1、.?在仙臺?課堂教學實錄片斷一、捕捉主題師：用幻燈出示問題：仙臺是哪個國家的城市?課文寫了哪幾個人物?他們的國籍和職業各是什么?默讀課文，連接答復。生：仙臺是日本的一個城市。書中寫了兩個人物，一個是中國留學生“我，也就是魯迅，一個是日本醫學教授藤野先生。師：這篇課文寫的是什么事情?生：這篇課文寫了魯迅在日本仙臺留學期間受到了藤野先生的關心和教導。檢查預習結果，歸納主要內容，引導學生實現從形式到內容的感知。二、探究思路師：你認為本文的思路有什么特點?根據什么可以把全文分為三段?生：我認為這篇課文為橫向思路，以“我為線索，寫了三部分內容，可以按事情的性質分為三段。劃分段落起止，略生：我同意他對段落

2、的劃分，但我認為還可以按寫作對象的不同分段：第一段寫魯迅先生，第二段寫藤野先生，第三段寫魯迅先生和藤野先生之間發生的事情。生：我同意他們的看法，不過我想按書后三個問題的提示，也能把課文分成同樣的三段。通過分段，進展思路訓練。師：很好。三種分段方法都適用。學生概括段意，略三、研討課文研討第一段師：指名朗讀后提問找出本段的中心句。“切入式閱讀，直入重點生：畫出后答復這段的中心句是“我到仙臺也頗受了這樣的優待，不但學校不收學費，幾個職員還為我的食宿操心。師：說說你對這個句子的理解。生：這句話點出了段意，先說魯迅先生在仙臺受到了優待，后說受到了什么樣的優待。生：一是“學校不收學費，二是“幾個職員還為我

3、的食宿操心。師：仔細閱讀課文，想一想魯迅先生到底受沒受到優待?抓住“優待，誘發學生思維、討論生：我認為魯迅先生受到了優待，書上寫了，不但學校不收學費，幾個職員還為他的食宿操心。生：我認為魯迅先生沒有受到優待，因為他每天都要喝難以下咽的芋梗湯，住的地方也不好，蚊子可多了。生：我認為魯迅先生既受到優待，也沒有受到優待。生：這不是矛盾了嗎?學生熱烈討論，最后統一思想，認為魯迅先生沒有受到優待。師：魯迅先生既然沒有受到優待，又為什么說“頗受了這樣的優等呢?生：這為了說明當時魯迅先生學習條件艱辛。生：魯迅先生語言幽默、含蓄，這里的“優待是自我解嘲，是說學習條件艱辛。師：那么，我們就得給“優待這個詞加上一

4、個什么標點？生：齊引號。上掛“物以希為貴，下連“好意難卻，略。研討第二段師：學生默讀后提問從外貌、腔調、穿著三個方面找出藤野先生的特點。引導學生“跳躍式閱讀，抓住人物的特征。生：藤野先生黑瘦、八字須、戴著眼鏡，說明近視。生：他腔調緩慢而頓挫。生：他“穿衣服太模糊，“有時忘記帶著結，“冬天一件舊外套。師：出示辨析題1這句話中的“模糊是看不清的意思，是說藤野先生的衣服很臟。2這句話中的“模糊是隨意的意思，是說藤野先生穿衣服不講究。3這句話中的“模糊是不明顯的意思，是說藤野先生穿衣服的顏色不大清楚。這三句話是對藤野先生“穿衣服太模糊的理解，討論一下，看看哪種解釋比較合理?抓住“模糊一詞，進展辨析性思

5、維訓練。經過討論，學生同意第二種說法。研討第三段師：學生自由讀后提問按事情性質將此段分為三層，并擬出小標題。生：分層后答復這三件事是“添改講義“糾正解剖圖“擔憂解剖尸體。師：速讀“添改講義一段，簡要說明內容。生：藤野先生把魯迅先生叫到研究室。生：向他要講義看。生：魯迅先生收到講義后，“很吃了一驚，同時也感到一種不安和感謝。師：這是寫魯迅沖動的心情，“吃驚是因為生：出乎意料，沒想到藤野先生會仔細地給他改講義，增加脫漏的地方，訂正文法的錯誤。師：“不安是因為棗生：自己沒有寫好講義感到慚愧。生：給老師添了費事。師：“感謝是因為什么？生：受到了藤野先生的關心和幫助。循序研討“糾正解剖圖“擔憂解剖尸體兩層，略四、點出中心師：藤野先