1、小學數學課堂有效教學策略的研究課題研究方案一、課題的提出新一輪課程改革實驗在我縣已進行近八來，小學數學教學經歷了一次巨大的教育理念、教學方式、學習方式等方面的洗禮，數學教學煥發著充沛的活力。但在調研中我們發現，當前，我縣小學數學教師“教教材”，而不是“用教材教”的現象比較普遍。特別是農村學校教師的教學方式、教學方法，還未得到根本改變，教學過程仍然以教師控制為主，學生參與率較低，課堂教學目標達成度不高，高耗低效，缺乏策略，成為教與學的阻礙。這一問題的關鍵就是要系統地研究教學的有效性原理，努力形成有效教學策略體系，用以指導學生進行有效學習，最終達到全面發展。鑒于此，我們于2008年9月申報了“小學

2、數學有效課堂教學策略的研究”，并被列為“國標本蘇教版小學數學實驗教科書”第三期教科研重點課題。旨在使我縣數學教學在科學的先進理論指導下得以優化，全面提高全體學生的素質，進而提高教學質量，并在認真總結現有經驗的基礎上，揭示在新課程背景下有效數學教學的基本規律，努力追求教學理論上的自覺和實踐上的高效、優質，為大面積提高學校數學教學質量提供經驗。二、研究目標、現實意義小學數學課堂有效教學策略的研究目標就是以樹立全面正確的有效課堂教學的理念為先導，立足于我縣數學教學的實際及學生數學學習的現狀，著眼于學生的發展，通過對教學策略的分析、改進和應用，探索符合新課改理念和落實蘇教版教材編排意圖的最佳教學途徑，

3、全面提高學生數學素養，促進教師教學業務的專業化成長，造就一個新型的小學數學教師群體。 現實意義： 1本課題實驗有利于提高課堂教學效益、數學教學質量和教師素質。通過組織、實施有效課堂教學的實踐研究，切實提高學生的創新意識和實踐能力，提升學生的綜合素質，以適應未來社會發展的需要。在教的過程中，教師不斷學習探索，從教學思想、教學策略和教學方法等方面整體優化，提高自身的素質。2本課題實驗有利于促進數學教學理論研究與教學實踐的結合。數學教學策略、教學方法的實驗研究是聯系數學教學理論與實踐的橋梁和紐帶，有助于改變數學教學理論研究與實踐相脫離的狀況，有利于促進農村小學新課程改革的深入。通過構建實施有效課堂教

4、學模式，為全縣實驗教師提供使用蘇教版實驗教材實施有效課堂教學的范式。 3本課題實驗有利于充分體現和發揮具有江蘇特色的小學數學課程教材的特點和作用。通過對蘇教版國家課程標準小學數學實驗教材實施的教學策略、教學方法的實驗研究，定會給教師以啟迪，更好地使用好教材，使學生的數學學習活動更加主動，更加生動活潑和富有個性，給所有學生能獲得必需的數學，給不同的學生在數學上得到不同的發展，使具有江蘇特色的小學數學課程教材的特點和作用能得到充分地體現和發揮。三、國內外同一領域的研究現狀為了了解“小學數學課堂有效教學的策略”這一課題在同一領域的研究現狀，把握發展趨勢，我們查閱了大量的教育理論專著、期刊、報紙及網絡

5、資料。從國內外專家和學者對有效教學理論的具體論述中可以發現：都比較關注學生的進步和發展、教學效益的提高，關注教師的反思意識和效果的可測性或量化。但國外學者比較側重于從學校、家庭、社會三個方面進行整體的把握，所做的研究理論普遍性很強，但缺少實踐的針對性。而我國學者相對于課程改革以前來說，現在更加關注新課程觀念下有效教學策略的研究：如有效教學與轉變學生的學習方式，有效教學與學生參與等。這些研究特點是：倡導改變或改善學生的學習方式；越來越重視學生個性的發展；對傳統的“注入式”、“操練式”教學方法的摒棄。然而，在具體的實踐操作中，缺乏學科針對性，未能根據課程特點進行更深入的研究，缺乏具體課程的實踐應用

6、性，尤其缺乏一線教師作為教育的實踐者所積累起來的具有切身體會的課堂教育教學經驗。因此，基于國內外研究經驗、理論積累以及我縣教師自身的特點，本課題緊緊扣牢新課程的相關理念進行課堂教學實踐，以小學數學課堂為主陣地，通過課堂觀察、案例分析、實踐研究和更新教育觀念、深刻自我反思等方面的教師的行動研究，來探究小學數學課堂有效教學策略，從而促進教師轉變觀念，構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略。四、概念界定 1有效教學：在國家數學課程標準的理念的指導下追求師生以盡可能少的時間、精力和物力投入去獲得最大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求，實現促進學生全面、和諧發展的教育

