1、猜猜我是誰說課稿 武漢市紅領巾寄宿學校 宋濤指導思想： 本課是“造型·表現”領域的一個內容。目的是通過人物背面頭部寫生和名家作品的欣賞，發現背面人物頭部的美感，進一步學習線描寫生方法，培養學生耐心細致的觀察習慣，精細的線造型作品也進一步拓寬了學生的藝術視野。同時也提高了學生的觀察能力、線造型能力以及畫面的組織能力，雖然孩子們每天都在一起學習，但是大部分學生從來沒有認真、仔細地觀察過同學的頭發，更沒有注意到它獨特的美感，通過整節課的學習活動的體驗和安排，引導學生通過認真地觀察，體驗發型不同所體現出的頭發的美感，學習背面人物頭部的線描寫生方法。本課教師運用了貼近兒童心理有趣的活動設計：從

2、教師直觀流暢的示范演示，到學生初次速寫比賽的火熱氛圍，各抒己見的欣賞風格，以及充滿了游戲童趣的講評方式，使得本課很容易激發起學生的學習興趣和親身嘗試體驗的熱情。教材教法分析：對于一節以線描寫生為基本內容的美術繪畫課，教師決不能盲目降低“知識與技能”的難度，一味追求“過程與方法”，課上得熱熱鬧鬧，自主、探究、合作的學習方法都在積極展開，但這只是“玩”愉快，而談不上“學”得愉快。因此，如何既要創造輕松愉悅的教學氛圍，又要把既定的美術教學任務落到實處，就就成了我們上好美術基礎課的當務之急。 在這節以線描寫生為主的“造型和表現”的美術課中，我采取了一方面積極創造學生喜聞樂見的輕松氛圍、激發學生學習興趣

3、的教法，另一方面又采取教師示范和欣賞、觀察、嘗試、總結和創作等一系列思路清晰的教學手段，較好地帶著學生從單一和枯燥的美術基礎練習中跳躍出來，以輕松愉快的導入氛圍，同時結合結構嚴謹的看、學、析、練的模式，技能技法的訓練和學習不露痕跡的、在一環扣著一環的教學活動中井然有序的展開。在整個教學過程中，我們可以看到：學生不再是被動地接受知識，而是主動地、富有個性的學習，在完善接受性學習方法的同時，引導學生以感受、觀察、體驗等學習方法，進行創作、合作、研究學習，既重視了教師的教，又重視了學生的學，使教學過程成為師生互動、共同發展的過程。同時在良好的課堂氛圍中增強了師生、生生的情感交流。學生學情分析：四年級

4、的學生是一個小學階段中的過渡爬坡的年級，一方面學生的隨著年齡的增長、身心的不斷發展，學業負擔的日益加重，對美術的熱情和興趣度較之低年齡段學生有所下降，但另一方面但對美術的基本知識、技能的掌握、以及系統的觀察方法還是有了相當程度的提高，在這個微妙的過渡時期，如何使學生從感性到理性的參與和開展美術學習和活動，以求學生能夠從“業余”的興趣愛好到逐步向美術專業學習的轉變，教師就要善于結合學生的實際情況，采取有效的，讓學生感興趣的教學手段鼓勵學生能用語言表達自己對形與色的感受。學生在課堂中的主體地位是不容置疑的，學生在美術課堂上的參與過程就是一個體驗的過程，是一個進一步感受和深入理解美術作品，并且熱情投

5、入創作的過程。教師在教學活動中，要有意識地培養學生的這種多角度的欣賞方法，用優美的語言、積極的態度感染他們，這對培養學生敏銳的藝術觸覺是非常有必要的。既要努力培養和關注學生目前的興趣愛好，又要深入淺出的理解、接受、運用美術理論知識和基本技法。以求收到課堂教學中的最佳效果。在本課的教學活動中，學生的自主學習是本課的主旋律，在學習興趣被充分激發之后，他們在課堂中不同環節中都充分運用了合作、探究、思考、總結的學習方式，很大程度上培養和鍛煉了學生的綜合能力，對于達成三維目標起到了決定性的作用。教學流程：（一） 情境導入：做一個輕松的小游戲：猜猜我是誰?教師在電子屏上出示一系列事先拍好的學生和老師的背部

6、照片，讓學生欣賞并觀察分析，教師導入本課學習目標并板書課題：猜猜我是誰（二） 直觀感受，積累經驗：鼓勵學生觀察背影后并找出線描基本要點，教師用教師簡單流暢的線條進行示范演示，做到“講”“畫”結合。板書：頭型，發型范畫：馬尾辮的簡單線描。（三） 觀察與嘗試，探究與合作：（1）觀察：請學生上來，讓大家觀察他們的背影，并說一說他們的發型各自的特點。（2）嘗試：一位學生為模特，請學生到黑板前畫一畫她的背部發型。（3）探究：以學生完成的作品為載體，讓所有的學生觀察并分析，鼓勵各抒己見，大膽發表自己的觀點。（4）總結：教師根據學生的討論和觀察結果總結出細致觀察和發型創作的要點：（1）線條的疏密（2）頭發的

