1、 新課程理念下的新課程理念下的 教學設計教學設計 蓮都區教研室：陳新平蓮都區教研室：陳新平 一、新課程基本念一、新課程基本念教學要從學生的經驗出發，教學內容要與學教學要從學生的經驗出發，教學內容要與學生的個人經驗相聯系、相結合，使教學過程生的個人經驗相聯系、相結合，使教學過程成為學生個人經驗的重新組織與理解的過程。成為學生個人經驗的重新組織與理解的過程。1課程是經驗課程是經驗（一）新的教學理念（一）新的教學理念課程知識課程知識文本知識文本知識學生的經歷與體驗學生的經歷與體驗課堂師生、生生交往的生成知識課堂師生、生生交往的生成知識2教材是范例教材是范例 教材不是學生完全接受的對象和內容，而是教材

2、不是學生完全接受的對象和內容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思，引起學生認知、分析、理解事物并進行反思，進行批判和意義建構的一種學習材料，是師生進行批判和意義建構的一種學習材料，是師生對話的話題。對話的話題。3教學是對話、交流和知識建構的活動教學是對話、交流和知識建構的活動 教學是教師的教與學生的學的統一，這種統教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往一的實質就是交往 源于生活情境的學習是知識建構的有效途徑源于生活情境的學習是知識建構的有效途徑 4、學生是知識的建構者、學生是知識的建構者 學生的學習過程是從自身知識和經驗出發，對學生的學習過程是從自身知識和經驗出發，對所

3、要所要“理解理解”和和“消化消化”的知識作出自己的解釋，并的知識作出自己的解釋，并對新知識進行意義建構和對原有知識進行改造重對新知識進行意義建構和對原有知識進行改造重組的過程組的過程 學生不僅是自己知識的建構者，而且也是課程學生不僅是自己知識的建構者，而且也是課程知識的建構者知識的建構者 （二）科學新課程的基本理念（二）科學新課程的基本理念理念之一：面向全體學生理念之一：面向全體學生理念之二：立足學生發展理念之二：立足學生發展理念之三：體現科學本質理念之三：體現科學本質理念之四：突出科學探究理念之四：突出科學探究理念之五：反映當代科學成果理念之五：反映當代科學成果二、新課程的教學設計二、新課程

4、的教學設計（一）對教學設計的認識（一）對教學設計的認識 按照傳統的教學設計理論，教學設計是指在實按照傳統的教學設計理論，教學設計是指在實施教學活動之前，在分析教學主體狀況和教學任施教學活動之前，在分析教學主體狀況和教學任務的基礎上，在整合教科書等教學資源的基礎上務的基礎上，在整合教科書等教學資源的基礎上形成教學活動方案的過程。形成教學活動方案的過程。 新課程的教學設計是依據現代建構主義理論，新課程的教學設計是依據現代建構主義理論，把教學設計看做是對課堂教學進行積極建構的把教學設計看做是對課堂教學進行積極建構的過程。過程。 它是它是“設計設計實施實施反思反思調整調整再設計再設計再實施再實施”的過

5、程的過程 。 以以“知識知識”為中心的教學設計為中心的教學設計 學習是一個復雜的個體信息加工過程，它包括學習是一個復雜的個體信息加工過程，它包括感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合感知覺、記憶、提取、鑒別、比較、分析、綜合等心理操作等心理操作 。其特點是：以知識灌輸為主，。其特點是：以知識灌輸為主，“以以教論學教論學”，教師主宰課堂。，教師主宰課堂。以以“學生學生”為中心的教學設計為中心的教學設計 強調人類的知識不是純客觀的，不是他人傳強調人類的知識不是純客觀的，不是他人傳授的，而是自己建構的；是在與外部環境的交授的，而是自己建構的；是在與外部環境的交互過程中形成的互過程中形成的 。其特

