1、液體的壓強教學敘事李東亮設計理念：1.本節課在課程標準中沒有具體的要求。但這一節課是很好的探究素材，因此在設計這節課時，力求體現探究過程，培養學生的能力，提高學生的素質。2.在教學過程中，采用類比的方法。先把液體看成大量密集的小液滴組成，然后，用“大量、密集”的關鍵詞，搜尋生活中的實例，把液體類比成“大米、蘋果”等。針對一袋子大米，進行擬人類比，假如你是其中的一粒大米，你會有什么樣的感受？展開討論，充分發展學生的思維。然后再利用象征類比，把“大米”感受的“無奈”，關聯到生活中學生的學習情況，這是學生最熟悉的。對學習狀況的研究得出：學習的感受與給學生的壓力有關，與自己的“名次”有關，與所在的集體

2、有關。根據這些類比，可以建立液體壓強規律的假說。然后，用實驗驗證假說，得出正確的結論。教材分析：教學目標知識與技能初步認識液體壓強規律，學會用壓強計測量壓強，知道液體壓強的規律在生活中的應用舉例。過程與方法在探究液體壓強規律的過程中，練習使用類比法情感態度與價值觀在整堂課的學習中，能過發散式思維的訓練，培養學生樂于參加探究的態度，敢于把想法說出來與大家交流的勇氣教學重點探究式教學過程，培養學生能力教學難點運用“綜攝式”教學模式的熟練程度教學方法透鏡式教學法綜攝式教學模式教具和媒體多媒體，壓強計，自制“可樂瓶”燒杯，水，刻度尺教學過程實錄：一、引入新課教師：同學們，咱們一起看這樣一個實驗。教師演

3、示：用一個塑料袋裝滿水，用一個釘子從底部扎一小孔，水就會從底部流出。學生：觀察，思考。教師：請大家討論一下，這個實驗說明什么？學生：討論，回答。水對底部有壓強。教師：請大家繼續看。教師用釘子從袋子的四周扎上一些小孔，水就會從四周噴出。學生：觀察，思考。教師：請大家再思考一下，這又說明什么？學生：討論，回答水對側面有壓強。說明：現在生活中，時常用塑料袋子裝液體，如在青島用塑料袋子盛啤酒、豆漿等。從生活中的一些現象，得到啟發，設計的實驗更加貼近生活，學生會覺著親切，學生更加樂于思考，樂于參與到課堂教學中來。教師：剛才，咱們一起通過實驗，學習了水對容器底和容器壁有壓強，如果塑料袋子了裝的是別的液體，

4、實驗現象會不會不同？學生：不會教師：那么，我們的結論應當是：液體對容器底和容器壁有壓強。教師：那么，再請大家思考一下：液體為什么對底部和側壁有壓強?學生：液體有重力，所以對底部有壓強；液體跟固體不同，有流動性。容器壁阻擋著它流動，它就會對容器壁有壓強。說明：設置一個小的問題，就從研究的水轉移到普遍的液體上。這體現了從一般到特殊的認識規律。讓學生討論液體對底部和側壁有壓強的原因，是為了讓學生養成善于思考習慣，更是為了學生在接下來的學習中，能夠敢于大膽的想象，為解決液體內部壓強做個鋪墊。二、進行新課教師：大家想過沒有，水對底部和側壁有壓強，水的內部是否有壓強？學生：有。提出問題教師：大家想過沒有，

5、液體壓強有什么規律？或者說，液體的壓強與那些因素有關？說明：師生一起提出要研究探索的問題。由于中學物理知識的簡單性及單一性，因此最終問題的確定不必像綜攝法的操作那么復雜。大部分問題可直接提出，個別復雜些的問題也可在此環節中轉化成一些更簡單、更直接、更具體的問題。引導類比教師：咱們先看能不能把液體分成若干小液滴組成，（邊畫示意圖，邊講解）這些小液滴密密麻麻地擠在一起？教師：在這個描述中，關鍵詞是什么？學生：討論，“大量、密集”說明：教師引導學生運用創造工程類比法將研究的問題與自己想到的日常事物進行類比，從而使陌生的問題變為熟悉的問題。教師可引導學生依次運用直接類比、擬人類比、象征類比及幻想類比。

