1、小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)模式研究實 施 方 案 一、 課題名稱：小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成的課堂教學(xué)模式研究二、基本情況及工作任務(wù)課題組主要研究人員姓名職務(wù)/職稱課題研究中所承擔(dān)的工作陳茜小學(xué)高級承擔(dān)課題的主要研究和總結(jié)工作朱顏清小學(xué)高級資料收集楊金花小學(xué)高級資料收集謝紅亮小學(xué)一級課例展示龔秋霞小學(xué)一級課例展示李子民小學(xué)一級課例展示吳艷芳小學(xué)一級課例展示三、課題研究提出的背景2001年7月，教育部頒發(fā)了數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）。學(xué)習(xí)新課標(biāo)，推行新理念，改革教學(xué)方式的熱潮席涌全國。把豐富復(fù)雜、變動不拘的課堂教學(xué)過程簡括為特殊的認(rèn)識活動，把它從整體的生命活動中抽象、隔離出來，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)觀的最根本缺陷。它

2、既忽視了作為獨立個體、處于不同狀態(tài)的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動體的師生群體在課堂教學(xué)活動中多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。它使課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發(fā)揮，進(jìn)而使教學(xué)本身也成為導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、教師厭教。教學(xué)工作不同于其它工作，它不是一個一成不變的工作程序，它具有很強(qiáng)的靈活性和多變性，我們的學(xué)生是一個個鮮活的生命體，他們帶著自己的經(jīng)驗、知識、思考、靈感、興致參與課堂教學(xué)，并成為課堂教學(xué)不可分割的一部分，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性、復(fù)雜性和多變性。所以教師只要思想上真正顧

3、及了學(xué)生多方面成長，顧及了生命活動的多面性和師生共同活動中多種組合和發(fā)展方式的可能性，就能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)具有生成性的特征，因為課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測的，教學(xué)過程的真實推進(jìn)及最終結(jié)果，更多地是由課的具體行進(jìn)狀態(tài)，以及教師當(dāng)時處理狀態(tài)的方式?jīng)Q定的。“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)就是結(jié)合當(dāng)時課堂特定的生態(tài)環(huán)境，根據(jù)師生、生生互動的情況，順著學(xué)生的思路，因勢利導(dǎo)地組織適合學(xué)生參與的、自主創(chuàng)新的教學(xué)活動，強(qiáng)調(diào)師生之間、學(xué)生之間的信息交流，通過信息交流實現(xiàn)師生互動、生生互動，從而產(chǎn)生互助，達(dá)到互惠，使整個課堂教學(xué)形成共識、共享、共進(jìn)的氛圍。四、課題研究的目標(biāo)本課題的研究過程是一個探索的過程，力求

4、在師生原有的認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上，使教師初步確立生成式教學(xué)意識，學(xué)生的主體地位得到進(jìn)一步發(fā)展，提出操作性較強(qiáng)的生成性教學(xué)模式和策略，提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而全面推進(jìn)素質(zhì)教育。具體來說有：（一）研究的理論目標(biāo)通過本課題研究，對“動態(tài)生成”教學(xué)的理論進(jìn)行分析，探索影響互動生成內(nèi)容的因素、不同課堂教學(xué)類型中的生成特點、“動態(tài)生成”教學(xué)策略、不同學(xué)習(xí)方式的生成內(nèi)容、“動態(tài)生成”的教學(xué)對教師素質(zhì)的要求、“動態(tài)生成”學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，從而構(gòu)建一套完整的“動態(tài)生成”教學(xué)理論。（二）研究的實踐目標(biāo)1、構(gòu)建“動態(tài)生成”課堂教學(xué)實踐模式與實施策略。通過全方位、多層面研究，重點從實踐基礎(chǔ)上探索一些成功做法，以改革傳統(tǒng)應(yīng)試的課

