1、羚羊木雕方案B_B方案教學目的 整體感知課文，分角色朗讀，體會人物思想感情。 聯絡生活，學會與父母、別人溝通，獲得有益啟示。 教學重點 分角色朗讀，把握人物個性化語言。 課前準備 學生 課前請同學們在練筆里寫寫自己進入中學后在家庭中的變化，準備在班里交流。 課前自讀課文，疏通文字，理解文章的大意。 老師 查閱指導朗讀的資料，老師參與分角色朗讀。 多媒體輔助教學。 教學內容 本文所寫家庭故事貼近學生生活，構造精致，布局巧妙，情節開展曲折，矛盾環環相扣。人物的語言、動作、心理描寫，符合人物個性。設計時只能有所取舍，把更大的自由、發現的快樂給學生，讓他們通過有感情的朗讀課文，并聯絡自己家庭生活和成長

2、經歷去體驗人物思想感情，從而欣賞課文的人物形象，把握作者的創作意圖，并進一步進步自己的認識，從而防止一些可以防止的家庭矛盾沖突，使自己能安康快樂地成長。 教學設計 導入新課 同學們進入中學已半個學期了，如春天的小樹在漸漸長大，有的同學在練筆這樣寫： (大屏幕投影出示，請作者讀一讀) “隨著年齡的增長，我們逐漸形成自己的思想。假如說一個人的歷史要用筆來寫的話，那么如今應該是我們從父母手里接過筆自己寫的時候了。” 初一10班 于雙 “在不知不覺中，我長大了。不再是那個只會聽話的小朋友了。在我腦海的深處，有一顆叛逆的種子在發育，長大。我已有了自己的主見，不再事事聽從家長了。” 初一10班 江穎楠 (

3、過渡)是的，我們長大了，有了自己的主見，不再事事聽從家長了，于是“家”這個寧靜的港灣，開場有了起伏的波瀾，讓我們一起讀讀張之路寫的發生在家中的故事羚羊木雕 老師板書課題及學習目的 檢查預習 初步感知課文 文中寫了一只什么樣的木雕?圍繞它發生了什么事?涉及到哪些人物? 你認為這篇文章寫得怎樣? 要感知課文內容，就要朗讀，朗讀有助于體會。請同學們自由朗讀課文，邊讀邊考慮。學生四人小組討論，自由答復下列問題并明確上述問題。 學生自由發表自己對文章的初步感受。老師鼓勵學生對課文有主動的、獨特的感受，隨時加以肯定。 老師小結 羚羊木雕這篇文章把孩子與父母的矛盾沖突展示在我們面前，矛盾鋒利集中。文章一開頭

4、氣氛就很緊張，緊緊抓住了我們的注意力，媽媽、爸爸、奶奶先后出場，人物的語言很有特色。這樣巧妙的情節，精彩的語言，同學們一定要精讀揣摩。 精讀賞析 師生合作分角色有感情朗讀課文。請其他同學邊聽邊考慮。聽讀后進展評價。 老師用大屏幕投影問題組： 品味揣摩人物個性化語言 文章構造順序能否調整 (過渡)從大家的掌聲和眼神里可以看出，同學們已被文章深深地感染了。哪里有興趣哪里就有發現、有感悟，進而有創作。小組討論誰讀得好，好在那里，假如朗讀中有缺乏，有什么缺乏?然后全班討論。 全班討論對人物的理解，其他同學補充或糾正。 品味揣摩人物個性化語言 分別對“我”、“媽媽”、“爸爸”、“奶奶”、“萬芳”的語言進

5、展揣摩、品味，并由此分析p 人物性格。 文章構造順序 調整后不好。在表達這場家庭糾紛的時候插敘了我和萬芳的友誼。這樣寫是對故事情節作必要的交待，可以吸引人，使故事懸念迭起，情節起伏跌宕。 體驗反思 (過渡)：同學們在悄悄地長大，在生活中你可能不得不面對與父母的分歧，也許是“剪不斷，理還亂”，也許是唱出和諧的主旋律。 大屏幕投影出示問題 假如你遇到類似“我”那樣的傷心事，會怎樣處理? 學習這篇課文，你有什么收獲? 老師小結 學生處理矛盾的方法有差異：有的學生非常沖動，甚至以離家出走解決問題；有的那么非常理智地考慮如何防止這樣的矛盾出現。老師這時要因勢利導，羚羊木雕就像一架天平，衡量了在不同人心中

6、金錢和友誼的分量。假如在生活中，學會溝通，讓父母、別人理解自己，自己也努力去理解父母、別人，這樣就能盡量防止出現文中的矛盾沖突。 作業 與父母一起讀這篇課文并討論。學會與父母、別人溝通，快樂生活一生。 想像“我”要回木雕到家后的情景，模擬課文續寫。 小結 教學形式活潑能抓住學生的特點，教學效果較好。最初的設計是讓學生快速默讀，然后集中討論我與父母沖突中人物的個性化語言。雖然學生也是積極參與討論，但感覺他們與作品好似隔了一層紙，對人物感情的把握仍不透徹。改為全文分角色朗讀之后，不僅是朗讀的學生，所有的學生都投入到文學的魅力中。因為朗讀是化無聲的書面文學為有聲語言，能幫助學生深入地體會作品的思想內

7、容，從而打動學生的情感，還可以進展語言訓練。作品讀得越好，學生就越能理解文學形象并受它感染。在朗讀時，老師主動參與，讀“媽媽”這個角色。讀完后全班評議朗讀者是否把握了人物的性格心理。隨著討論的進展，同學們發言越來越積極，所有的同學都投入了這場家庭糾紛。“我”的委屈傷心；爸爸的圓滑世故；媽媽的著急嚴厲等等都在評議和爭論中發現、理解、把握。從中我也深入體會到，語文課一定要多讓學生讀，絕不能用老師的講、大量的練、漫天的問代替學生的讀、學生的感、學生的思! 點評 這堂課鮮明地表達了新課程改革的理念，表達了語文課程標準的精神。整個教學流程從“初步感知”到“精讀賞析”，最后結合學生生活“體驗反思”，給人以非常嚴謹的感覺。教學中老師尊重學生的個性化閱讀，既調動了學生的閱讀積極性，也讓學生嚴密聯絡自己的生活去體驗、發現。教學中，體會課文的思想感情與朗讀相輔相成，老師還充分發揮自己的特長，主動參與到分角色朗讀課文中，通過有感情的朗讀，引導學生反復地朗讀，認真地品味語言，不斷地揣摩人物的思想感情和性格特點，使學生從中感悟生活，得到有益