1、小學中高年級作文素材挖掘的研究課 題 方 案城北小學 譚玉霞一、課題的提出（一）課題研究的背景新的語文課程標準中指出，“寫作是運用書面語言進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我、進行創造的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實表達、熱愛生活，表達真情實感。”根據新課程標準，寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。教師務必要教會學生多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，讓學生自由表達，樂于表達，使作文生活化。縱觀小學語文教育，作文教學一直是個難點。不光學生怕寫作文，就連教師也往往頭疼。學生作文水平不高，原因有很多。但我認為最

2、主要的有兩點：一是很多教師在教學中只注重"怎樣寫"，而忽視了"寫什么"。教師把主要精力花在給學生講一些"審題"，"擬提綱"，"怎樣開頭和結尾"等寫作技巧上，而忽視了開鑿學生寫作的"源泉"；二是學生的生活比較單調，加之對日常生活中的事物沒留心觀察，積累的素材不多，因此在作文里就無話可說、缺乏具體充實的內容。為此，筆者試圖遵循語文教育教學規律，結合我班學生的實際情況，從積累作文素材入手研究如何激發學生的寫作興趣，讓學生從無話可說到一吐為快。（二）國內外研究現狀及分析心理學家羅杰斯

3、指出：“創造良好的教學氣氛，是保證有效進行教學的主要條件。”因此，教師要想克服學生對作文怕寫、厭寫的畏難情緒，最大限度地激活學生的寫作思維，就必須創設一個民主、和諧、愉悅的寫作心理環境。葉圣陶先生說：“文章必須從真實的生活中產生出來，把真實生活所不曾經驗過的事物勉強拉下來，那是必定失敗的勾當。有了充實的生活，才有好的文章。”生活是寫作素材的主要源泉。生活越充實、體會越深刻，寫作的基礎也越扎實。因此教師要引導學生熱愛生活，開掘和充實生活，使學生有所見、有所聞、有所思，讓他們“有所為而作”。國內致力于作文教學研究的教師也很多。特別是新課改以來，很多教師對提高小學生寫作水平做了很多有益的嘗試：太湖大

4、石鄉小學徐萍在教師如何挖掘作文素材：唯有源頭活水來中把寫作的過程歸納為“積累表達修改”。第一階段的“積累”，實際上就是素材的準備，教師一定要教會學生如何收集、積累寫作素材。浙江省金華西苑小學的張國良老師主張“創設情境、激發興趣、拓寬渠道、豐富素材。”其強調的也是教師要有意識、有目的地指導學生關注生活，收集素材，使學生筆下有物。這些探索和研究各具特色，頗有成效。（三）課題研究的特色小學作文教學的基本任務是以口語訓練為基礎，提高學生用書面語表達情意的能力。而據中央教科所課題組調查分析，當前小學作文教學的現狀是：一堂作文課，往往是教師出一個題目，學生埋頭寫作，教師批閱后發還給學生就算了結了。既沒有寫

5、作前的指導，也沒有批改后的點評。這種教法很難使學生的作文水平提高。學生感受不到寫作文的樂趣，自然也就“怕作文”了。筆者試圖探索從生活中挖掘小學作文素材的有效策略，希冀從根本上減少學生對寫作文的畏難情緒，進而大面積地提高學生的寫作水平。（四）課題研究的理論意義和實踐價值本研究課題，旨在以作文教學為重點，拉動語文教學的整體改革。通過加強語文實踐活動來充分張揚學生個性，讓表達成為學生生活的需要，切實提高學生的語文素養。此外，該課題的開展將彌補我校課題研究的歷史空白，對促進教師業務素質的提高、改變學校的教科研面貌具有很大的現實意義。二、課題研究的范圍和基本內容界定（一）本課題研究的范圍是本班學生（小學

6、四年級）。（二）本課題研究的基本內容是如何引領學生從生活中挖掘作文素材。（三）通過本課題研究，尋求挖掘學生作文素材的多種途徑，從而提高學生寫作的興趣和寫作的水平，最終整體提高語文教學質量。本課題的重點，是尋找溝通生活與作文的良好途徑。這既不是一般的生活指導，也不是作文形式的研究，而是指導學生在生活中作文，寫出反映生活的優秀作文。三、課題研究的理論依據（一）陶行知的“生活教育”理論陶行知先生早在上世紀20年代就提出了“生活教育”的理論。其基本理念是：“生活即教育，社會即學校，要用生活來教育，要為生活而教育。”該理論表明了教育與生活的一致性，突破了傳統的學校教育思想，擴大了教育的場地、空間和領域。

