1、對課堂教學評價有效性的理解隨著新課程標準及教材的全面推行和使用，課堂評價在教學改革中也顯得越來越重要。小學數學課程標準中“評價建議”指出：對于學生數學學習的評價，既要關注學生知識、技能的理解和掌握情況，更要關注他們的情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化與進度。教師的課堂評價不僅會提高學生的學習興趣，影響學生的學習成績，而且還會影響學生的身心健康。評價是課堂教學的重要手段，也是重要的教學環節，那么如何讓我們的課堂評價更加有效，讓學生的主體地位更加充分的體現。為了促進學生的全面發展，關注到學生學習中的非智力因素，我們應當選擇更加有效的多元評價方式，有組

2、織、有計劃、有目的地引導學生在評價中獲取知識，提高能力。下面談我自己的理解。第一、新課程標準下，越來越多的老師選擇用鼓勵性評價來替代甄別性評價，使得整個課堂處在互相激勵，互相喝彩，相互學習的氛圍中，不管你是回答對了一個小題，還是說出了這個題目的解題思路，同學們都會報以熱烈的掌聲，對回答問題的學生是莫大的鼓舞。這樣的評價是可行的，但是比較繁瑣，有時候會成為教師上課的負擔，因為不管學生回答的多與少，只要回答問題就給予獎勵，顯得過于頻繁，轉移了課堂教學的重心，因此教師在課堂評價時語言要簡潔、明確、到位，只有這樣才能給予學生有效的激勵。      &#

3、160; 其二、對于只要積極回答問題的學生毫不保留的大加贊賞，集體鼓掌，喊口號等，我也不失時機的以“好，很好，行，不錯，挺好，你真棒”等籠統的評價語言對學生進行評價，但是這種一味的表揚對學生的發展是不利的，這樣的夸獎不僅不能對學生產生積極的引導，反而會讓學生錯誤的認為只要回答問題，老師就會表揚我。久而久之會讓學生形成消極的學習態度，使評價失去了原本的意義。因此，我及時調整，加大評價語言的具體化，實用化?！澳愕穆曇粽婧榱?，好樣的”，“你觀察的真仔細，是個細心的好學生”，“某某同學已經坐好了，真是個守紀律的好學生，”有了這些具體細化了的激勵性評語，學生的學習狀態又有了一個新的提升。再舉個

4、例子就是：有這樣一道題，舞蹈組有32人，合唱組比舞蹈組多24人，問合唱組有多少人？有一個學生是這樣做的：32-24=8（人），我并沒有立即說他做的是對還是錯，其他同學有的聽出來也陸續的舉手了，但我還是把機會給了這名學生，我問他，你能幫老師把題目再讀一遍么？在他讀完題后，我故意把合唱組比舞蹈組多24人讀的加重了，又問道比較多少的題目一定都是用減法么？經過這樣一個過程，他恍然大悟說：應該是用加法。這樣的評價不僅能指點迷津，明確方向，還能讓學生加深印象，以后碰到類似題目不容易出錯。如果這里老師只是簡單的評價你錯了，聽別的同學說說吧，不僅會挫傷學生學習的積極性，更重要的是沒有從根本上解決學生不會解題的根源。 所以在課堂評價中，評價一定要明確，到位，要盡量避免無效的評價。著名教育學家夸美紐斯曾說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流?！边@句話，精辟地道出了教師課堂語言的重要性。 當然，教師把握評價的時機意味著教師在評價學生的同時，還不忘了在適當的時候還學生評價的機會，讓學生互相評價，自評自議。