1、學(xué)習(xí)有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用心得體會(huì)單位：漢塘幼兒園 教師：馮燕玲 班級(jí)：大四 2013年11月4日，我園學(xué)習(xí)了幼苗機(jī)構(gòu)2013年第一學(xué)期教研主題：有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用，自從學(xué)習(xí)了這個(gè)主題，加上主任在每節(jié)研討課評(píng)課上都要老師們說(shuō)說(shuō)是否有效提問(wèn)，從中讓我體會(huì)到在教學(xué)活動(dòng)中能夠有效提問(wèn)，不僅能激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與的欲望，還能輕松地完成活動(dòng)的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一個(gè)星期的實(shí)踐和以往教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。 一、以為多提問(wèn)，幼兒會(huì)學(xué)的更多。每個(gè)學(xué)期，我都擔(dān)任語(yǔ)言活動(dòng)，自以為幼兒在我多問(wèn)的課堂中懂得更多，也就把一個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)完成了。例如：在上有趣的風(fēng)這個(gè)活動(dòng)時(shí)，我不斷地提問(wèn)題：風(fēng)是怎樣的？你們見(jiàn)到風(fēng)嗎？風(fēng)跟誰(shuí)

2、玩呢？怎樣玩呢？原來(lái)自己的問(wèn)題只是一種問(wèn)答式，沒(méi)有啟發(fā)幼兒通過(guò)思考、觀察或探索來(lái)回答問(wèn)題，導(dǎo)致一節(jié)課下來(lái)也沒(méi)有問(wèn)到重點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習(xí)了有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用后，每個(gè)活動(dòng)我都用心設(shè)計(jì)提問(wèn)，抓住重點(diǎn)，分清主次，例如：在語(yǔ)言活動(dòng)一只小豬和一百只狼的活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了三個(gè)關(guān)鍵的提問(wèn)：“猜一猜當(dāng)一只豬被一百只狼圍攻時(shí)會(huì)出現(xiàn)什么情況呢？小豬的命運(yùn)會(huì)怎么樣呢？小豬怎么做呢？這樣的提問(wèn)能夠激發(fā)幼兒的興趣，促進(jìn)思維，增強(qiáng)幼兒參與意識(shí)和自信心，由淺入深，循序漸進(jìn)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。二、集體回答提問(wèn)多，存在不平等。在語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)中，自己經(jīng)常會(huì)有一些習(xí)慣性提問(wèn)，例如：今天我們一起來(lái)聽(tīng)故事好不好？故事中的小朋友做的對(duì)不對(duì)

3、？我們要不要向他學(xué)習(xí)？這種方式提問(wèn)，幼兒根本無(wú)需思考，就可以機(jī)械地用“好、對(duì)、是”等來(lái)回答。幼兒無(wú)須思考就能直接回答，以簡(jiǎn)單集體應(yīng)答案取代幼兒深入的思維活動(dòng)，以致形成幼兒思維的虛假活潑，限制了幼兒思維活動(dòng)的空間，剝奪了他們發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)了提問(wèn)的策略，我知道了提問(wèn)應(yīng)面向全體幼兒，提問(wèn)應(yīng)有層次性，才能關(guān)注到不同能力水平的幼兒，為其設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題。例如：語(yǔ)言活動(dòng)圓白菜小弟，我按幼兒能力低、中、高三個(gè)不同層次來(lái)設(shè)計(jì)提問(wèn)。比如比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題“圓白菜小弟遇見(jiàn)了誰(shuí)？”請(qǐng)平時(shí)比較膽小、不愛(ài)表現(xiàn)自己的幼兒來(lái)回答；而需要探討性、發(fā)散性的問(wèn)題如“如果你是圓白菜小弟，要是豬山大哥要吃了你，怎么辦呢？”就請(qǐng)

4、表達(dá)能力較強(qiáng)的幼兒來(lái)回答；需要?dú)w納、總結(jié)類的問(wèn)題，如：“如果讓你來(lái)接著編故事，你怎么講呢？”則請(qǐng)理解能力強(qiáng)的幼兒來(lái)回答，在這樣低、中、高三個(gè)不同層次的提問(wèn)中使每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的喜悅。從而達(dá)到了自己的教學(xué)目標(biāo)。三、提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性問(wèn)題在學(xué)習(xí)“提問(wèn)在活動(dòng)中的意義”那部分中提到，開(kāi)放式提問(wèn)讓幼兒敢說(shuō)，我上網(wǎng)查閱到：教師的提問(wèn)應(yīng)有開(kāi)放性，要恰當(dāng)?shù)卮钆浞忾]性問(wèn)題和開(kāi)放性問(wèn)題，多提一些較高認(rèn)知水平層次的問(wèn)題，以激發(fā)幼兒的積極情感。綱要明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師要善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題，激發(fā)幼兒的積極情感。在語(yǔ)言活動(dòng)中應(yīng)將故事中的提問(wèn)“怎

5、么說(shuō)的?怎么做的?”改為“假如是你,你會(huì)怎么做?還有什么好辦法呢?這些開(kāi)放性問(wèn)題,不要求一個(gè)答案,而是鼓勵(lì)幼兒說(shuō)出自己的獨(dú)特想法,這樣孩子們的答案就不會(huì)僅僅局限于故事原文,他們可以憑借日常生活中的積累，拓展思維,大膽想像。學(xué)習(xí)完后，我在上語(yǔ)言活動(dòng)爺爺一定有辦法時(shí),我設(shè)計(jì)了這樣提問(wèn)：“毛毯舊了、破了，如果是你，你會(huì)怎么做呢？”“讀了這個(gè)故事，你最喜歡誰(shuí)？為什么？”“你的爺爺有什么本領(lǐng)？”。我提出了這些具有想像力的問(wèn)題并不追求惟一正確的答案,孩子們不怕答錯(cuò)，從而敢說(shuō)。幼兒會(huì)產(chǎn)生盡可能多、盡可能新、具有豐富想像的答案,幼兒的創(chuàng)造性思維能力也得到充分提高。總之，提問(wèn)是教學(xué)活動(dòng)的核心，也是教學(xué)中的“常規(guī)武器”。通過(guò)這一次有效提問(wèn)在教學(xué)中的作用的研討活動(dòng)，激發(fā)自己在教學(xué)活動(dòng)中合理提問(wèn)，精心設(shè)計(jì)提問(wèn)，提出一些有層次性，有開(kāi)放性的問(wèn)題，激發(fā)幼兒思維的積極性與創(chuàng)造性。在以后的