7、（二）葉圣陶的“生活作文”理論葉圣陶先生說：“教學生作文，老師先要自己明白為什么寫作，作文不是為了考試，作文不是為了生活的點綴，而是生活的必需。”“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文章，所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，更沒有可靠的預備方法。”“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不息。”“我們作文要寫出誠實的，自己的話。”這些理論明確地表達了生活與作文的密切關系。（葉圣陶教育文集第3卷，人民教育出版社，1994年版）（三）義務教育階段語文課程標準小學教育學的理論（1）語文課程標準指出：“語文必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關

8、注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，求知欲”同時強調“寫作教學應該貼近學生實際，讓學生易于動手，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達情感。”這就要求我們在學生積累與寫作中堅持個性化之路，使學生在生動活潑、自由發展的環境中成為個性特色鮮明的學習者。（2）小學教育學指出：“同一年齡段的少兒在身心發展上存在差異。不同的個性特點，表現了兒童未來不同的發展趨向。”寫作是語文教學的重要組成部分，它可以影響學生的一生。在寫作教學中，“對這些個性特點因材施教，便可使學生成為學有專長，富于個性的人才。”四、課題研究的目標和內容（一）研究目標1、確立“以人為本”的教育思想，樹立全面育人觀念

9、，構建教學新格局，通過系統的、開放的、豐富多彩的實踐活動，使學生主動積累、自由表達、樂于寫作，逐步形成個性化的寫作品質。2、探索一套科學的研究體系并構建課題自身的理論體系。（二）研究內容1、利用語文教材，設計靈活新穎的作文素材收集活動。2、指導學生采用“廣見博識”與“勤寫多記”相結合的方法廣泛收集作文素材。3、引導學生在生活中積累大量的作文素材。五、課題研究思路調查小學中高年級學生寫作情況，調整寫作要求，借鑒先進的教育理念和教學實踐，探索出行之有效的適合小學中高年級學生的作文素材挖掘的方法和途徑。六、課題研究的過程本課題總時間為1年，分為4個階段：1、準備階段：2013年1112月，查閱有關資

10、料，撰寫課題方案。2、調查研究階段：2014年12月，開展調查研究，系統記錄、整理課題研究資料。3、具體實施階段：2014年39月，精心設計各項挖掘作文素材的活動，及時總結整理，撰寫階段性報告。4、結題階段：2014年1011月，分析、反饋、總結、提高，撰寫研究報告。七、課題研究方法（一）調查法：通過問卷調查小學中高年級學生作文現狀，分析影響學生作文的因素，了解學生對待作文的心理以及學生的興趣愛好。（二）文獻研究法： 首先，課題研究過程中借鑒先進的教育教學理論和教學經驗，結合小學中高年級作文設計和評價的要求進行取舍和改進，為我所用。其次，深入挖掘語文教材中的豐富的作文素材。第三，不斷總結，探索

11、出可行的適合小學中高年級學生的作文素材收集的方法和途徑。（三）行動研究法：1、開展有益的活動，開拓學生視野。充分利用節日、周末適時組織游覽、參觀以及采訪活動，讓學生更多地接觸社會，接觸大自然，從中汲取素材。2、積極參與勞動，豐富學生生活。學生除了學習以外，還要做一些力所能及的公益勞動和家務活。在勞動的過程中既得到鍛煉，又積累大量的寫作素材。3、培養興趣愛好，拓寬寫作領域。兒童的興趣是廣泛的，他們的生活多彩多姿。那些捉迷藏的歡樂，抓特務的神秘，斗雞的精彩，打野戰的激烈都是十分寶貴的寫作素材。采用“廣見博識”與“勤寫多記”相結合的方法，指導學生學會收集作文素材。八、課題研究的預計成效學生方面：（1）激發學生對寫作的濃厚興趣，從而積極寫作、樂于寫作、善于寫作，整體提高學生的作文水平和語文成績；（2）提高學生各種