1、.數學課上如何進展情境創設學生創新意識的培養。關鍵在于老師如何設計數學問題，選擇數學問題，而問題又產生于情境。老師在教學中如何創設良好的問題情境、情緒情境、教室情境，就成為整個課堂教學設計的核心。下面就此談談在教學過程中自己創設情境的做法。一、飲水思源，從筑基開場，提出問題，預設情境我在上初一數學?一元一次方程的應用?習題課的過程中，從資料上選取了這樣一道應用題。一列快車長180m，時速為72km。一列慢車長220m，時速為48kin，問：1兩車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間?2兩車同向而行，慢車在前，快車從追上慢車車尾開場到剛好與慢車完全錯開需要多少時間?這是一道雙動態的典型

2、應用題。一般來說學生是很難弄清題意獲得正確、完好的解析過程的。但本人在教學過程中事先并沒有直接給出原題，而是將題目條件變改，出示給學生的是下題：列火車長l80m，時速為72km，一座橋長220m，火車從車頭上橋開場到車尾剛好離橋需要多少時間?這是一道動靜態的應用題，較簡單。學生很容易作出示意圖分析、弄清題意，獲得正確、完好的解析過程的。在學生弄清此題后，我便開場進展教學。二、挖溝引水，從研究、探究開場，延拓創新問題，創設情境我要求學生將中的條件“一座橋長220m任意更換為其它條件。提示他們最好改變為動態的事物，重新自編應用題學生分組討論。之后我將學生自編的應用題搜集起來。主要有以下三種類型：第

3、一類：一列火車長l80m。時速為72km。一山洞長220m。火車從車頭進洞開場列車尾剛好離洞需要多少時間?第二類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，這里由于不同的學生給出不同的時速，故用akm代，問兩列火車相向而行，從車頭相遇到車尾剛好相離需要多少時間?第三類：一列火車長180m，時速為72km，另一列火車長220m，時速為akm，兩車同向而行，慢車在快車前，快車從車頭與慢車車尾相接到剛好與慢車車頭完全錯開需要多少時間?更有優秀的學生，在第二、三類題中增加“兩車間隔 bkm的條件，第一類題與A當然沒有什么本質上的區別，但第二、三類題那么是學生自己獨立考慮。

4、提出的問題。這個過程產生的效果是不言而喻的。因為這個過程浸透了問題情境、情緒情境、教室情境的創設。三、水到渠成，解決問題，體驗情感我要求學生自己解答以上自編的問題，他們都能準確的給出解答過程，并都能清楚的說出分析問題的步驟。此時，學生興趣特別濃，完畢之后。我告訴學生。事實上，我本要出示的原題正是第二、三類的綜合應用題。學生此時情緒更高，我便順水推舟，啟發學生今后遇到問題時。不僅要會解答，更重要的是要在解答過后擅長總結，發現新的問題，因為我們在書本上遇見的常是一些較實際問題簡單的問題。而實際問題往往又正好是這些問題的延拓。下面再詳細談談我對情境刨設教學功能的感悟。在上初二?全等三角形?習題課的教

5、學過程中，有這樣一道習題：“一個三角形中的兩邊與另一個三角形中的兩邊對應相等，第三邊上的高也對應相等，那么這兩個二三角形全等。在解決這道習題的教學過程中，我仍采用前述“三步曲形式，其功能主要有：1、有利于激發學生的求知欲，有利于培養學生的探究精神對于上述的幾何證明題，學生都能給出正確的解答過程，但我誘導學生不要停留在命題的原意上，分組討論。試更換命題的條件，看結論是否仍然成立。結果學生給出下面幾種命題：第一類：將“第三邊上的高線換成“第三邊上的角平分線或“第三邊上的中線。第二類：將“兩邊換成“兩角，并將“第三邊換成“兩角的夾邊。第三類：將第一類、第二類命題綜合成一個命題“一個三角形中的兩邊或兩

6、角與另一個三角形中的兩邊或兩角對應相等，第二三邊上或兩角的夾邊上的派生線也對應相等。那么這兩個三角形全等這里派生線是指三角形的中線、高線、角平分線。給出上面幾個命題以后。學生自己寫出了證明過程，此時他們積極性很高。畢竟這些命題都是他們自己提出、自己解決的，因此我感受到：“教學生問比教學生答更重要。但這幾個命題中學生對“兩角及夾邊上的中線對應相等的兩個三角形全等的證明有用難。我告訴學生，學習相似三角形之后。這個命題的證明非常簡單。課本、報刊雜志中的成語、名言警句等俯首皆是,但學生寫作文運用到文章中的甚少,即使運用也很難做到恰如其分。為什么?還是沒有徹底“記死的緣故。要解決這個問題,方法很簡單,每

7、天花3-5分鐘左右的時間記一條成語、一那么名言警句即可。可以寫在后黑板的“積累專欄上每日一換,可以在每天課前的3分鐘讓學生輪流講解,也可讓學生個人搜集,每天往筆記本上抄寫,老師定期檢查等等。這樣,一年就可記300多條成語、300多那么名言警句,日積月累,終究會成為一筆不小的財富。這些成語典故“貯藏在學生腦中,自然會出口成章,寫作時便會隨心所欲地“提取出來,使文章增色添輝。2、有利于培養學生的自信心，有利于培養學生的創新意識與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老

8、師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學堂里的先生那么稱為“老師或“教習。可見，“老師一說是比較晚的事了。如今體會，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學識程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。“冰凍三尺，非一日之寒。教與學都是一個漫長而艱辛的過程，但只要有堅決的意志、努力的付出、正確的思想和方法作指導，就一定有收獲，在學習相似三角形之后，學生自己證明了“兩角及夾邊上的中線對應相等的兩個三角形全等這個命題的正確性。并且他們前述幾個命題都可用相似三角形的性質來證明，過程更簡潔，更為使我驚詫的是，學生未在我的指導下自己又發現了另一個命題的正確性

9、：“假設兩個相似三角形中，有一條對應的派生線相等，那么這兩個三角形全等，從這個命題他們又發現，將“派生線換成“三角形的邊命題也成立。要練說，得練聽。聽是說的前提，聽得準確，才有條件正確模擬，才能不斷地掌握高一級程度的語言。我在教學中，注意聽說結合，訓練幼兒聽的才能，課堂上，我特別重視老師的語言，我對幼兒說話，注意聲音清楚，上下起伏，抑揚有致，富有吸引力，這樣能引起幼兒的注意。當我發現有的幼兒不專心聽別人發言時，就隨時表揚那些靜聽的幼兒，或是讓他重復別人說過的內容，抓住教育時機，要求他們專心聽，用心記。平時我還通過各種興趣活動，培養幼兒邊聽邊記，邊聽邊想，邊聽邊說的才能，如聽詞對詞，聽詞句說意思，聽句子辯正誤，聽故事講述故事，聽謎語猜謎底，聽智力故事，動腦筋，出主意，聽兒歌上句，接兒歌下句等