1、初中化學新課程標準解讀初中化學新課程標準解讀一、修訂的依據和原那么。通過對廣闊一線教師和有關專家的調查和問卷所得到的信息 ,從中反映的一些問題 ,這些調研結果為本次修訂提供了重要的依據。本次修訂把握“不擴充內容、不提高要求的原那么 ,適當降低某些條目的要求(如“了解降為“知道) ,對開放性較大的某些內容加以一定的限制 ,并修改了有關的“活動與探究條目 ,化學用語和定量計算仍然維持在較低水平的要求上 ,并在教材編寫建議中說明內容組織必須符合學生的思維開展水平 ,以保證課程標準與教材內容之間保持較好的“一致性。二、修訂的具體內容。1.弘揚化學課程的根本價值(1)在“前言局部 ,明確闡述了化學學科的

2、開展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與開展的趨勢 ,闡述了化學教育對于促進學生開展的獨特作用和深遠意義。(2)在“課程性質局部 ,突出化學課程三方面的功能 ,即課程的啟蒙性 ,化學實驗對學生科學探究能力的影響 ,化學學習對學生情感態度價值觀的開展作用。(3)在“課程的根本理念局部 ,增加“培養終身學習意識和能力 ,樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向;“培養學生的創新精神和實踐能力;增加“為學生創設表達化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境。(4)在課程總目標中增加“培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感 ,引導學生學會學習 ,學會生存 ,更好的地適應現代生活。(5)在“過程與方法

3、目標中 ,增加“增進對科學探究的體驗;在“情感、態度、價值觀目標中 ,增加“平安意識、“可持續開展觀念、“敢于質疑等重要觀點。2.調整“科學探究的內容要求。(1)“科學探究主題的內容和目標要求更為具體。為保證科學探究學習的順利進行 ,本次修改將具體內容進一步細化 ,由原來的3方面擴展到4方面。在12頁新增加了“(四)完成根底的學生實驗 ,明確提出“要積極創造條件 ,通過多種途徑 ,安排和組織學生至少完成以下實驗活動的要求：見12頁18(在這里就不重復了)(2)強化“實驗平安和實驗中的“環境保護意識。與課程目標相照應 ,在科學探究主題的內容之三“學習根本的實驗技能中增加了“化學實驗應高度關注平安

4、問題 ,防止環境污染。在“教學建議中 ,明確提出“應重視培養學生的實驗平安和環境保護意識 ,形成良好的實驗習慣。(3)增加科學探究學習的實例內容的準確性和指導性。“有關科學探究學習的實例局部刪去了難度較大的活動 ,修改了有關的探究案例 ,使探究活動的指向更為明確 ,要求更為合理。(4)刪去“活動與探究建議的具體內容 ,降低其要求。刪去的實驗主要有：觀察在水中參加少量鹽后凝固點和沸點的變化;用簡單的方法將衣料上沾有的油污等洗去;別離氯化鈉固體與鐵粉組成的混合物;用實驗證明鐵粉和硫粉混合加熱產生了新的物質;觀察并記錄實驗現象氯化銅溶液用石墨電極通電分解;在加熱條件下氫氣與氯化銅反響等等。降低要求的

5、實驗有：具體見表1表1 降低要求的實驗主題(單元)?標準(實驗稿)?標準(2019年版)?二(一)協作設計并完成實驗 ,探究空氣中二氧化碳相對含量的變化。實驗探究 ,呼出的氣體中二氧化碳的相對含量與空氣中二氧化碳相對含量的差異二(四)使用PH試紙測定唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性。使用PH試紙檢驗唾液、食醋、果汁、肥皂水、雨水和土壤溶液等的酸堿性。二(四)當地農村常用化肥的鑒別。常用銨態氮肥的檢驗。四(一)設計實驗推斷孔雀石(堿式碳酸銅)分解的產物。設計實驗證明加熱堿式碳酸銅有新物質生成。四(一)觀察硫酸銅溶液(或二氧化錳)對過氧化氫分解反響快慢的影響。觀察二氧化錳、硫酸銅

6、溶液對過氧化氫分解反響的影響。(5)增加少量的“活動與探究建議 ,加強實驗的針對性。如增加了主題四(二)：實驗：鎂條燃燒、高錳酸鉀加熱分解;設計實驗證明：氫氧化鈉與鹽酸能發生化學反響。3.降低課程內容的學習要求。?標準(2019年版)?嚴格控制內容的深度和廣度 ,微觀知識主要限于對分子、原子的認識 ,對離子、電子的具體作用不作要求;元素化合物知識以生活中常見的簡單物質為主 ,不要求建立復雜的知識系統;化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。還降低了一些核心知識對應標準條目的要求。見表2 修訂后降低學習水平的內容主題(單元)?標準(實驗稿)?標準(2019年版)?二(一)2.認識氧氣

