1、新課標下如何有效開展口算教學 義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）（下稱：新課標）在實施意見中明確指出：“知識技能”既是學生發(fā)展的基礎性目標，又是落實“數(shù)學思考”“問題解決”“情感態(tài)度”目標的載體。那么，當大家都在談論“四基”，都把目光和焦點放在“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”的時候，我們也要提醒大家：口算教學中也有“基本思想”和“基本活動經(jīng)驗”，我們也要在新課標下重視口算教學。這是因為：口算教學，以第一學段為主，貫穿在小學一至六年級教學之中；口算教學在小學數(shù)學教學中占據(jù)非常重要的地位：它既是筆算、估算和簡便計算的基礎，也是運算能力的重要組成部分；它具有方便、快速、靈活的優(yōu)點；它還是數(shù)字運算和代

2、數(shù)運算的基礎，甚至是很多高等數(shù)學運算的必要手段。在進行口算的過程中，有比較復雜的心理活動，有分解思想、分類思想和湊整思想，也可以在具體的操作活動中積累基本的活動經(jīng)驗。經(jīng)常進行口算練習，對培養(yǎng)學生思維的敏捷性、靈活性和深刻性都是十分有益的。那么，在新課標下，如何有效地開展口算教學呢？這里以一年級口算教學為例，具體談一談口算教學的策略。一、手腦并用，感悟口算方法。一年級的孩子都會一首兒歌： 人有兩件寶，雙手和大腦。 雙手會做工，大腦會思考。 在一年級就“引進”雙手這件“學習工具”，結合算盤中算珠的特點，大拇指表示5，其余四指都表示1；左手表示十位，右手表示個位；小手握拳表示0。在認數(shù)教學中就用手來

3、表示數(shù)，比如5就伸右手大拇指；50呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手握拳，表示個位是0；51呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手伸食指，表示個位是1；56呢，左手伸大拇指，表示十位5，右手同時伸大拇指和食指，表示個位是6。10以內的加減計算，只要一只右手即可；100以內的加減計算，只要左右雙手也就能全部計算。手腦并用，用手來表示數(shù)，進行加減計算，用腦來記數(shù)，達到腦算心算的目的。這種手腦并用的計算方法，非常實用于一年級的孩子。孩子們覺得有趣、好玩，愿意去算，也愿意去學，還避免了上課分心、做小動作等不良習慣。一年實踐證明：這種方法有效，孩子喜歡，家長贊成。如在教學“九加幾”的進位加法時，除了我們常用

4、的“湊十法”、數(shù)數(shù)法，還使用了“手腦法”。如：9+7，先伸出右手的5個手指，表示9，再加7時，7和3湊成10，彎曲3（即右手的中指、無名指和小指），然后左手伸出1（即食指），得數(shù)是16（即左手是食指，右手是大拇指和食指）。這種“手腦法”實際上就是“湊十法”的原理：9+7=（9-3）+（7+3）=16；再如56+23，先伸出56，再先在左手（即十位上）加2，然后在右手（即個位上）加3，這實際上就是兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法：從十位加起十位加十位，個位加個位；還如56+29，先伸出56，再先在左手（即十位上）加2，然后在右手（即個位上）加9，發(fā)現(xiàn)9+1=10，彎曲右手食指（表示1），然后在左手上伸出

5、無名指（即進位1），這實際上就是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法：從十位加起十位加十位，個位加個位，個位滿十，向十位進“1”。減法運算的方法也是如此：如56-21，先伸出56，再先在左手減2（即彎曲左手大拇指，伸出左手的食指、中指和無名指），然后在右手（即個位上）減1，這實際上就是兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法：從十位減起十位減十位，個位減個位。淺顯易懂，便于操作，易于領悟口算方法，積累基本的口算經(jīng)驗，體現(xiàn)了分解和湊整思想，得到師生和家長的認同，收到了非常好的教學效果。二、分類整理，形成口算技能。新課標在實施建議中明確指出：基本技能的形成，需要一定量的訓練，但要適度，不能依賴機械的重復操作，要注重訓練的實效

6、性。教師應把握技能形成的階段性，根據(jù)內容的要求和學生的實際，分層次地落實。那么，如何注重口算訓練的實效性呢？關鍵在于口算教學的內容，因為“教什么比怎么教更重要”！為此，我們對一年級的口算內容進行分類整理，促使孩子們形成基本的口算技能。1、有規(guī)律的口算題分散練一年級的口算，有許多題目都有一定的規(guī)律，在孩子們理解算理、掌握算法的基礎上，尋找一定的規(guī)律，既能滲透分類整理的思想，又能形成一定的口算技能，還能提高孩子們的口算速度，達到或超過課程標準提出的速度要求（新課標在第一學段計算技能評價要求中明確指出：20以內加減法，每分鐘 810題；百以內加減法口算，每分鐘34題）。如運用20以內的進位加法表，豎

