1、1變個(gè)水魔術(shù)【小策略】在學(xué)習(xí)平面鏡成像時(shí)，學(xué)生對(duì)于平面鏡成像的認(rèn)識(shí)大多來(lái)源于“照鏡子”，如果從這方面引人，學(xué)生會(huì)因?yàn)樗究找?jiàn)慣而提不起興趣。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們積極投人到學(xué)習(xí)情境中，我采取的小策略是“變個(gè)小魔術(shù)”。【案例展示】講臺(tái)上豎直放1一玻璃板，玻璃板前放一只蠟燭，在它鏡中像的位里放一個(gè)高度比蠟燭略高的燒杯，由于平面鏡成像的效果，看起來(lái)跟有兩支蠟燭一樣。（先將這些東西用布蒙上。）師：同學(xué)們，請(qǐng)看前面講臺(tái)。（揭開(kāi)布）你們看到了什么？生：玻璃，蠟燭，燒杯口師：燒杯里面有什么？生：一支“蠟燭”。師：請(qǐng)一位同學(xué)點(diǎn)燃前面的蠟燭，我來(lái)點(diǎn)燃后面的“蠟燭”。（學(xué)生走上講臺(tái)點(diǎn)蠟燭，老師同時(shí)氛燃后面的

2、“蠟燭”。）師：我用嘴吹后面的“蠟燭”，吹滅了嗎？生：沒(méi)有。師：我再向后面的玻璃杯里倒水，澆滅了嗎？這支“蠟燭”為什么風(fēng)吹不滅、水澆不滅呢？（拿走玻璃。）生：哇！師：同學(xué)們知道剛才為什么吹不滅、澆不滅那支“蠟燭”嗎？因?yàn)樗乔懊嫦灎T通過(guò)平面鏡所成的像。今天我們就一起學(xué)習(xí)平面鏡成像。【實(shí)踐反思】學(xué)生對(duì)某學(xué)科的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力不是天生的，而是后天獲得的，教學(xué)吸引是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的基本方法。利用小魔術(shù)的方式引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)人活躍狀態(tài)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。本策略應(yīng)用的環(huán)境應(yīng)是光線較暗的室內(nèi)，做成像的器材應(yīng)是玻璃板而不是平面鏡，這樣可以更好

3、地渲染魔術(shù)效果，從而使學(xué)生對(duì)平面鏡成像產(chǎn)生濃厚的興趣。2七匕七匕誰(shuí)的力氣大【小策略】杠桿是最簡(jiǎn)單的機(jī)械，在生活中應(yīng)用比較廣泛，很多男生能舉出不少應(yīng)用杠桿原理的例子，但女生對(duì)這方面不太關(guān)注，很少能夠聯(lián)系實(shí)際。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我采取的小策略是“比比誰(shuí)的力氣大”。“比比誰(shuí)的力氣大”，就是教師通過(guò)做小游戲，讓杠桿走進(jìn)課堂，讓學(xué)生對(duì)其不再有陌生感。【案例展示】師：我們一起做個(gè)小游戲，這個(gè)游戲需要我們班力氣最大的同學(xué)來(lái)幫忙，誰(shuí)來(lái)？（一個(gè)男生在大家的推薦下走上講臺(tái)。）師：這是一支粉筆，我們讓這位同學(xué)捏碎它！（這個(gè)男生用力捏，但粉筆沒(méi)碎。）師：他力氣夠大吧！但粉筆碎了嗎？我們?cè)僬乙晃涣α勘容^小的女同學(xué)，不過(guò)

4、我給她提供一個(gè)工具（拿出一把鉗子給這個(gè)女生）。（這個(gè)女生輕而易舉地用鉗子把粉筆捏碎了。）師：她是不是比男生還有勁？生：不是。師：為什么她能輕而易舉地把粉筆捏碎呢？生：她使用鉗子，鉗子可以省力。師：這個(gè)工具使用的原理就是我們所學(xué)的杠桿原理，杠桿除了省力，還可以發(fā)揮哪些作用？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的杠桿的應(yīng)用。【實(shí)踐反思】物理知識(shí)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活，教師通過(guò)小游戲讓學(xué)生親身體驗(yàn)、親自參與，既極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，又使其體會(huì)到杠桿在生活中的作用。同時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，順利地導(dǎo)入新課杠桿的應(yīng)用。3抓碗游戲【小策略】摩擦現(xiàn)象在生活中普遍存在，如果學(xué)生不善于觀察和思考，他們很可能不關(guān)注這些現(xiàn)

5、象及其產(chǎn)生的原因，我講摩擦力一節(jié)時(shí)，采用“抓碗游戲”的小策略，收到了較好的效果。通過(guò)抓碗游戲，讓學(xué)生親身體驗(yàn)?zāi)Σ连F(xiàn)象，并為影響摩擦力大小的因素的教學(xué)埋下伏筆，可謂一舉兩得。【案例展示】師：我們先來(lái)做兩個(gè)小游戲。這有兩只普通的碗，請(qǐng)兩位同學(xué)上來(lái)，看看他們誰(shuí)能很快地把碗抓起來(lái)。（一男一女兩個(gè)學(xué)生先后走上講臺(tái)，女生很容易抓起碗，男生卻抓不起來(lái)。）師：一個(gè)大男生怎么連個(gè)小碗都抓不起來(lái)呀？男生：碗上有油。師（問(wèn)女生）：你抓的碗上有油嗎？女生：沒(méi)有。師：想一想，為什么有油的碗不好抓，沒(méi)油的碗好抓？我們?cè)賮?lái)做一個(gè)小游戲：這是一個(gè)玻璃杯，里面裝著米和一只筷子，用力按米，猜一猜，能不能借助這只筷子把整杯米提起來(lái)

