1、學習制作數學怎樣題本文分析了應試教育下小學數學作業的設計只停留在知識層面及在目前教改形式下教師對利用數學作業培養學生能力，促進學生發展關注不夠等問題，提出在以人為本的新數學教育觀下研究小學數學作業設計的現實意義。并以實踐為依托闡述了進行作業設計的研究目標與研究過程，通過實例介紹了實驗教師創設的內容分層作業、開放作業、自主作業等形式，并切實體會到這樣的作業可大大提高學生學習數學的興趣，完成作業不再是以練為主，而是以“做”為主，通過做來體驗數學，認識數學，掌握數學思想和方法，培養探究能力和創新意識。一、研究背景1. 在全面推進素質教育的形式下，小學數學教育的改革越來越引起人們的關注。我國小學數學教

2、育，既有古代東方數學重視算法的優勢，又有近代教育強調基礎知識與基本技能的實踐經驗。但是，面向21世紀科學技術高速發展的未來，怎樣使學生學會生活、學會學習，提高認識問題與解決問題的能力，時代對未來人才提出了新的標準。在以人為本的新的數學教育觀下，我們必須認清應試教育下作業中存在的問題，并提出符合素質教育標準的形式多樣的數學作業形式。素質教育要求下的教師，設計作業不應僅停留在知識的層面，而應蘊含豐富的教育因素，應有利于調動學生的積極性，著眼于全體學生的可持續發展。2. 現實意義 在對我區小學數學教學的調查中了解到，目前多數教師比較重視課堂教學的改革與創新，卻對如何利用數學作業培養學生的學習能力關注

3、不夠。大部分教師所布置的作業仍是課本中的習題或相關練習冊中的習題，這種習題形式單一，基本上就是例題的翻版，而學生做作業則是個人操作式的機械模仿，很少出現變式題和開放題。傳統作業中至少存在以下幾個問題：l習題形式單調、陳舊。主要以計算題和應用題為主，不能從多方面檢查和訓練學生對知識的理解和掌握。另外，這種習題的條件和結論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規范的習題，缺乏開放性，不利于能力的培養，更談不上探究能力和創新意識的培養。l習題中缺乏應用。缺乏與實際問題或其他學科的聯系。習題基本上是純粹的數學題，而所謂的應用題也只不過是通過機械地辨別，模仿即可套用公式或相關的數學模型加以解決，不是真正意義

4、上的應用題。學生看不到數學問題的實際背景，也不會通過數學化的手段解決實際問題，這對學生建立積極的、健康的數學觀，掌握數學建模方法是極為不利的。以上分析所得，我們過去的數學作業布置形式與內容選擇已經不能滿足素質教育對人才培養的需求，面向未來的數學教師必須講究作業設計的藝術，依據學生的心理特點，設計形式多樣、內容現實有趣，富于思考、探究的開放性作業。二、研究目標：1. 以主體理論為指導，以教育部制定的全日制義務教育數學課程標準為依據，順應小學生的心理與年齡特點，設計符合素質教育的新型作業形式，努力提高教育質量。2. 突破過去形式單調、結構封閉、缺乏應用、以個人模仿操作為主的傳統作業方式，確立需通過

5、自主探究、合作交流等多種形式完成的貼近生活、新穎有趣、富于思考的開放的作業方式，促進學生整體素質的提高。l使學生扎實、牢固地掌握小學數學的有關基礎知識，并形成熟練的技能技巧。l把完成數學作業變成愉快的活動，使學生對數學產生濃厚的興趣。l培養學生的實踐能力與創新意識，養成良好的學習習慣，學生之間互相尊重，團結協作，個性和諧發展。l培養學生的主體意識，掌握學習方法，學會學習，提高終身學習的能力。3. 通過研究，提煉基本經驗，探索規律，提供適合于學生的作業形式與內容，使廣大教師積極地將新理念落實于教學實踐。三、研究過程實驗時間為一年，主要分兩個階段：準備階段：認真組織參加研究的教師學習國家數學課程標

6、準、主體教育概論及有關信息、資料，吸取廣大教師的有關經驗和體會，提高認識，明確指導思想，形成較為實用、科學的研究方案。實踐探究階段：依據研究方案，開展作業設計內容、形式等方面的研究，加強日常溝通，不定期的組織參加研究的教師研討、分析實驗情況，完善方案。并將設計內容及時匯總使用，不斷發現問題，總結經驗，交流推進。四、研究內容作業設計，不應停留在對知識的重復模仿、機械記憶，而應針對不同的教學內容，打破單一的書面作業形式，注重多樣化，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生主體，變被動的完成任務為主動探索研究，培養學生的創新意識與實踐能力，從根本上提高學生的綜合素質。1.設計內容生活化、活動主體化、形式多樣性、過程探索性作業,讓學生做問題的探索者。在研究過程當中，實驗教師創造出了許多落實新理念的作業方式。比如制作、游戲、調查、實驗、數學短文或日記、小課題研究等。制作作業： 制做小年歷。 請你選擇