1、信息技術(shù)環(huán)境下一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)方式的探究 【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；拼音教學(xué)；識(shí)字教學(xué)； 隨著學(xué)校申報(bào)的省“十一五”課題信息技術(shù)環(huán)境下學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探究研究進(jìn)程的深入，隨著自己再次沉浸在小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)教學(xué)實(shí)踐探究之中，我越來(lái)越深刻地感受到信息技術(shù)帶給語(yǔ)文教學(xué)的震撼力，這種力量促使我們?cè)诮虒W(xué)的理念、方式上都要進(jìn)行變革，從而帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。當(dāng)然，更為重要的是，能讓孩子們感受到在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有主動(dòng)參與，才能收獲快樂(lè)；讓家長(zhǎng)們意識(shí)到對(duì)于孩子而言培養(yǎng)自主創(chuàng)新意識(shí)是多么重要，能更好地理解孩子的學(xué)習(xí)，理解學(xué)校老師的教育教學(xué)，并與教師達(dá)成一定的共識(shí)，讓孩子們能真正成為學(xué)習(xí)的主人。正如市課題研究管理組的朱華瑞

2、老師在我們做培訓(xùn)的時(shí)候提到的“隨著信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的運(yùn)用，使教學(xué)的內(nèi)容、方法乃至教學(xué)的模式帶有更強(qiáng)的新穎性、變化性、刺激性，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獲得更多的學(xué)習(xí)空間，獲得更多的情感體驗(yàn)。”正是基于這樣的理念，在一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中，我們充分利用了多媒體聲、文、像、圖一體的優(yōu)勢(shì)，讓多元的信息與語(yǔ)文學(xué)科進(jìn)行對(duì)接，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，較好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而讓一年級(jí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程生動(dòng)起來(lái)。一、信息技術(shù)環(huán)境下，實(shí)現(xiàn)拼音教學(xué)與孩子的互動(dòng)拼音教學(xué)是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，也是學(xué)生初涉語(yǔ)文學(xué)習(xí)就要面臨的一個(gè)難關(guān)。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們嘗試著讓孩子參與到拼音學(xué)習(xí)的過(guò)程中，與拼音朋友進(jìn)行“親

3、密接觸”：（一）讀復(fù)韻母與拼讀訓(xùn)練中，強(qiáng)調(diào)示范，感受規(guī)則：在學(xué)習(xí)單韻母的時(shí)候，學(xué)生在學(xué)前已有的基礎(chǔ)上能很好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)候，多媒體輔助主要體現(xiàn)在帶調(diào)讀的鞏固練習(xí)中。而進(jìn)入復(fù)韻母的學(xué)習(xí)，依靠信息技術(shù)力量，老師設(shè)計(jì)了動(dòng)感的課件來(lái)幫助孩子感受復(fù)韻母的讀法。在字與拼音（四）“ai”的教學(xué)中，老師首先設(shè)計(jì)了“媽媽挨著丁丁坐的畫面”，讓孩子看圖說(shuō)“挨著坐”“挨”后，老師出示復(fù)韻母“ai”請(qǐng)孩子試讀。然后，請(qǐng)孩子再看圖感受“媽媽慢慢走向丁丁挨著丁丁坐下。”這一過(guò)程后，再次練讀“ai”。接著，圖片的內(nèi)容變?yōu)閱雾嵞浮癮”向“i”慢慢滑動(dòng)并列為“ai”，此時(shí)，示范讀音“ai”響起，讓學(xué)生們一起跟讀。在不斷得

4、到確認(rèn)的發(fā)音訓(xùn)練中，學(xué)生們自然而深刻地感受到了復(fù)韻母的“滑讀”方法，為接下來(lái)的學(xué)習(xí)奠定了輕松有趣的基礎(chǔ)。不僅如此，在音節(jié)的拼讀練習(xí)中，老師利用圖像變化與同步發(fā)音的結(jié)合而制作的教學(xué)課件，幫助孩子們?cè)趦善匆艄?jié)“兩音相連猛一碰”和三拼音節(jié)“聲輕介快韻母響”的拼讀中，能較快地感受規(guī)則，掌握要領(lǐng)，在反復(fù)強(qiáng)化練習(xí)中獲得獨(dú)立拼讀的成就感，逐步形成獨(dú)立拼讀的能力。（二）拼音復(fù)習(xí)中，自主挑戰(zhàn)，感受成功：每一個(gè)拼音學(xué)習(xí)的階段結(jié)束后都會(huì)有一定的復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)，而抓住時(shí)機(jī)，充分利用信息技術(shù)，讓枯燥的拼音學(xué)習(xí)不再乏味，而成為孩子不斷體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。例如：在第一冊(cè)拼音總復(fù)習(xí)里拼一拼，認(rèn)一認(rèn)的練習(xí)。這是一個(gè)自己拼讀動(dòng)物名稱的練習(xí)