6、該環節是學生思維最獨特、最發散的環節。學生的想法很多很多，有的難免有點不著邊際，但是老師應當給予適度的評價，切不可抹殺學生的積極性、發散性思維、創造性習慣。在以上的這三個環節中，學生的想法太多，發散思維得到從沒有過的訓練，他們的好多想法來自生活，他們更熟悉，更愿意發表自己的看法。教師在這幾個環節中，只起組織、引導的作用。為使學生得到良好的發展，切不可為了趕進度，匆匆而過，使學生來不及思考討論，在最能鍛煉學生能力的環節，達不到提高學生素質的目的。適用問題教師：對應學習的無奈，你能否體驗液體中的液滴的感受？學生：小液滴感受到來自各個方面的作用，這種作用與小液滴所在的位置（深度）有關，也與液滴所在的

7、環境（液體的種類）有關。說明：將對熟悉問題的探索結果再類比到原先的研究問題上，類比出該研究問題的對應內容，從而使熟悉的問題再變成陌生的問題。找到方案或建立假設教師：根據剛才的討論，請你談談對液體壓強有關因素的看法。學生：液體向各個方向都有壓強，不同的深度壓強不同，不同的液體中同一位置的壓強也不同。說明：將對研究問題的探索內容進行進一步探討，形成假說。在這一過程中，要求學生比較高的素質，把研究熟悉的問題所得的體會，一一對應到原來的問題上，形成新的假說。找到研究的課題。教師應當強調事物的類似效果。學生對熟悉事物的研究激發學生對未知事物的好奇，對自己的假說深信不疑，這時教師一定要保持清醒的頭腦，假說

8、僅僅是假說，我們還得進行下一步。檢驗論證 教師：現在有這樣一種測液體壓強的儀器壓強計（教師簡介：這樣，我把手指壓在橡皮膜上，在右側的“U”型管中出現高度差，我們一看到“U”型管中出現高度差，我們就知道橡皮膜上有壓強），那我們想研究液體內部的壓強規律，這個壓強計如何使用。教師：我給大家準備了大的可樂瓶子，用它來裝水，這樣就能使水足夠深，研究起來方便。下面就請大家一起討論試驗方案。學生討論，找到實驗方案。教師：咱們一起交流你的實驗方案，看其他同學的想法是否跟你一樣，有沒有你想不到的，有沒有更好的想法是你想不到的。教師：下面按照自己的想法，或者用你認為好的做法，去實驗，驗證咱們的假說。學生進行實驗，

9、教師巡視指導。學生得出：液體內部向各個方向都有壓強，壓強隨深度的增加而增大，同一液體、同一深度壓強是相等的。不同的壓強還跟液體的密度有關。說明：這一環節，學生對自己的想法進行實驗驗證，熱情很高，實驗方法比較好。在以前的實驗時，使用的燒杯太淺，實驗時很不方便。自制的教具，用剪刀從大可樂瓶的頸部剪掉，用其裝水，這樣水就較深，在實驗時，很容易完成。小組合作也很到位，一學生動手做，另一學生提醒、觀察、記錄這都較好地體現了合作精神。評估教師：讓我們回顧一下今天的實驗。（1）實驗設計有無不合理的地方？（2）操作中有沒有什么失誤？（3）測量結果是不是可靠？評估這節課，不僅僅局限在得出的結論，更重要的是，學生對過程的回顧、體驗，從過程中，得出方法之類的東西，在今后的學習生活中，學著運用這些方法，提高自身的素質。這是學習的最終目的。本節課，最重要的是學會用類比的方法，把一些新的問題先分