7、著找規(guī)律，就會發(fā)現(xiàn)：和的個位是“加9減1”，“加8減2”，“加7減3”，“加6減4”，“加5減5”了；而20以內的退位減法表，豎著找規(guī)律，就會發(fā)現(xiàn)：差的個位是“減9加1”，“減8加2”，“減7加3”，“減6加4”，“減5加5”了。這樣的口算宜分散練習，如在教學9加幾的題目，讓孩子們悟出和的個位是“加9減1”的規(guī)律，不宜引導過多，也不要求每個學生都掌握。這樣利用規(guī)律得出口訣，可以加速孩子們的正確口算。再如：在下面的表格中，描出橫排和豎排上兩個數(shù)相加等于10 的格子，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？你還想描出得數(shù)是幾的格子？910810710610510410310210110+123456789描出得數(shù)是10

8、的兩個加數(shù)，得到“見9找1”，“見8找2”，“見7找3”，“見6找4”，“見5找5”的規(guī)律，初步滲透湊整思想和函數(shù)思想，也能幫助學生熟練地進行20以內的進位加法的口算。2、容易混淆的口算題對比練在20以內的進位加法和退位減法中，得數(shù)是11、12的加法和11、12減幾的口算題，學生易于理解掌握；而對于較大數(shù)的運算（如6、7、8、9之間的相加或14、15、16、17減幾），要尊重學生差異與個性，將容易混淆的題目放在一起，組成題組，如題組7+8，8+7，8+8，7+7；題組7+6，6+7，13-6，13-7；題組36+4,36+40,34+6,34+60；題組56+3,65+30,60+13,31+

9、6；題組68-40,68-4,75-30,57-30加強比較辨析，以提高學生的的鑒別能力和計算的正確率，從而提高學生靈活運算的能力。3、經(jīng)常出錯的口算題反復練從20以內進位加法和退位減法運算情況來看，出錯率較高的題目是8+6，9+4，8+7，7+8，4+7，6+8，7+4，6+6；14-6,14-8,15-7,15-6,13-4,12-5,11-4。100以內口算題中，出錯率較高的題目是56+43，45+34，67-8,54-6,45-7等。針對錯題，先找出錯誤的原因，再討論怎樣克服這種錯誤再出現(xiàn)，然后找到這一類出錯的題組，進行反復練習，可以為學生正確口算掃清障礙。4、后繼用到的口算題重點練編

10、制口算練習材料，既要面面俱到，也要重點突出。要根據(jù)教學內容，穿插安排學生常錯、易混的練習，更要把目光放長遠一點，為后繼學習的內容考慮。除了20以內加減法，達到每分鐘 810題的“自動化”程度外，百以內加減法口算，如，100以內兩位數(shù)加一位數(shù)進位加法口算題有300多道，在多位數(shù)乘法計算中，涉及兩位數(shù)加一位數(shù)的進位加法題有60道，比如678，要用到48+5這道口算題，所以這些進位加法口算題就應在練習中反復出現(xiàn)，讓學生重點練習；同樣，在除法計算中，涉及兩位數(shù)減一、兩位數(shù)的退位減法題，比如5229，要用到52-45這道口算題，所以這些退位減法口算題也應在練習中反復出現(xiàn)，讓學生重點練習。三、開展比賽，激

11、發(fā)口算興趣。教師要注意開展科學、有趣的比賽活動，激活學生持久的口算練習興趣。1、定期舉辦“口算大王”、“口算小明星”之類的比賽。這些比賽分為預賽、初賽和決賽三個階段，貫穿整個學期當中，激發(fā)孩子們口算練習的內動力，提高口算練習的積極性，達到以“賽”促“練”的目的。2、 定期舉辦“編題能手”比賽。 編題的口算類型很多，比如連續(xù)加和連續(xù)減，比如易錯易混淆的口算題。把編寫的題目張貼在教室，進行評比，孩子們覺得很有意思，家長們也認為能提高孩子的能力。3、 玩牌比賽。玩牌比賽分兩個階段：第一階段：進行簡單的加法口算。 拿1到10共10張撲克牌，點數(shù)相加和為55。讓孩子把牌的順序洗亂，然后快速說出得數(shù)。絕大多數(shù)孩子玩了一段時間后，運算速度和準確性都能迅速提高。第二階段：實施強化加減法口算。 一副撲克牌從1到10，四種花色共40張，其點數(shù)總和為220，讓孩子把牌拿在手上一張一張的出，邊出邊做加法，等40張牌全部出完，總得數(shù)應為220，其余的都不正確，每天練習不超過10分鐘，能連續(xù)算對3次，就可以進行減法訓練了，方法一樣，得數(shù)為0。減法比加法的難度大，速度一般比加法慢，所以只求正確，不測速度。 這兩個階段的玩牌都可以進行比賽，給孩子設定適當?shù)莫剟睿⒆⒚魅掌冢⒆踊貞洬@獎記錄時，