1、.數學課堂教學有效性缺失的原因分析清水九年制學校 賈茂赟我校自推行“336有效課堂教學以來，師生的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等現代教學方式已廣泛運用于數學課堂教學，課堂教學逐漸有了活力。同時由于學生、家長、社會對教學質量的追求，課堂教學的有效性越來越受到廣闊老師的重視。我認為課堂教學有效性缺失的原因主要有以下三個方面：1、從理論層面上看，理念未能內化一是課堂教學過程中老師“引導不夠，或者說導入沒有做好。如今的課堂，老師雖然不像過去那樣直接把結論、答案告訴學生，一般都會通過“啟發的途徑來提出問題，但老師往往缺少等待，提出問題后很快就會以暗示性的語言迅速把學生的思路、

2、解決問題的方法引導到設計好的標準化的道路上來，然后在老師的“引導下迅速指向標準答案。這對知識的傳授也許是高效的，但高效背后犧牲確實是學生獨立考慮才能及實際解決問題的才能開展的空間和權利。數學教學中引導尤為重要，不僅要讓學生掌握課堂教學的內容，還要讓學生能舉一反三、拓展學生的思維，讓學生有敏捷的解題思路。數學學習有效的表現主要是兩個方面：一是純熟掌握公式的應用；二是準確的計算。假如老師在引導的過程中直接將公式給出，并帶著學生進展計算，那么學生得到的只是一個公式加一個結果，因為他根本還沒來得及想該用什么公式、該怎么計算。二是課堂教學缺少對生命的照顧。葉瀾教授在?讓課堂煥發出生命活力?中強調“課堂教

3、學應被看做是師生人生中一段重要的生命經歷,是他們生命的、有意義的構成部分。“教書育人一直以來都是老師的重任。其中“教書和“育人是互相促進、互相聯絡的辯證統一關系。“教書是要教給學生知識，“育人是要教學生做人，讓學生安康的成長。“教書的根本目的是“育人，“育人的重要途徑是“教書。但如今大多數課堂中老師還是把學生看成是承受知識的容器，并沒有真正關心學生的安康成長。2、從理論層面上看，理論與理論未能融通一是老師缺少精心的課前設計和對教學的反思。精心設計課堂教學是老師課前必備的環節。幾乎所有的老師都知道課前要認真備課，要吃透教材，要沉著、自信的面對學生，而很多老師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇

4、到突發事件要保持鎮定，隨機應變。課堂教學過程同樣需要老師的精心設計，設計知識呈現，設計邏輯思維的過程，設計與學生交往方式，設計學生在課堂上會提出一些什么樣的問題等等。而現實中的課堂教學中，部分老師是游離于學生考慮和生生互動、師生互動之外的。教學理論之后的反思是非常必要的，課堂教學的反思被認為是老師專業開展和自我成長的核心因素。但許多老師上完課以后書本一夾就完事，很少做到將課堂中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學理論的系統反思，寫出隨筆、碎思之類的教學感悟。二是缺少教學智慧的生成。教學智慧是教學才能和教學藝術的合金，教學才能與教學藝術的和諧統一、相輔相成才構成教學智慧。在通常情況下，教學智慧

5、表現為教育者對教育現象的敏感和隨機應變靈敏處置事務的才能。當今的課堂上，很多老師仍然擔任著“搬運工的角色，也就是老師根本上就是按部就班、原本來本的把教科書、教參上的內容搬到課堂，告訴學生。在這樣的教學過程、教學方式中，老師很難有什么創造性，學生的創造力也同時被扼殺了，更談不上生成智慧。缺少智慧的生成，說到底還是對師生的層層束縛造成的。3、從學生方面看，學習主動性的缺失和學習策略性的缺乏語文課本中的文章都是精選的比較優秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方

6、面下功夫。結果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。一是學習主動性的缺失。部分學生學習動力缺乏、學習主動性差，由對學習的渴望向往演變為厭倦逃避，學習由個體加速自身全面開展的活動異化對個

7、體片面、畸形開展的強化。昆明市部分小學調查數據顯示，目前中小學生厭學率到達30%，可能實際情況更嚴重。這些厭學的學生普遍成績較差，厭學的主要原因是對學習缺乏興趣，內在驅動力不夠，他們表現嚴重的是自暴自棄。觀察內容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內容。隨機觀察也是不可少的，是相當有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導幼兒多角度多層面地進展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導。我注意幫助幼兒學習正確的觀察方法，即按順序觀

8、察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機，引導幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機說：“這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學得快，記得牢，而且會應用。我還在觀察的根底上，引導幼兒聯想，讓他們與以往學的詞語、生活經歷聯絡起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫生用的手術刀樣，給大樹開刀治病。通過聯想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。二是學習策略性的缺乏。部分學生習慣于被動應付、死記硬背，課堂學習效率低，知識靈敏運用才能薄弱。大部分學生在學習中由老師牽著鼻子走，缺乏應有的學習策略。在與學生交談過程中發現，有50%以上的學生在課堂上所獲得知識遠不如在家，大多數家庭都請了家教來補習課堂上所講的內容。死記硬背是一種傳