5、堂教學(xué)模式，建立起能有效促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)模式。2、提高教師的專業(yè)化水平。通過科研提高教師的整體素質(zhì)，形成人人參與“動態(tài)生成”教學(xué)研究的良好局面，最終使教師在觀念更新知識拓展、能力提升與人格完善四大方面有明顯的改變，建立起適應(yīng)教育需要的高素質(zhì)師資隊伍。3、建立新型的師生觀，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。新型的師生觀建立在民主、平等的基礎(chǔ)之上，在多維的交流中，充分激活每一位學(xué)習(xí)活動的參與者，促進(jìn)每一位學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，互教互學(xué)，共同成長。五、課題研究對象與研究方法（一）研究對象：茂名市第九小學(xué)三至六年級學(xué)生（二）主要研究方法：1、文獻(xiàn)資料法：通過對國內(nèi)外有關(guān)數(shù)學(xué)文獻(xiàn)資料的收集和研究，使課

6、題研究的內(nèi)涵和外延更豐富、更明確、更科學(xué)，爭取在現(xiàn)有的研究水平的基礎(chǔ)上有所提高和突破。2、行動研究法：在行動中研究，在研究中行動。把研究課題不斷轉(zhuǎn)化為一個個發(fā)現(xiàn)問題到解決問題的行動，在探索、驗證的過程中不斷修改完善實驗方案。3、經(jīng)驗總結(jié)法：在教學(xué)實踐和研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結(jié)得失，尋找有效的提高小學(xué)數(shù)學(xué)動態(tài)生成性教學(xué)的實施策略。六、課題研究的周期及步驟（一）本課題周期兩年。（二）設(shè)計框架 理論的探索與完善，是整個課題研究的航標(biāo)，課堂教學(xué)動態(tài)生成的過程實踐是整個課題研究的基礎(chǔ)，各因素之間相輔相成，互相促進(jìn)，互相制約。為了優(yōu)化整個研究的過程，我們的思路是：首

7、先從我校數(shù)學(xué)教研組入手，結(jié)合專家訪談和文獻(xiàn)資料的分析，確立本課題的生長點，尋找研究的切入口，然后對教學(xué)設(shè)計的精心預(yù)設(shè)，再以課堂為陣地，以“動態(tài)生成”教學(xué)主題探討課堂教學(xué)的策略，通過上實踐課、交流心得體會、討論座談等形式探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中動態(tài)生成的教學(xué)實踐。（三）實踐步驟1、準(zhǔn)備階段（2011年10月12月）（1）組建課題組，商議研究計劃。（2）分析現(xiàn)狀，達(dá)成共識。（3）制定實驗方案，完成課題論證，參加申請評審。（4）搜集文獻(xiàn)資料，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。（5）撰寫課題研究方案，組內(nèi)分工，明確研究任務(wù)。2、實施階段（2012年1月2013年10月）（1）按方案進(jìn)行實驗。（2）積累實驗資料，參加優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計

8、、優(yōu)秀論文評比。（3）典型課例展示。（4）階段研究總結(jié)。3、總結(jié)階段（2013年10月2013年12月）（1）分析研究過程，收集、整理研究中積累的資料，撰寫研究報告。（2）準(zhǔn)備鑒定驗收相關(guān)材料和課堂展示現(xiàn)場，申請鑒定驗收。（3）推廣研究成果。七、課題研究的主要內(nèi)容（一）從理論的層面深入地研究“動態(tài)生成”教學(xué)的內(nèi)涵，了解動態(tài)生成的定義以及動態(tài)生成的類型。（二）探究“動態(tài)生成”的課堂教學(xué)具有的特征。（三）甄別影響“動態(tài)生成”內(nèi)容的因素。（四）分析不同課堂教學(xué)類型中的生成內(nèi)容的不同點。（五）總結(jié)教師為促進(jìn)課堂教學(xué)的動態(tài)生成所采取的策略。（六）對動態(tài)生成性課堂教學(xué)中捉摸不定的生成性資源按一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類以及教師對已生成的資源進(jìn)行二度開發(fā)的策略。（七）區(qū)分不同學(xué)習(xí)方式的生成內(nèi)容。（八）研究動態(tài)生成教學(xué)對教師素質(zhì)的具體要求。（九）把握“動態(tài)生成”教學(xué)中學(xué)生的具體學(xué)習(xí)方法。（十）比較不同課堂教學(xué)類型生成的異同點。八、課題研究的經(jīng)費保障與預(yù)算序號經(jīng) 費 開 支 科 目金額（元）序號經(jīng) 費 開 支 科 目金額（元）1資料費3000