6、？（一生到前面試了一試，成功了。）師：筷子提米，米杯不掉；用手抓油碗，抓不起來(lái)。這都是為什么呢？原來(lái)這些都是和摩擦有關(guān)的現(xiàn)象，今天我們就一起學(xué)習(xí)與摩擦有關(guān)的知識(shí)。【實(shí)踐反思】在獲得知識(shí)的途徑中，初中學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)、操作獲得的知識(shí)在他們頭腦中保持的時(shí)間最長(zhǎng)，當(dāng)出現(xiàn)相似情境時(shí)也最容易應(yīng)用知識(shí)。創(chuàng)設(shè)更多的條件讓學(xué)生親身經(jīng)歷，在玩中學(xué)，做中學(xué)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高效率的好方法。4類比引入巧借力【小策略】?jī)?nèi)能對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)晦澀難懂的概念，它微觀、抽象，不易得出定義。我采取的小策略是“類比引人巧借力”，即將內(nèi)能和機(jī)械能類比，用所學(xué)的機(jī)械能的知識(shí)解決內(nèi)能的間題。【案例展示】師：什么是動(dòng)能？生：

7、物體由于運(yùn)動(dòng)而具有的能。師：什么是勢(shì)能？生：物體由于被舉高而具有的能是重力勢(shì)能。生：物體發(fā)生彈性形變而具有的能是彈性勢(shì)能。師：什么是機(jī)械能？生：動(dòng)能和勢(shì)能的總和。師：剛才所說(shuō)的動(dòng)能和勢(shì)能及機(jī)械能都是對(duì)于整個(gè)物體而言的，是物體具有的能。那么組成物體的分子是否具有動(dòng)能、勢(shì)能呢？生：應(yīng)該具有動(dòng)能。師：為什么？依據(jù)是什么？生：因?yàn)榻M成物質(zhì)的分子永不停息地做無(wú)規(guī)則的運(yùn)動(dòng)，所以分子有動(dòng)能。師：分子有勢(shì)能嗎？我們知道，彈黃由于被壓縮或被拉伸，彈簧各部分之間有相互作用力，也就說(shuō)具有勢(shì)能。那么分子呢？生：分子間也存在相互作用的引力和斤力。分子也具有勢(shì)能。師：同學(xué)們都說(shuō)得非常好，只不過(guò)分子的動(dòng)能和勢(shì)能之和不叫機(jī)械

8、能，而叫內(nèi)能，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)能的知識(shí)。【實(shí)踐反思】在物理學(xué)習(xí)中，根據(jù)以前學(xué)習(xí)過(guò)的舊知識(shí)為新課的學(xué)習(xí)搭一個(gè)臺(tái)階，通過(guò)新舊知識(shí)的類比，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)舊知識(shí)，找出新知識(shí)和舊知識(shí)之間的聯(lián)系，既鞏固了舊知識(shí)，又為新知識(shí)的引出搭建了平臺(tái)，使學(xué)生進(jìn)入一種輕松、有序的認(rèn)知活動(dòng)中，是一種“巧借力”的典型方法。這種方法不僅可以使學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)到新知識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)比新舊知識(shí)的不同，加深對(duì)新舊知識(shí)的理解。5借熱，點(diǎn)巧引入【小策略】講授速度概念時(shí)，由于學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)快慢的生活體驗(yàn)比較豐富，教師可以用生活中的事例引人新課，讓學(xué)生感覺(jué)親切自然。但由于大多數(shù)例子都比較普通，有時(shí)不易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我在講速度時(shí)

9、，恰逢奧運(yùn)會(huì)剛閉幕，于是采取了“借熱點(diǎn)巧引人”的小策略建立速度概念。【案例展示】師：奧運(yùn)會(huì)剛剛過(guò)去，大家都認(rèn)識(shí)劉翔吧，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)他的？生1：在2004年稚典奧運(yùn)會(huì)上，劉翔在男子110米欄比賽中勇奪奧運(yùn)金牌，成為亞洲第一飛人。生2：他還在2006年瑞士洛桑田徑超級(jí)大獎(jiǎng)賽男子110米欄的比賽中，以12秒88的成績(jī)打破了英國(guó)運(yùn)動(dòng)員保持13年之久的世界紀(jì)錄汗奪取該項(xiàng)目冠軍。師：很好，奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)是“更高，更快，更強(qiáng)”，劉翔之所以能拿冠軍，被稱為“飛人”，能打破記錄，是因?yàn)樗葎e的選手跑得快。這就涉及“運(yùn)動(dòng)快慢”的問(wèn)題，這節(jié)課我們來(lái)研究如何比較運(yùn)動(dòng)快慢。奧運(yùn)會(huì)上100米跑項(xiàng)目我們?cè)趺幢容^快慢？生：比較跑的時(shí)間，用時(shí)少的跑得快。400米跑、1500米跑也是這樣的。師：回答得很好，他還發(fā)現(xiàn)了奧運(yùn)會(huì)上的跑步項(xiàng)目都是這樣比較快慢的。如果讓運(yùn)動(dòng)員都跑相同的時(shí)間（比如10秒），又該怎么比較快慢呢丁生：比較他們誰(shuí)跑的距離更長(zhǎng)。師：如果100米項(xiàng)目的選手和400米項(xiàng)目的選手比較，能判斷誰(shuí)更快嗎？時(shí)間不同，路程也不