7、目標。 2策略：教師為實現教學目標或教學意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。具體地說，按教學活動的進程把教學分成準備、實施與評價三個階段，每個階段都有一系列的策略。3有效數學教學策略：在新課程理念下,有效的數學教學要以學生的進步和發展為宗旨，教師必須具備有為發展學生一切的思想，運用科學的教學策略，使學生樂學、學會、會學，促進學生全面發展、主動發展和個性發展。五、研究的基本原則1課堂中心性原則：以課堂為立足點和歸宿，通過課堂教學過程的逐步優化，推動課題研究的全方位開展。2全體參與性原則：面向全體學生，開發每一個學生的潛能，為每一個學生發展營造良好的環境，提供有效的途徑。3主體性原則：充分尊

8、重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，重視激發學生潛在的學習動機，保持學生對數學的濃厚興趣，讓學生成為學習的主人。4啟發探索性原則：在學習過程中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導；學生是探索者，主要任務是通過自己的探索發現新事物。教師的啟發，目的在于引起（而不是代替）學生探索。5民主性原則：在教學過程中，教師與學生要平等對話，相互尊重，相互啟發，建立民主、和諧的師生關系，保證學生有良好的心境和愉悅的情緒。6實踐性原則：加強數學與現實生活的聯系，讓學生在實踐中動腦、動手、動口，深刻體會生活是數學的唯一源泉，在實踐中構建自己的數學思想、數學方法和認知結構。7評價激勵性原則：尊重學生個性，關注學生情

9、感，對學生創新學習的態度、方法和成果，多肯定，多表揚，多鼓勵，幫助學生不斷獲得成功體驗，提高學習和應用數學的信心。六、研究的理論基礎1建構主義學習理論。建構主義理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。這就意味著教師應當在教學過程中要采用全新的教學模式、全新的教學方法和全新的教學設計思想，逐步形成與建構主義學習理論、建構主義學習環境相適應的新一代教學方法、教學設計思想和有效的教學評價體系。2發展性教學理論。有效教學關注學生的進步和發展，發展性教學

10、的核心思想就是要建立能促進兒童一般發展要求的教學。以最好的教學效果，促進學生的一般發展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整個身心的全面和諧發展。 3發現教學理論。發現教學要求在教師的啟發誘導下，學生通過對一些事實和問題的獨立探究，積極思考，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種教學方法。它不是把現成的結論提供給學習者，而是從青少年好奇、好問、好動的心理特點出發，在教師引導下，依靠教師和教材提供的材料，讓學生自己去發現問題，回答和解決問題，使它們成為知識的發現者。4認知學習理論。認知學習理論強調在學習的過程中，必須考慮到以往的知識結構對于現有的學習過程的影響。也就是說，只有走近學生的最近發展區，

11、注重差異發展，培養學生的認知策略和認知能力。5有效教學理論。以學生為中心，把教師主導作用與學生主體作用有機結合，辯證統一在學生的學習和發展上。“學習中心論”是有效教學的基礎和核心，它強調：激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性，提供和創設適宜的教學條件，以促使學生形成有效的學習，促進學生發展。6.小學教學“數學化”理論。“數學化”理論認為：人們用數學的方法觀察現實世界，分析研究處理具體現象，并加以整理和組織，以發現其規律，這個過程就是“數學化”。“數學化”是學生認識世界、把握世界的方法和過程。小學生通過“橫向數學化”把生活世界引向符號世界，又通過“縱向數學化”把符號世界一步步地完善。七、課

12、題研究的內容及分工1. 子課題小學數學課堂教學的現狀研究負責學校：泗陽實小 負責人： 仇小紅 聯系人：趙文超 2. 子課題小學數學實施有效課堂教學的案例研究負責學校：泗陽實小 負責人:王志娟 聯系人：趙文超3. 子課題構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略研究負責學校：泗陽雙語實驗學校 負責人：陳佳梅 聯系人：葛衛星4. 子課題小學數學課堂有效教學與師生課余活動的關系研究負責學校：泗陽雙語實驗學校 負責人：段立兵 聯系人：葛衛星5. 子課題蘇教版小學數學教材使用與課堂教學有效性的研究負責學校：泗陽眾興實小 負責人：陳月梅 聯系人：劉小紅 6. 子課題小學數學課堂有效教學評價的研究負責學校