6、點是：重點是學習環境。其特點是：重點是學習環境創設，重視知識的形成過程，學生是知識建構創設，重視知識的形成過程，學生是知識建構者，者，“以學論教以學論教”。以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計的比較以知識為中心的教學設計與以學生為中心的教學設計的比較設計者所設計者所持的知識持的知識觀觀知識的客觀的，可以從有知知識的客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學生識的人那里傳遞給學生 知識不是純客觀的，是學知識不是純客觀的，是學生在與外界環境的交互過生在與外界環境的交互過程中主動建構起來的程中主動建構起來的 教學過程教學過程 鼓勵學生模仿、記憶鼓勵學生模仿、記憶 教學結果教學結果 以知識為中心的

7、教學設計以知識為中心的教學設計以學生為中心的教學設計以學生為中心的教學設計設計者所設計者所持的學生持的學生觀觀 學生只是接收知識的容器學生只是接收知識的容器 學生是對知識的積極加工學生是對知識的積極加工者，每個學生都會對知識者，每個學生都會對知識有獨特的理解有獨特的理解 設計者眼設計者眼中的師生中的師生關系關系 教師是知識的源泉，學生的教師是知識的源泉，學生的活動要配合教師的活動活動要配合教師的活動 教師只是學生學習活動的教師只是學生學習活動的輔導者，教師的活動要配輔導者，教師的活動要配合學生的活動合學生的活動 鼓勵學生去發現、創造、鼓勵學生去發現、創造、解決問題解決問題 獲得的知識很系統，但

8、往往獲得的知識很系統，但往往是機械的、不靈活是機械的、不靈活 獲得的經驗可能深刻但卻獲得的經驗可能深刻但卻不全面不全面 設計者所設計者所持的知識持的知識觀觀知識是客觀的，可以從有知知識是客觀的，可以從有知識的人那里傳遞給學生識的人那里傳遞給學生知識不是純客觀的，是學知識不是純客觀的，是學生在與外界環境的交互過生在與外界環境的交互過程中主動建構起來的程中主動建構起來的教學過程教學過程鼓勵學生模仿、記憶鼓勵學生模仿、記憶教學結果教學結果（二）新課程的教學設計（二）新課程的教學設計1學習目標的設計學習目標的設計三維目標：知識與技能；三維目標：知識與技能； 過程與方法；過程與方法； 情感、態度與價值觀

9、情感、態度與價值觀課程總目標課程總目標 ：培養學生的科學素養：培養學生的科學素養 科學探究（過程、方法與能力）；科學探究（過程、方法與能力）；分目標分目標 科學知識與技能；科學知識與技能； 科學態度、情感與價值觀；科學態度、情感與價值觀； 科學、技術與社會的關系科學、技術與社會的關系（1）學習目標設計的前期工作）學習目標設計的前期工作 了解學習任務了解學習任務 教材的地位作用及其相互關系，教學重點、教材的地位作用及其相互關系，教學重點、難點分析難點分析 學生學習起點分析學生學習起點分析 學生學習狀況分析。學生學習狀況分析。 如知識基礎、能力基礎如知識基礎、能力基礎學習態度等學習態度等（2）學習

10、目標的書寫要求）學習目標的書寫要求 學習目標一般包括四個部分：行為主體、行為學習目標一般包括四個部分：行為主體、行為動詞、行為條件和行為程度動詞、行為條件和行為程度 形式為：學習者（學生，一般可以省略）形式為：學習者（學生，一般可以省略）+行行為動詞為動詞+行為條件行為條件+行為程度行為程度 知識、技能、體驗的目標動詞舉例知識、技能、體驗的目標動詞舉例各水平要求各水平要求 行為動詞行為動詞 關關于于知知識識目目標標的的動動詞詞 了解水平：再認或回憶知識；識別、了解水平：再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據；舉出例子；描述對辨認事實或證據；舉出例子；描述對象的基本特征等象的基本特征等 說出、舉例