7、方向： （3）對比男生和女生發型的不同之處，突破重難點：（4） 總結探究成果，并板書：線條的疏密，頭發的方向（四）欣賞感受，拓展思維引導學生欣賞名作未來世界，用提問的方式引導學生分析、感悟：（鼓勵大膽表達，善于想象）：（1） 畫中的小男孩在干什么，想什么？談談你的想法。（2） 從這幅畫中你感受到了什么？大膽表述出來，三言兩語或一兩個句子都可以。教師總結：畫家雖然沒有從正面畫他，但是，我們仍然可以從背面感到他專注的樣子，背面的造型一樣可以表現人的內心感情。（五）愉快表現，實踐創作布置作業：你來畫我來猜：用電子屏展示一系列的背部照片，請學生把自己熟悉的同學或老師的背部發型用線條表現出來，提倡互相觀

8、察并提示注意創作的要點。教師在巡視中有針對性地予以個別指導。展示講評：請學生通過小組評比的形式：先猜猜大家的作品畫的都是誰，再通過觀察、比較、思考、分析找出組內最棒的作品，在全班代表小組玩猜猜他（她）是誰的游戲（六）課后拓展：鼓勵學生在人物完成后添加適當的背景。拓展創作思維。課后反思：（一）興趣是最好的老師是一條放之四海而皆準的教學定律歌德說：“哪里沒有興趣，哪里就沒有記憶”，通過玩這個猜同學是誰的游戲，激發學生的學習興趣，了解背面人物的觀察方法，培養學生的觀察和分析能力，直接將學生的注意力集中到本節課的主題上。并對學習產生了濃厚的興趣。（二）“教”與“學”的并重。在美術教學中，教師的示范是不

9、可或缺的一個重要環節，也是解決教學重難點的重要手段之一，旨在培養學生在直觀的感受中激發學習的興趣，克服畏難情緒，引導學生學習觀察線描寫生的方法，培養良好的觀察習慣、線造型能力以及畫面的組織能力。讓學生能夠直接感知線條造型的“來龍去脈”，保持深刻的記憶。此環節對與讓學生能夠邁出大膽用線條造型的第一步，能起到良好的推動作用，為進入寫生狀態，積累感性經驗，做好心理準備。（三）自主學習重在培養學生的分析探究、歸納總結的能力。教師要循循善誘，實現教學目標。（學生的看、畫、評的整體進行）這一環節注重學生自主觀察、思考與實踐相結合，同時也是解決本課的教學重難點的關鍵環節。教學活動分觀察、嘗試、分析、討論、總

10、結幾個步驟一氣呵成，既引導了學生積極地參與和探索，又逐步增強了全體學生觀察作品細節和正確評價美術作品的能力，引導學生學會交流合作，掌握比較、分析和歸納的學習方法，培養學生合作學習和思考探究的意識，總結出本次美術實踐活動的目的和創作，同時也在潛移默化中提高了審美能力，可謂是一舉多得。導入環節激發了學生的學習興趣和創作熱情，示范環節較好地解決了學生初次接觸線描創作的畏難情緒，為靈活有趣的掌控線條，大膽創作打開了一扇突破難點的大門，緊隨其后的體驗實踐等于是一個自學環節，讓學生帶著問題來觀察、實踐、思考、表達，針對性極強，據學生實際情況分別從線條的疏密，流暢的程度，表現發型走向的個性化等等方面鼓勵學生

11、觀察與闡述，讓學生在進一步的創作中理解繪畫要點所在，揚長補短。（四）欣賞是提高藝術修養和創作熱情不可或缺的環節：在教學中，欣賞名師大家優秀的作品，不僅可以拓展學生的藝術視野，拉近學生和大師間的距離，形成人與畫的交流，還可以通過對優秀線描作品的賞析，指導學生學習借鑒大師們的速寫技巧和審美表現方法，以提高學生的藝術素養和線描寫生的審美表現能力。引導學生在欣賞過程中采取探究性的學習方式，讓學生輕松愉快地表達主觀情感，盡情感受線條的魅力，將生活中人物的美進行提煉，自己找到畫好人物背部的方法：精細的線描造型。同時培養了自主學習的意識和大膽表達自我見解的勇氣。拓寬了學生的藝術視野，引導了學生分析，感悟，體味到好的藝術作品就連人物的背面都可以表現出人的內心情感的，鼓勵學生大膽表達感受，更進一步的感受線條藝術的獨特魅力，與前面的教學環節呼應，又達到了知識拓展的目的。為下一步的創作打下了良好的藝術基礎和創作氛圍。（五）貫穿始終的教學評價評價應該始終貫穿于全部的教學過程中，而不僅僅是在作品完成后的集體評價，學生在思考時的火花碰撞，嘗試時的大膽表現，合作時的親密無間等等，教師應該抓出教學過程中每一個亮點的生成為契機，教師和學生共同評價予以激勵和宣揚的。最后以小組評選的方式選出優秀作品，請學生上臺來展示，并談談自己的創作過程（從挑選寫