13、：泗陽眾興鎮中心小學 負責人：史立峰 聯系人：劉小紅 構建小學數學實施有效課堂教學的模式及操作策略研究是研究的重點；小學數學課堂有效教學評價的研究是本課題研究的難點。八、研究方法1文獻研究法：檢索與課題相關的近年來國內外的各種原始文獻及學校的相關檔案，了解關于教學策略研究已做的工作，吸取對本課題研究有用的研究思路和方法。2調查研究法：通過運用問卷、訪談、測量、研究等科學方式，有目的、有計劃、系統的收集有關問題或現狀的資料，從而獲得關于課題研究的相關事實，并形成關于課題研究的科學認識。3行動研究法：在一定的理論指導下，創造條件，對實驗對象施加影響。有目的的觀察記錄實驗對象的變化，從而深入開展課題

14、研究。并聘請市內外的專家擔任本課題研究的指導顧問，提高課題研究的計劃性和效益性，以使課題規范、正常的運作，從而達到既解決問題又增長認識的雙重目的。4案例研究法：選取所有參與研究的骨干教師所在班級，以他們在教學實踐中開展有效課堂教學策略的探索為研究案例，以便從實踐中積累研究成果，形成經驗總結和實驗研究報告。九、本課題與同類課題的聯系與區別 聯系： 1都是對傳統課堂教學中不利于學生個性充分發展、低效的教學方法的摒棄，倡導有利于培養學生創新意識和實踐能力的有效教學策略。 2都是借助于現代教育教學改革中的成功經驗，并試圖在此基礎上通過實驗論證上升為教學理論。 區別： 1研究的背景不同：本課題是在課程改

15、革實驗近八年的基礎上進行的，對如何創造性的使用教材，以組織實施者旨在培養學生創新意識和實踐能力的有效課堂教學進行研究。 2研究重點不同：其他研究大多側重理論方面，而本課題試圖借助建構主義、人本主義等理論，在具體的操作實驗中，實踐新課標理念，尋找促進學生有效學習的課堂教學策略，同時豐富教育教學的價值性理論。 3研究對象、范圍不同：其他實驗研究均在一所學校選擇實驗班級進行實驗，選擇實驗對象的面不廣，對不同地區的情況缺乏了解，實驗成果在推廣過程中受到限制，而本課題實驗受主持人職務之便在全縣設有實驗班級，這樣獲得的實驗經驗上升為理論時，更具有普遍性，便于大面積推廣。 十、研究周期（2008年10月20

16、10年10月）及任務1起步階段（2008.102009.3）（1）組建課題組（2）撰寫課題論證報告、申報立項（3）組織課題組學習，有關理論（4）撰寫課題研究方案（5）組織開題論證2實施階段（2009.42010.2）（1）組織課題組理論學習（每周一次）（2）開展課題研討活動（每學期不少于四次）（3）組織有效課堂優課評比活動（4）收集有效課堂教學案例（5）邀請新課程專家講學，上研討課（6）撰寫有關計劃、總結、論文等。3深入階段（2010.32010.7）（1）課題專項研討（2）收集信息、整理資料（3）收集教師成果4總結階段（2010.82010.10）（1）撰寫研究報告和工作報告（2）編寫課題研

17、究論文集（3）收集整理各類資料（4）編寫有效課堂教學案例（5）組織鑒定結題課題組人員分工：陳今晨 趙呂森 王 通 課題組顧問，指導課題工作； 陳 忠 趙文超 負責課題具體研究工作；葛衛星 劉小紅 陳佳梅 仇小紅 負責課題指導協調工作；陳月梅 陳佳梅 仇小紅等負責組織協調、整理資料、撰寫階段總結；史立峰 王志娟 伏蕓蕓 孫成前 蔣麗 負責收集材料；段立兵 王志娟 張前俠 孫成前 蔣麗等同志負責實驗研究、資料收集、落實課堂教學、撰寫筆記、交流匯報。十一、研究成果的形式階段性成果：實驗總結、科研論文、課堂教學；終結性成果：研究報告、科研論文、教案論文集、課堂教學精彩片段集、課堂教學。十二、保證措施1課題組主要成員中現有省特級1人，市學科帶頭人3人，市骨干教師5人，市教學能手4人，省、市優質課教師4人，縣優質課教師6人，在理論與實踐上，均有一定的優勢，有利于課題的深入開展。2教研室確定的