7、能跟許多物質發生氧化反響。2.知道氧氣能跟許多物質發生氧化反響。二(二)7.了解結晶現象。8.能舉例說明結晶現象。二(三)3.了解從鐵礦石中將鐵復原出來的方法。2.知道可用鐵礦石煉鐵。二(四)3.會用酸堿指示劑和PH試紙檢驗溶液的酸堿性。3.了解用酸堿指示劑和PH試紙檢驗溶液的酸堿性的方法。四(一)1.理解反響現象和本質的聯系。1.初步了解化學反響的本質。四(一)3.認識催化劑的重要作用。3.知道催化劑對化學反響的重要作用。四(二)3.了解人們如何利用化學反響改善和提高自身的生活質量。3.知道利用化學變化可以 獲得新物質 ,以適應生活和生產的需要。五(一)3.理解水對生命活動的重大意義 ,認識

8、水是珍貴的自然資源 ,形成保護水資源和節約用水的意識。3.知道水對生命活動的重大意義 ,認識水是珍貴的自然資源 ,樹立保護水資源和節約用水的意識。五(三)2.了解對生命活動具有重要意義的有機物(如糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維生素等)。2.知道一些對生命活動具有重要意義的有機物(如葡萄糖、淀粉、油脂、氨基酸、蛋白質、維生素等)。4.進一步明確根底知識的學習要求。對一些根底知識和根本技能的要求作了更為準確、具體的描述;有的將綜合的內容分條目具體闡述 ,有的對學習內容作了一定的限制(見表3) ,使學習的目標更為明確 ,符合學生的認知特點。表3 進一步明確要求的課程內容主題(單元)?標準(實驗稿

9、)?標準(2019年版)?二(一)2.知道氧氣、二氧化碳的主要性質和用途。3. 能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途。二(二)3.認識溶解現象 ,知道水是最重要的溶劑 ,酒精、汽油等也是常見的溶劑3.認識溶解現象 ,知道溶液是由溶質和容劑組成的。4. 知道水是最重要的容劑 ,酒精、汽油等也是常見的溶劑二(二)6.初步學會配制一定溶質質量分數的溶液。7. 認識溶質質量分數的含義 ,能配制一定溶質質量分數的溶液。二(四)1.知道常見酸堿的主要性質和用途 ,認識酸堿的腐蝕性。1.認識常見酸堿的主要性質和用途 ,知道酸堿的腐蝕性。三(一)2.能從組成上識別氧化物。3.能從元素組成上認識氧化物4

10、.知道無機物可以分成氧化物、酸、堿、鹽。三(三)2.記住一些常見元素的名稱和符號。2.記住并能正確書寫一些常見元素的名稱和符號。四(一)2.知道物質發生化學變化時伴隨有能量變化 ,認識通過化學反響獲得能量的重要性。2.知道物質發生化學變化時伴隨有能量變化 ,認識通過化學反響實現能量轉化的重要性。5.更新主題(單元)的“學習情景素材。本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新 ,即化學、技術與社會的聯系;化學在日常生活中的應用;元素化合物知識;化學實驗情景(見表4)。表4 新增加的情景素材更新的視覺情景素材實例化學、技術與社會的聯系自來水的生產工藝;宇航、潛水的呼吸供氧;氮氣的用途;現代汽車、潛艇

11、、宇宙飛船所用的合金材料的開展;氫能源汽車;煤礦瓦斯爆炸的預防;面粉廠的防保措施;我國能源消耗和化石燃料分布;新型陶瓷;二氧化碳排放與“酸雨。化學在日常生活中的應用不銹鋼餐具;食品中的乳化劑;嬰兒奶粉中的蛋白質含量;硬水對日常生活的影響;桂花十里飄香;葡萄糖在體內氧化釋放能量;干電池和充電池;用食醋清洗水瓶中的水垢。元素化合物知識常見銨態氮肥的性質特點及使用考前須知;海水的主要成分;鐵的幾種氧化物;人體需要的金屬元素和非金屬元素。化學實驗銅片在空氣中灼燒后固體質量的變化;電解水實驗及其微觀解釋。每個主題(單元)增加的學習情景素材不僅與時俱進地表達了化學的開展和應用 ,而且更貼近了實際教學內容