5、。在原有的配套光碟的基礎(chǔ)上，老師做了改進(jìn)：當(dāng)學(xué)生自己選擇音節(jié)拼讀正確后，不僅出現(xiàn)了相應(yīng)的動(dòng)物，還響起了動(dòng)物的叫聲或者動(dòng)物奔跑聲或者活動(dòng)的聲音，以此作為鼓勵(lì)。同時(shí)，老師適時(shí)讓孩子就這個(gè)動(dòng)物說(shuō)一句話。這樣，每個(gè)音節(jié)詞不僅有聲音、有圖像、還有具體的涵義，令孩子感受到拼音的學(xué)習(xí)很有意思也很重要，自己能學(xué)得很棒。當(dāng)然，拼音教學(xué)的方式是多樣的，運(yùn)用信息技術(shù)也要根據(jù)具體情況而定，從我們的實(shí)踐中體會(huì)到，適當(dāng)、巧妙的運(yùn)用會(huì)令孩子對(duì)拼音的學(xué)習(xí)少些畏難情緒，多點(diǎn)自信，能早點(diǎn)闖過(guò)拼音這一難關(guān)。二、信息技術(shù)環(huán)境下，創(chuàng)設(shè)多樣的識(shí)字教學(xué)情景 識(shí)字教學(xué)是低段語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。尤其在一年級(jí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生既要闖拼音關(guān)

6、，又要過(guò)生字關(guān)，對(duì)大多數(shù)孩子來(lái)說(shuō)都是很有壓力的。如何幫助這些剛適應(yīng)小學(xué)生活的孩子走好學(xué)習(xí)生字的第一步，是我們?cè)谡n題研究中同步思考并努力去解決的問(wèn)題。（一）圖畫與識(shí)字結(jié)合，易：葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延就是生活的外延。在北師大課本里可以很清楚地發(fā)現(xiàn)這一理念的體現(xiàn)。大量的生字學(xué)習(xí)都放在系統(tǒng)的、以生活為背景的主題單元里了。例如：一年級(jí)下冊(cè)的車的世界單元。單元主旨在于：學(xué)生通過(guò)聯(lián)系生活實(shí)際了解常見車的具體用途與人們生活的關(guān)系，還在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)并積累漢字。老師借助網(wǎng)絡(luò)找來(lái)豐富的素材并進(jìn)行加工：給課文中部分車名配上圖像與聲音；制作出關(guān)于車的演變資料片并配上注音詞語(yǔ)；家用轎車簡(jiǎn)圖配上注音的部件名稱這樣

7、，走進(jìn)車的世界的孩子們，也就走進(jìn)了語(yǔ)言文字的世界，也走進(jìn)了鞏固拼音識(shí)記漢字的世界。直觀的圖像與聲音刺激令孩子在識(shí)記生字時(shí)，聯(lián)想到了具體的、熟悉的事物，生字也就同時(shí)留下獨(dú)特的印記。當(dāng)然，孩子們年齡小，需要反復(fù)才能留下痕跡，因此，及時(shí)鞏固是非常必要的。（二）畫面與詞意結(jié)合，美：正如前文提到的，音節(jié)詞有具體涵義，而這些涵義可以圖像化。同樣，生字組成的詞語(yǔ)也有具體涵義，并且在信息技術(shù)環(huán)境下，可以讓詞語(yǔ)的意思更加直觀明白。例如：一年級(jí)上冊(cè)的早操一文的教學(xué)中，老師為這個(gè)詞語(yǔ)“滾來(lái)滾去”制作了極具動(dòng)感的課件。當(dāng)孩子讀通語(yǔ)句后，老師需要引導(dǎo)感情讀的時(shí)候，就出現(xiàn)了圖片：在綠油油的葉片上閃著亮光的露珠，有的位置高

8、些，有的位置低些，有的已經(jīng)滑到了葉尖上正要滴落下來(lái)在觀察訓(xùn)練過(guò)程中，孩子們帶著自己的理解說(shuō)出著眼前的情景。然后，老師請(qǐng)孩子們?cè)谖闹姓业揭粋€(gè)詞語(yǔ)來(lái)描寫作者眼中的小露珠“滾來(lái)滾去”理解了“滾來(lái)滾去”，小露珠可愛、活潑、快樂(lè)的形象就建立在孩子的頭腦里了。這樣再讀書，情感就通過(guò)文字傳達(dá)了出來(lái)，孩子們也就能讀出感情了。三、信息技術(shù)環(huán)境下，豐富學(xué)生的閱讀與說(shuō)話語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶”由于信息技術(shù)的參與，令學(xué)生對(duì)需要閱讀的文字便于理解，同時(shí)也豐富了學(xué)生頭腦中的想象，拓寬了學(xué)生的思維空間。（一）視聽與文字?jǐn)y手，讓孩子快樂(lè)

