1、小班角色游戲娃娃家案例背景：娃娃家游戲是小班孩子最喜歡的游戲之一，考慮到孩子的需求，因此我們在開學初期就在班級里面創設了兩個娃娃家。讓孩子們將自己的生活經驗反映在該游戲中。經過一段時間的觀察分析，我們可以感覺到小朋友們對娃娃家的游戲十分興趣，能運用到自己的生活經驗，但也有一些地方脫離游戲。【第一階段游戲情況】實錄一：曹雪宜不停的往超市跑，來回買東西，放東西，這樣一直重復，沒和其他人任何交流也沒做其他的事，而陳逸涵一個手拎著娃娃走來走去，無所事事。 分析和策略：娃娃家小朋友們的表現，反應了開學初期小班孩子處于操作材料自我滿足的階段。他們的角色意識較差，不知道自己該做什么？不會與人交往，教師在今后

2、的游戲中要繼續的引導，使幼兒有更多互動和分享經驗。實錄二：教師在重點引導幼兒學習如何抱娃娃，并且豐富幼兒喂娃娃吃飯等照顧娃娃的經驗后，幼兒表現出以下行為：在觀察中發現幼兒對照顧娃娃很感興趣，而且學習的很快，但是又一個問題產生了：因為2個娃娃家只有兩個娃娃，而小朋友們都想抱娃娃照顧她，所以在游戲中，很多小朋友都去搶娃娃，這樣就出現爭執和混亂的場面，大家都說我要娃娃。教師策略：在游戲過程中教師可扮演某種角色進入游戲與幼兒一同游戲，進行幼兒的角色分配，可以讓一些小朋友扮演媽媽去抱娃娃，照顧娃娃；另一些小朋友扮演爸爸、爺爺、奶奶等，這樣可以幫娃娃煮東西吃，或者幫娃娃洗澡等，分工合作，這樣游戲中也不會發

3、生爭執。實錄三：隨著游戲的逐步開展，幼兒對如何進行娃娃家的游戲有了一定的了解，也積累了一些生活的經驗，于是我們將幼兒進行角色分配，有的人做爸爸有的人做媽媽。在觀察中發現孩子們有了自己的角色后玩的更開心了：比如孫藝婷會抱著娃娃說“不哭我是媽媽”而扮演爸爸的章朱煜會在一邊像模像樣的煮東西。教師策略：從幼兒游戲的情況看，前階段出現的問題以及娃娃家中的游戲材料的使用和一些常規的培養有很大的關系，通過游戲角色的分配和教師對常規的強調，使的幼兒慢慢形成了較良好的游戲常規。但是幼兒的游戲情節還是比較單一的。教師可以出示若干游戲材料，讓幼兒說說材料的名稱及用法，啟發引導幼兒討論：“這些游戲材料還能怎么用？”初

4、步激發幼兒參與探索活動的興趣。實錄四：在游戲中，2個男孩子在搶娃娃家的鍋子，爭吵之中他們把桌子旁邊的碗、盤子蔬菜全部弄到了地上，游戲結束時整理玩具的意識也有所淡化。還有兩個幼兒搶著做爸爸。教師策略：1、在活動中出現的這種行為在下次游戲的開始，教師要先進行強調，先給小朋友們說一說讓幼兒思考這種行為對不對，哪錯了，應該怎么做，教育幼兒游戲材料要愛護，如果損壞了小朋友們就沒的玩了，大家要把幼兒園的東西當成自己家的玩具好好愛護，不要互相爭奪，要互相謙讓。2、告訴幼兒兩人一起游戲時，要商量好爸爸做什么？媽媽做什么？不要搶著做同一件事，如果爸爸在做飯時，媽媽可以去照顧娃娃，給娃娃講故事，或給娃娃喂飯，哄娃

5、娃睡覺，然后和爸爸一起吃飯等。【第二階段游戲情況】實錄一：為了控制人數，我們規定娃娃家最多只能4個孩子進去游戲，但是這天娃娃家里多了一個孩子，于是我問孩子們“你們數一數，現在幾個人了”陸沈玉馬上說：“老師，唐書妍是我請來的客人”，我覺得做客可以發展幼兒的交往能力，因此給予了肯定和表揚，在之后的娃娃家游戲中，幼兒開始邀請其他小朋友來自己的娃娃家做客了，但是客人和主人對自己的角色意識不明確。教師策略：幫助幼兒提升經驗：客人來做客時小朋友要先問清是誰再開門。客人進門要問好，給客人拿拖鞋、倒水。可以做很多好吃的請客人吃；客人走了要送客人到門口和客人道別等。實錄二：在后面幾天的游戲中教師繼續加強對幼兒如

6、何做客和當客人的指導，小朋友們也對當客人產生了興趣，重點我觀察了樂樂，她到了孫藝婷的娃娃家，孫藝婷給她喝水，她說了聲謝謝，并且走時還對那家的小朋友們說再見，之后他在自己的娃娃家也接待了客人，表現的不錯。教師策略：從游戲中我感覺到教師還可以注意多教給幼兒一些交往的方法，豐富他們的游戲內容。讓幼兒學習與客人交談，溝通交流，這樣游戲的內容也會更有趣更吸引孩子，并且能有效的增加幼兒的交往和語言表達能力。實錄三：這段時間班級里過生日的幼兒比較多，因此在娃娃家游戲中出現了給寶寶過生日的游戲情節。孩子們會說：“老師，我們家的寶寶今天過生日，可是沒有生日蛋糕”這時教師進行了適當的引導，可以去面包店買，于是很多

7、幼兒都響應，對啊，可以開個面包店。教師策略：當現有的游戲材料無法滿足幼兒游戲情節開展時，教師可以給幼兒提供適當的游戲材料，幫助幼兒繼續開展游戲。于是產生了一個新的游戲貝貝面包房。隨著游戲的不斷推進，幼兒在玩的過程中有了進一步的發展，也發展了各方面的能力。案例反思：小班幼兒對成人的依賴性強，當看到老師和他們在一起，成為他們游戲的伙伴時，感到格外親切。他們喜歡游戲又不會游戲，需要具體指導和幫助，教師以角色身份提出意見，幼兒更容易接受。在小班，教師可以擔任游戲的主要角色或一般角色，也可以不固定角色，僅用游戲的口吻提醒幼兒，要根據需要靈活掌握。如發現幼兒在“娃娃家”游戲中，反映的內容十分單調。我便去扮演媽媽。給娃娃喂飯，哄孩子睡覺，還叫爸爸去買菜，姐姐去洗衣由于教師擔任了主要角色，使幼兒明確了自己所擔任角色的職責，使游戲不斷豐富起來。又如一次在玩“公共汽車”游戲中，我擔任了“乘客”，有禮貌地向“售票員”購票，投幣，給抱娃娃的“阿姨”讓坐等等，幼兒看見老師當乘客也特別高興地來乘車。由于教師的榜樣，以后幼兒當乘客時也很懂禮貌了。角色游戲是幼兒對現實生活的反映，它要求幼兒運用他們已有的知識，按