1、在實踐中堅持教學反思無論經驗多豐富的教師，所上的每一節課，也都會有遺憾之處。而當我們能不斷的做教學反思，逐漸的讓其成為一種習慣，那我們的課便逐漸走向了精彩，我們教師也便逐漸走向了專業化發展。（一）反思是教師自我成長的途徑之一：利用課堂實錄做好相應的反思，做自己特色的教師。走教師專業化發展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。創設條件將自己的課堂教學實錄放在空間和博客里去，自己隨時隨地進行觀摩和自我反思，以便提高和隨時總結。有專家說： “在每一個教師具體的行為模式中，都內隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。”從簡單、實用、常見

2、的課堂教學例子入手，提出問題去探索、去學習，讓其逐漸成為我們自己的個性特色。（二）反思往往是教學經驗和成果取得的必經之路。美國學者波斯納認為：“沒有反思的教學經驗是狹隘的經驗，意識性不夠、系統性不強、理解不透徹，容易導致教師產生封閉的心態，不僅無助于、而且可能阻礙教師的專業成長。如果一個教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的反思，那么他的教學水平的發展將停滯不前，甚至有所滑坡。即便有多年的教學經驗，也只能是一項工作的多次重復。”教師僅憑自己有限的教學經驗進行的重復教學是一種簡單的經驗性教學或操作性教學。只有經過教學反思，使原始的教學經驗不斷地處于被審視、被修正、被強化、被否定的思維加工中，

3、去粗存精，去偽存真，才能完善和提升教師的教學經驗。為了自身的專業化成長進行相應的學習，我感覺受益非淺，可以說每次都是心靈成長的歷煉。學習中不斷為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。而能把所學的知識轉化為實踐，利用理論指導實踐，積極反思是必要的。正確與否，可行與否，可推廣與否，進行深刻的反思與總結。再形成文件的成果等做進一步的研究和學習。取長補短，更新教學理念，累積教學經驗，爭取在科學教學領域中可以有更長足的進步。（三）反思相生于校本課程開發教師是教學研究的主體應該突出“以校為本”。開發校本課程可以促進教師學科知識的專業化發展。其開發的價值在于促進教師專業的發展和學生個性的發展。校本課程

4、充分利用學校的課程資源通過自行研討、設計在專業研究人員的指導下編制的體現本校特色的、多樣性的、可供教師選擇的課程。校本課程的內容大多來自現實生活貼近學生生活,很多知識對教師來說可能也是陌生的，會使教師面臨許多新的教學觀念、材料和策略的挑戰。這就要求教師不但在教學思想、教學模式上要隨著社會的變化而不斷變化,注重學生本位,著眼于學生學習方式的改變，促進學生個性的充分發展。從某種意義上說,不僅是變革教學內容和方法,而且也是變革人”。校本課程的開發過程實質上是一個變革過程是教師對自己的專業知識和課堂教學過程的一個再回顧、再反思的過程,也是教師的學科知識不斷豐富完善的過程。反之，校本課程的開發能使教師具

5、有一個更開放的思維系統，具更強的批判性反思能力,豐富教師的學科知識,增強教師的探究性學習能力。（四）反思是基于實踐的一種“研修”。教師的專業成長不能沒有實踐，更離不開反思。反思是基于教學實踐的一種思考。平日的教學中，教師需先研究和學習學科的課程標準，挖掘并嘗試重組合教材，對新舊教材的異同進行辨析和處理，并以新的理念、新的視角來重新審視自己的教學組織、教學方式和教學過程，在認真思考的基礎上，尋找出有悖于新課程理念的教學行為，結合其中癥結制定出了相應的整改措施，這便是基于實踐后的教學反思。學習、實踐、再反思、最后整改的過程成為幫助教師進一步學習、發展和提高的過程。從自我審視開始，勤積累、多反思，把