12、,有助于學生更好地理解知識。同時 ,刪去某些針對性不強的情景素材。如“紅墨水的紙上層析、“服裝干洗、“制造自來水管材料的變遷、“照相底片的感光、“光化學煙霧等 ,6.加強對課程實施過程的具體指導。(課標中的第四局部 實施建議)(1)教學建議。根據課程實施的經驗和問題重寫“教學建議 ,確立建議新的框架結構 ,充實有關教學目標設計、科學探究活動、教學過程優化等方面的內容 ,更貼近現實教學中的問題 ,提出了更明確的教學要求;針對教學實際 ,提供解決問題的具體思路 ,從實踐中選擇典型實例并輔以扼要的說明。(例4、例5)?例4.“探究金屬的物理性質和化學性質的單元教學目標 34頁;例5.“用微粒的觀點看

13、物質的教學反思 38頁?;通過案例 ,使教學建議更具有針對性和指導性。(2)評價建議。根據課程評價指導的過程性重寫“評價建議 ,確立新的建議框架結構 ,包括評價目標確實定、評價方式的選擇、評價標準的設計和使用、評價工作的實施、評價結果的解釋與反響等方面 ,增加了具體的實例(例6、例10、例11、例12 46頁) ,進一步完善了原有的例7、例8、例9 ,更好地突出了評價過程的實踐操作性。(3)教材編寫建議。對原有的建議和要求進行重新審核 ,特別是結合近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的特點 ,調整建議的框架結構 ,由原來的九點調整為六點 ,并提出新的更具有針對性的要求。如增加“(一)根據課程

14、標準選取核心知識 ,重視化學根本觀念的形成;增加“(六)采用生動多樣的教材呈現方式 ,發揮教材的多種教育功能等。在修訂時吸取了實驗區教材使用的經驗 ,調整了有關實例 ,如刪去原(四)中的兩個實驗活動等。(4)課程資源的利用和開發建議。根據現實教學中資源開發與利用情況 ,調整建議的框架結構 ,突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等 ,并增加了有關課程資源的利用和開發的一個完整的實例“山中之寶石灰石 ,使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性。三、對教師教學的建議。1.深入研究啟蒙階段學生學習化學的認知規律。?標準(2019年版)?在“前言局部明確提出：“義務教育階

15、段的化學教育 ,要激發學生學習化學的好奇心 ,“鼓勵學生積極探究化學變化的奧秘 ,增強學生學習化學的興趣和學好化學的信心。在“教學建議局部 ,強調“真實、生動、直觀而又富有啟迪性地學習情景 ,能夠激發學生的學習興趣 ,幫助學生更好地理解和運用化學知識。剛上九年級的學生對化學有著新奇感 ,教師要采用恰當的方法予以引導 ,使學生將好奇轉化為對化學學習的持續興趣。在初中階段 ,學生對化學知識的特殊規律不了解 ,在學習上可能會遇到一系列的困難 ,常常影響學生的學習興趣。因此 ,教師要充分調動學生的“先前經驗 ,通過問題、圖表、模型、歌謠、謎語、小實驗等情景激發學生探究物質變化的奧秘 ,依據生動、直觀的

16、手段幫助學生逐步建立抽象的化學概念 ,引導學生循序漸進地學習化學符號知識 ,減少學習分化的現象 ,增加學生學好化學的自信心。2.教學設計應始終堅持以提高學生的科學素養為本十年的化學課程改革實踐說明 ,教師通過對學習任務進行“三維目標的分析 ,能較好地將“知識與技能、“過程與方法、“情感態度與價值觀融合于實踐之中 ,從而提升學生的科學素養。但現實教學中較大程度上依然存在目標別離的傾向 ,偏重知識與技能 ,弱化過程體驗 ,無視對化學知識人文內涵的認識。因此 ,從制訂學期總體的教學方案到每一課時的教學設計 ,教師必須一以貫之地思考如何落實科學素養的目標 ,其具體要素如何表達于課堂教學之中?特別要注意挖掘化學知識所蘊含的科學方法以及價值觀目標要素 ,目標的指向要具體、清晰、可行 ,在實踐中能結合具體的學習內容將三維目標融為一體 ,從而保證教學目標的有效落實。3.充分發揮以實驗為主的科學探究活動的教學價值。我們都知道科學探究的重要性 ,但恰恰又是教學的難點。根據我們的調研結果看 ,“科學探究在實際教學中有效落實仍有一定的困難。教師必須形成觀念：“科學探究