11、、列舉、說出、舉例、列舉、描述、識別、知道、描述、識別、知道、了解、指認、確定等了解、指認、確定等 理解水平：把握內在邏輯聯系；與已理解水平：把握內在邏輯聯系；與已有知識建立聯系；進行解釋、推斷、有知識建立聯系；進行解釋、推斷、區分、擴展；提供證據；收集、整理區分、擴展；提供證據；收集、整理信息等信息等 解釋、說明、比較、解釋、說明、比較、概述、認識、理解、概述、認識、理解、區別、對比、懂得、區別、對比、懂得、看懂等看懂等 應用水平：在新的情境中使用抽象的應用水平：在新的情境中使用抽象的概念、原理；進行總結、推廣；建立概念、原理；進行總結、推廣；建立不同情境下的合理聯系等不同情境下的合理聯系等

12、 使用、用理論或模使用、用理論或模型解釋、用理論說型解釋、用理論說明、分類、歸納、明、分類、歸納、概括等概括等 關關于于技技能能性性目目標標的的動動詞詞 各水平要求各水平要求行為動詞行為動詞模仿水平：在具體規范或指導模仿水平：在具體規范或指導下完成操作下完成操作 （償試、模仿）（償試、模仿） 獨立操作水平：獨立完成操作；獨立操作水平：獨立完成操作；進行調整與改進等進行調整與改進等 繪制、測量、測定、查閱、繪制、測量、測定、查閱、學會、計算學會、計算 遷移水平：對已有的技能進行遷移水平：對已有的技能進行概括，能把它應用到新領域、概括，能把它應用到新領域、與已有的技能建立聯系等與已有的技能建立聯系

13、等 聯系聯系 感受、感知、體驗、體會感受、感知、體驗、體會 反應認同水平：在經歷基礎上反應認同水平：在經歷基礎上表達感受、態度和價值判斷；表達感受、態度和價值判斷；做出相應的反映等做出相應的反映等 關關于于體體驗驗性性目目標標的的動動詞詞 各水平要求各水平要求行為動詞行為動詞經歷（感受）水平：能從事相經歷（感受）水平：能從事相關活動，建立感性認識等關活動，建立感性認識等 關注、注意、認同、拒斥關注、注意、認同、拒斥 領悟（內化）水平：具有穩定領悟（內化）水平：具有穩定的態度、一致的行為和個性化的態度、一致的行為和個性化的價值觀念等的價值觀念等 形成、建立、樹立、領悟、形成、建立、樹立、領悟、增

14、強、養成增強、養成 目標層次目標層次 行為動詞舉例行為動詞舉例 知道知道 說出、列舉、描述、識別、復述、背誦、辨認說出、列舉、描述、識別、復述、背誦、辨認 領會領會 分類、解釋、區別、估計、引申、歸納、改寫、分類、解釋、區別、估計、引申、歸納、改寫、概述概述 運用運用 解答、計算、制定解答、計算、制定方案方案 分析分析 比較、對照、圖示、區別、指出比較、對照、圖示、區別、指出 綜合綜合 創造、提出、歸納、總結創造、提出、歸納、總結 評價評價 判斷、說出判斷、說出價值、鑒別、評定價值、鑒別、評定 模仿模仿 跟跟學學 獨立操作獨立操作 繪制、測量、測定、查閱、學會繪制、測量、測定、查閱、學會 遷移

15、遷移 聯系聯系 科學探究行為動詞舉例科學探究行為動詞舉例 目標層次目標層次 行為動詞舉例行為動詞舉例 提出問題提出問題 注意、發現、提出、領會注意、發現、提出、領會 猜想與假設猜想與假設 收集、猜想、假設收集、猜想、假設 計劃與實驗計劃與實驗 選擇、制定、使用、觀察、記錄選擇、制定、使用、觀察、記錄 檢驗與評價檢驗與評價 分析、處理、得出、解釋、改進分析、處理、得出、解釋、改進 表達與交流表達與交流 表述、傾聽、領會、交換表述、傾聽、領會、交換 情感、態度與價值觀情感、態度與價值觀 層次目標層次目標 行為動詞舉例行為動詞舉例 接受接受 注意、選擇、接受、贊同、容忍注意、選擇、接受、贊同、容忍