6、常態下的課堂實錄進行自我診斷，反思教學行為和新課程理念的差距；還開放課堂，上邀請課，大家針對同一問題和集體會診，共同受益，來強化學校中學科組或者學年組的合作意識；教師堅持做好深刻的教學前后反思和教學隨筆，記錄自己在實驗中的所得、所失、所思、所悟，記錄自己成長的故事。教師通過梳理自己的教育教學行為，在交流中，彼此分享成功，相互汲取教訓，在反思中體驗著改變自己、改變課堂、改變學生的快樂！（五）教學反思是一種教育資源，利用好它。在我們的實際教學中，為吸引學生的注意力，讓學生感興趣所教學內容，總會去想各種方法去創新。在課堂中的這些創新會給學生創設“師生”、“生生”活動和交流，有學生展示自我的平臺，并安

7、排充足的時間去動手操作與實踐，組織組間的互動，想法真的很好，但仔細琢磨，還會發現好多的問題。這便成為了我們反思的內容。 再完善的教學設計和教學實踐也都難免有疏漏之處。我們每上完一節課之后 ，總會或多或少地感到有這樣或那樣的缺失與缺憾。這就需要教師從教學的全過程中去耐心細致的查找： 哪一內容處理不到位，哪一環節安排不合理， 哪一問題設計不科學 ，哪一語言評價不得體，等等。當然，這只是一種自我反思的一種方式。還可以與同事間，尤其同學科的教師間進行“聽評反”的交流學習活動，以免自己的觀點左右了自己，視野還可拓寬些，看問題的角度可變換一下。 可以這樣理解：我們的每一次反思，就像一面鏡子的一次次反射，它

8、反射出對舊的教學理念的拋棄，對以往的教學行為的提示，每一次的反思，就是一次很好的積累，積累著過去教學經驗的成果，醞釀著未來教學實踐中的新收獲。（六）反思需要自我的堅持。在教育崗位上已經十多年了，風霜雪雨，我們都能夠堅持。教學中的反思正需要如工作班的那種堅持。教學是一門個性化的藝術。而其間的奧妙與規律，我們不可能經過一、兩次的實踐和反思就能發現，它往往需要反復多次乃至一生的探究與奮斗。因此，我們教師要不斷地實踐，不斷地反思，力圖在實踐中不斷的豐富實踐，在反思中逐漸的學會反思，堅持反思。教師只有將反思變為自覺主動的行為，化反思為專業成長的內需，反思才有“源頭活水來”。（七）教學反思的常見方式：多見

9、于“一課一思”，這種方式的反思一般以課后心得、課堂隨筆或教學日記的形式體現，形式較為隨意，可能就是寥寥的幾句話。課前和課后反思都有，但課后反思更為需要。 “教學一周的反思”或“章節知識的反思”是總結教學時應必做的一項。一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時矯正。 “月考后的反思”和階段反思及期中期末等的反思，則具有梳理的作用，往往是對一階段的思考和綜合總結。我們還可根據課程的進行情況，進行課前、課中和課后的教學反思。 課前反思主要是教師在教學前對自己的教學設計和教案進行反思，是教師對自己教學設計的“再次查漏補缺、吸收和內化的過程”，能有效地提高教師的教學預測和分析

10、能力。   課中反思是在教學中進行反思，就是及時、自動地在教學過程中反思。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的教學方法、教學手段和教學效果，捕捉教學靈感，及時調整教學設計思路和教學方法，努力使課堂教學效果最優化，有助于提高教師的教學調控和應變能力。教學后反思是指“回顧性思考”或“課后的再次備課”。教師上完課后對整個教學過程及時反思并作出理性分析與判斷，根據教學反饋進一步修改和完善教學設計，明確課堂教學還有哪些需改進的地方并拿出相應的號的解決措施；在每節課、每一章節教學結束后，教師對教師教和學生學兩方面存在的問題進行及時深刻的反思，找出解決辦法，有針對性

11、地改變教學方法，指導學法。 通過教學后反思，教師能將教學經驗系統化、理論化，使教師認識能上升到一個新的理論高度。教學后反思具有批判性，有助于提高教師的教學總結能力和評價能力。（七）教學反思的內容教學成功與不足之處。教師按預定的教學設計衡量一下讓自己滿意否？在教學中與學生的互動中學生的興趣調動，學生潛能的利用與開發，課堂教學中隨機問題出現時解決的策略，自己對某個問題提供的解決方法，層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到最高境界。教學生成。課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。學生創新。在課堂教學過程中，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生