師，碩士，研究方向為計算機應用。（河南 鄭州 450002） 中圖分類號G712文獻標識碼A文章編號1004-3985（2009）11-0111-01 一、應用型人才的內涵 應用

2、型人才的“應用型”，主要是指“技術應用型”，是對技術、工藝的應用。這里所指的“技術”，不僅是指工程背景的技術，也指管理的技術、經濟的技術，甚至專業的外語也是一門技術。技術應用型人才的能力，集中體現為技術應用能力，它有別于學術原創能力，也有別于工程應用能力，它是將應用理論轉化為可通過具體技能操作而制造出產品的關鍵中介。 技術應用型人才，在生產第一線或工作現場，從事技術指導和工程管理工作，他們具有形成技術應用能力所必需的理論基礎和專業知識，同時又具有較強的綜合運用各種知識和技能解決現場實際問題的能力。對應用型人才的能力，一是強調“復合”，即實現技術交叉、應用交叉以及技術應用與經營管理能力的交叉；二

3、是重視“外向”，主要指開放的意識和適應涉外環境的能力。 二、培養軟件測試綜合應用型人才的原則 1.以就業為導向，優化專業結構，增設社會急需的專業。畢業生能否順利就業，就業后能否適應勞動力市場的需求與變化，是評價一所學校辦學成功與否的主要依據。高職院校應該不斷調整服務方向，優化專業結構，增加社會急需的新專業，改造就業形勢不好的舊專業，取消沒有就業市場的老專業，使新舊專業相輔相成、合理搭配。 2.以提高應用能力為出發點，深化教學改革，建立培養應用型人才的新模式。以滿足崗位需要為目標，深化教學改革，構建科學的教學體系，建立培養應用型人才的新模式，是保證應用型軟件測試人才培養質量的關鍵。這就需要根據“

4、寬口徑，厚基礎，強能力”的原則構建理論教學體系；根據“營造現場氛圍，提高實踐能力”的原則，建立并優化實踐教學體系；根據“培養應用能力，滿足就業需求”的原則，探索產學合作教育的途徑。 3.以提高崗位競爭力為目的，加強素質教育，提高學生綜合素質。未來社會的職業崗位是一個動態的概念，其崗位能力要求的內涵，也是一個不斷變化、不斷豐富的過程。因此，高職高專學生要想在競爭日益激烈的就業市場中，找到合適的位置并站穩腳跟，除了具備必要的專業知識、崗位能力外，還必須具備較高的綜合素質。 4.以轉變就業觀念為目的，開展就業指導教育，加大就業宣傳。較高的就業率是社會對學校教育教學質量的最好肯定。這就要求學校制訂就業

5、指導教育計劃，將就業教育貫穿于學業的始終。與此同時，引導學生轉變就業觀念，既要教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，又要教育學生擺正位置，正確認識自己的能力和水平，選擇適合發揮自己長處的崗位，并引導學生認清職業發展與現實待遇的關系。 三、培養測試綜合應用型人才的主要模式 1.拓寬專業口徑，變封閉式教材為開放式教材。作為一個合格的測試工程師，僅僅懂得幾個測試工具是遠遠不夠的，如果不能很好地理解程序的內涵，絕不可能對程序做良好的測試，因此，有必要拓寬學生的專業知識面。測試專業學生在基礎教育階段，應該加強對軟件內涵的理解，進行基礎的編程能力訓練，為專業教學搭建寬厚的基礎課程平臺。對于學習成績較好的學生，

6、允許其依自己的興趣和志向選擇其他軟件開發課程。同時，由于軟件測試專業缺少適應現實應用的教材，現有的教材知識量過少，又脫離實際，所以，教學應當打破對固定書本的依賴，將導讀、導教的書籍和閱讀資源結合起來，豐富教材資源，拓寬學生的知識面。 2.改革教學計劃。傳統的教學計劃較為僵化，不能快速地發現市場的需求，更不能很好地適應市場的需求。新時期，教學計劃應建立在對社會和人才市場前瞻性研究的基礎之上，根據技術的發展和市場環境的變更進行同步更新。另外，要對課程設置進行變革，使之模塊化、科學化，具備一定的彈性。測試專業各個環節實施計劃如下圖所示。 3.充分發揮大學多學科的優勢，加強學科間的交叉，構建學生的復合

7、知識結構。除了加強數學等基礎知識的教學之外，還要增強對學生綜合能力、管理能力的培養。軟件測試這一職業特性，在耐性、心細、敏感、逆向、設問、懷疑、舉證、韌性、安靜等方面，對測試人員的氣質有特殊要求。軟件開發多運用正向思維的方式，而軟件測試工作則要根據原始需求、驗證編碼，在思維上更多使用逆向方式，根據已知的方向進行發揮，從中找出并預見到軟件開發中的不完善之處。因此，學校的教育，不僅僅是教授學生技術和知識，還應該通過選修課和各種活動，培養學生的專業氣質、學習精神和求真務實的品質。 4.改革教學模式。傳統的教學模式以教、授為主，新時期則提倡以人為本、因材施教的自主學習模式。自主學習模式，要求教師樹立以

8、學生為主的教學觀，鼓勵學生參與企業項目開發，課堂上采用CIA、多媒體、e-Learning、案例等多種教學手段；學校應積極投建校內、校外實訓基地，使學生在實踐中學習，在項目中成長；改革考核方式，通過參與項目、編程、維護、服務等多種手段考核。實現分層次教學和教考分離。此外，學校還可以開展項目教學，在軟件工作室內進行教學，學生以項目開發為主線，在導師的全程指導下進行專業課程的學習，這樣可以使學生在完成真實項目的過程中，迅速提高軟件開發、測試水平以及團隊合作能力。 5.開放實驗室，改革實驗教學模式。實驗室是高校進行實驗教學、培養學生創新能力的重要場所。應該注重實驗室的建設，讓愿意學習、肯鉆研的學生在

9、老師的指導下，充分參與到現實項目的研發之中，盡早地適應公司的需求。傳統的實驗教學依附于理論教學，設計性和綜合性的實驗少，造成學生解決實際問題的能力差，創新能力不足。因此，學校應當注重實驗環節的建設，設計綜合性、設計性的實驗教學體系，變被動為主動，將理論知識運用到具體的實踐之中。 6.打造適應應用型人才的師資隊伍。要培養合格的學生，首先應培養合格的教師。教師既要有精深的專業知識，又要有廣博的相關知識。這就需要教師不斷補充自己的知識結構，把握技術的發展趨勢，將綜合能力的培養貫穿到教學過程之中。許多教師長期教授某一兩門課程，知識和技術儲備容易與現實脫節，學校要制訂合理的教師培訓計劃，使他們能夠接觸更多的前沿技術，掌握更多的技術和教學經驗，及更多新興技術和交叉學科的知識。此外，測試專業的教師，不應該只是一個技術人才，還應該具有相應的人文教育思想，在專業課教學過程中，不但教授學生知識和技術，還要培養學生的思想品德。 注釋 黃明和，雷剛，郭斌，等.“導師制下項目