16、反應反應 回答、完成、遵守、聽從、幫助回答、完成、遵守、聽從、幫助 價值判斷價值判斷 承認、支持、判別、評價承認、支持、判別、評價 2學習環境的設計學習環境的設計（1）學習環境）學習環境 原來對學習環境的理解是：學習環境是影響原來對學習環境的理解是：學習環境是影響學習活動的各種外部條件，包括有組織和自發學習活動的各種外部條件，包括有組織和自發的兩種。的兩種。 現在對學習環境的理解應該從現在對學習環境的理解應該從“教育技術教育技術”開開始。教育技術是關于學習過程與學習資源的設始。教育技術是關于學習過程與學習資源的設計、開發等等的理論與實踐。學習過程是學習計、開發等等的理論與實踐。學習過程是學習者

17、學習新知識和掌握新技能的認知過程者學習新知識和掌握新技能的認知過程 。學習。學習資源是學習過程中所要利用的環境和條件。資源是學習過程中所要利用的環境和條件。 學習環境設計包括學習資源設計和學習模式學習環境設計包括學習資源設計和學習模式設計設計（2）學習環境設計可供選擇的類型）學習環境設計可供選擇的類型“以知識為中心以知識為中心”的設計。特點：發展學生的思維的設計。特點：發展學生的思維能力和解決問題能力，使學生能在適當的情境中應用能力和解決問題能力，使學生能在適當的情境中應用知識發現問題、解決問題。通常的教學模式是以講授知識發現問題、解決問題。通常的教學模式是以講授為主。為主。“以學生為中心以學

18、生為中心”的設計。特點：以學生運用他們的設計。特點：以學生運用他們現有的知識來建構新知識、他們已有知識和經驗能夠現有的知識來建構新知識、他們已有知識和經驗能夠影響他們對新信息的解釋為基礎的，是幫學生把原來影響他們對新信息的解釋為基礎的，是幫學生把原來的知識與當前的學習任務聯系起來。的知識與當前的學習任務聯系起來。“以評價為中心以評價為中心”的設計。特點：提出并實施了的設計。特點：提出并實施了“形形成性評價成性評價”和反饋機制，為學生提供了對學習結果的反和反饋機制，為學生提供了對學習結果的反饋以及由此帶來對課堂活動的必要調節。饋以及由此帶來對課堂活動的必要調節。 “以共同體為中心以共同體為中心”

19、的設計。特點：重視學生的的設計。特點：重視學生的人人際交往行為以及學生所在共同體（班級、學校、家際交往行為以及學生所在共同體（班級、學校、家庭、社會）的行為和行為變化。強調互動、交流的庭、社會）的行為和行為變化。強調互動、交流的活動形式。活動形式。（3）行為理論指導下的學習環境設計）行為理論指導下的學習環境設計 具體要求：不是把現成的知識教給學生，而是在學生具體要求：不是把現成的知識教給學生，而是在學生學習知識的過程中向他們提供援助和搭建學習知識的過程中向他們提供援助和搭建“腳手架腳手架”的方的方法、材料。法、材料。 學習的主題事先已知的情況，學習環境的設計應包學習的主題事先已知的情況，學習環

20、境的設計應包括以下內容：（括以下內容：（1）圍繞已確定的主題設計能引起爭論）圍繞已確定的主題設計能引起爭論的初始問題；（的初始問題；（2）設計能將討論一步步引向深入的后）設計能將討論一步步引向深入的后續問題。續問題。 （4）教學媒體的設計）教學媒體的設計 媒體的使用方法主要有：媒體的使用方法主要有： 設疑設疑播放播放討論；講解討論；講解播放播放概括；概括； 播放播放觀察觀察提問；播放提問；播放體驗體驗表述；表述； 討論討論播放播放拓展；播放拓展；播放探究探究應用；應用； 播放播放假設假設播放播放論證等論證等 媒體教學的作用主要有：媒體教學的作用主要有：展示事實；創設情境；提供示范；呈現過程；展