9、閱讀：這是基于我們教學(xué)實(shí)踐的深刻認(rèn)知：對(duì)于課本內(nèi)的閱讀材料，一定要用好配套光碟，并對(duì)其中的一些內(nèi)容進(jìn)行重組，以形成自己需要的課件輔助閱讀理解。對(duì)于課外閱讀的拓展，尤其是詩(shī)歌的拓展閱讀，就要借助網(wǎng)絡(luò)的海量信息，整理出適合孩子們欣賞的詩(shī)歌（古代、現(xiàn)代）配上音樂(lè)與圖像，幫助孩子們閱讀積累。例如：一年級(jí)兩冊(cè)書中語(yǔ)文天地里出現(xiàn)的古詩(shī)，除了觀察配套的單幅圖進(jìn)行理解，還可以給孩子提供一些關(guān)于詩(shī)歌背景故事的圖畫，給詩(shī)歌配上音樂(lè)朗讀，制成PPT系列片，增強(qiáng)學(xué)生閱讀的興趣。對(duì)于優(yōu)美的兒歌、童話、故事在信息技術(shù)環(huán)境下，充分利用聲像優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)孩子進(jìn)行片段欣賞，或是表演，或是分角色朗讀，都會(huì)令孩子的讀書過(guò)程輕松而快樂(lè)。

10、（二）從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，讓孩子有話可說(shuō)：一年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)訓(xùn)練安排從最初的聽故事到看圖講故事，注意了照顧孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)。剛?cè)雽W(xué)的孩子正在逐步學(xué)習(xí)規(guī)范的說(shuō)話，起步要求不能太高。用普通話說(shuō)完整的句子，是第一學(xué)期堅(jiān)持在課堂教學(xué)中落實(shí)的說(shuō)話要求，就連回答問(wèn)題也是如此要求。當(dāng)孩子們漸漸有強(qiáng)烈個(gè)性表達(dá)意愿時(shí)，我們需要引導(dǎo)孩子從簡(jiǎn)單句過(guò)度到復(fù)雜句的表達(dá)，從一句話到幾句話的描述。例如：媽媽，你看這篇多幅圖的看圖說(shuō)話材料的教學(xué)設(shè)計(jì)。1、用好單幅圖。這里的“單幅圖”已經(jīng)不是課本上的那一張圖片了，而是一段動(dòng)畫表現(xiàn)這幅圖的內(nèi)容而已。借助動(dòng)畫，孩子們能在原來(lái)一句話：“媽媽，你看！我能跳過(guò)小河了。”的基礎(chǔ)上，加上

11、小猴子動(dòng)作的描述：“小猴子擺動(dòng)手臂，用力一跳”這樣，孩子們可以看到的圖像拓展了可以表達(dá)的內(nèi)容，讓他們的說(shuō)話更準(zhǔn)確、更豐富。2、對(duì)比多幅圖。把不同的畫面在同一張PPT上展示出來(lái)，孩子們很清楚地看出來(lái)它們不同的差異：地點(diǎn)變化了。“不同的地點(diǎn)，誰(shuí)，做什么？”既是這次觀察的重點(diǎn)，也是此次說(shuō)話訓(xùn)練的要點(diǎn)。孩子們?cè)趯?duì)比的同時(shí)，用這樣的句式練習(xí)說(shuō)話，再一次讓孩子鍛煉規(guī)范說(shuō)話。3、強(qiáng)調(diào)標(biāo)點(diǎn)。故事的結(jié)尾很有味道，只是一個(gè)驚嘆的“！”帶著一個(gè)字“啊”。課件的圖畫下面，這個(gè)標(biāo)點(diǎn)的后面增加了一條線，讓孩子們看圖后，根據(jù)自己的理解和習(xí)慣的表達(dá)方式補(bǔ)充出“!”會(huì)引出什么話？不同的句子，表露出孩子們多樣的理解，豐富了感嘆號(hào)

12、“！”的內(nèi)容，也豐富了故事的涵義，更豐富了孩子們的語(yǔ)言。一次多幅圖的觀察訓(xùn)練，也是一次口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，讓每個(gè)孩子都可以參與，讓每個(gè)孩子都能在信息技術(shù)的客觀幫助下，發(fā)揮自己主觀學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)會(huì)說(shuō)話，愿意說(shuō)話，最終達(dá)到說(shuō)“精彩的話”。四、信息技術(shù)環(huán)境下，讓孩子扎實(shí)而快樂(lè)地“闖關(guān)”從事低段教學(xué)的老師都有這樣的體驗(yàn)，一年級(jí)的教學(xué)具有以下“特色”壓力：時(shí)間太緊、任務(wù)太重、學(xué)生太小。我們嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)，讓游戲與練習(xí)攜手，引導(dǎo)孩子快樂(lè)“闖關(guān)”。巧設(shè)單元“闖關(guān)”：作為單元檢測(cè)的參考成績(jī)，讓那些聰明卻不夠踏實(shí)的孩子找到得分點(diǎn)。歸類設(shè)計(jì)“闖關(guān)”：把搜集資料、書寫、朗讀、摘抄等學(xué)習(xí)能力分類設(shè)計(jì)為挑戰(zhàn)關(guān)卡，做到任何一項(xiàng)也能獲得半期檢測(cè)的相應(yīng)得分點(diǎn)。讓不同層次的孩子都有收獲。挑戰(zhàn)自己也“闖關(guān)”：當(dāng)一個(gè)學(xué)期快要結(jié)束的時(shí)候，帶領(lǐng)孩子盤點(diǎn)自己的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況（參考語(yǔ)文書上的階段回顧），只要自己后半期比前半期有進(jìn)步，也算成功“闖關(guān)”，也能