21、示事實；創設情境；提供示范；呈現過程；解釋原理；設疑思辨；解決問題等等解釋原理；設疑思辨；解決問題等等 3、學習策略設計、學習策略設計 （1）教學思想、教學策略、教學模式、教學方法、）教學思想、教學策略、教學模式、教學方法、之間的關系之間的關系 ：教學思想教學思想 教學模式教學模式 教學策略教學策略 教學方法教學方法（3）教學策略的設計）教學策略的設計、教學策略的一般要素、教學策略的一般要素 一個成熟有效的教學策略一般應包括以下幾個要素：一個成熟有效的教學策略一般應包括以下幾個要素：指導思想、教學目標、實施程序、操作技術。指導思想、教學目標、實施程序、操作技術。、關于創設情境的策略、關于創設情

22、境的策略 物化情境有：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再物化情境有：生活展現情境、實物演示情境、圖畫再現情境、音樂渲染情境、語言描述情境、體驗學習情境、現情境、音樂渲染情境、語言描述情境、體驗學習情境、潛科學情境和不完全問題情境等潛科學情境和不完全問題情境等 人化情境：指教師、學生作為參加教學活動的人相人化情境：指教師、學生作為參加教學活動的人相互作用的情境互作用的情境 關于問題設置的策略關于問題設置的策略首先要設置試探性的問題首先要設置試探性的問題 ； 其次要設置過渡性的問題其次要設置過渡性的問題 ；再次要設置總結性問題再次要設置總結性問題 ；最后要設置發散性問題最后要設置發散性問題 、關于

23、反饋調節策略、關于反饋調節策略 A、回收反饋策略：要回收學生學習主動性的信息、回收反饋策略：要回收學生學習主動性的信息 ；學生學習新知前認知準備狀態的信息學生學習新知前認知準備狀態的信息 ；新課后，學生對；新課后，學生對所學知識是否理解、會用的信息等等。所學知識是否理解、會用的信息等等。 關于學習方式的選擇策略關于學習方式的選擇策略 采用探究式教學方法并不是排斥采用探究式教學方法并不是排斥“接受式接受式”教學；是可教學；是可以探究的程序性知識應該要用以探究的程序性知識應該要用“探究、合作、交流探究、合作、交流”的方的方式進行，適宜采用接受式教學方式的陳述性知識，仍可式進行，適宜采用接受式教學方

24、式的陳述性知識，仍可采用接受式教學采用接受式教學 |進行拓展的策略進行拓展的策略 讓知識從課堂回歸生活，把知識引向實際應用讓知識從課堂回歸生活，把知識引向實際應用 。如。如課外實驗、課外調查等等課外實驗、課外調查等等B、提供反饋信息、提供反饋信息 C、運用調節手段、運用調節手段 相應調節手段：相應調節手段：（1）質疑問難，鼓勵積極思維，及時點撥提高；）質疑問難，鼓勵積極思維，及時點撥提高；（2）動手操作，獲取實踐信息，及時調節矯正；）動手操作，獲取實踐信息，及時調節矯正；（3）組織討論，鼓勵暢所欲言，針對問題指導；）組織討論，鼓勵暢所欲言，針對問題指導；（4）多種練習，檢測與加強學習效果，強化參與意識。）多種練習，檢測與加強學習效果，強化參與意識。 從時間上劃分，反饋主要有前饋、后饋和即時反饋從時間上劃分，反饋主要有前饋、后饋和即時反饋等不同形式。等不同形式。凸透鏡成像規律凸透鏡成像規律 教學模式為：教學模式為：“探究模式探究模式” 學習目標是：學習目標是：知識與技能知識與技能 根據觀察記錄的現像會分析歸納凸透鏡根據觀察記錄的現像會分析歸納凸透鏡 成像的規律成像的規律 過程與方法過程與方法 體驗探究的一般過程和方法，初步學會體驗探究的一般