1、問題學生教學案例 我班有個學生叫劉某，劉某是我班男生中最為調皮，令人頭痛的學生。他雖然頭腦靈活，但自控能力差，上課隨便插嘴、講廢話，作業經常少做或不做，還有說謊的壞習慣。通過細心的觀察我發現，劉某極不自信，不敢主動與伙伴，老師，家長交往，又不敢說出內心的渴求與希望，總是躲避著別人的指責，小心地維護著自己僅有的一點自尊，壓抑著內心的情感。于是，我經常在學生面前表揚他，我發現孩子的自尊需要得到了滿足，他增添了許多自信，也經常和我聊天。根據他的這一心理，我決定將計就計。我從這個學生頭腦靈活、反應快的優點入手，以他一次不舉手就隨口答為突破口，不僅沒有批評他，反而還肯定了他回答的合理之處。而后的一段日子

2、，我有意識地對他多次贊賞，有時甚至用夸張的表情、驚訝的語氣說“你真聰明。沒想到能回答地這么好！太棒了！”與此同時，對他在校進步的表現我還打電話給家長予以表揚。從此，他的表現明顯有了好轉，上課積極回答問題，作業也認真完成，上課亂動的現象也有意識地控制。我所教班級中的王小明同學是一個典型的“問題學生”，成績差，經常與同學吵架、打架，以前好幾位科任老師都認為他是一個一塊不可雕的朽木，完全放棄了他，這樣他更我行我素、散漫不羈，曾因打架紀律處分，學習成績差。由于他的影響，班上的班風、學風均不好，許多同學要求轉班。 “問題學生”通常是集體榮譽的破壞者，同學都討厭害怕他們，不愿和他們親近，喪失集體友誼和同情

3、。即使他們有過勇于改正錯誤的表現，但也常常難以得到重視、信任和鼓勵，因而他們產生了心理對抗；另一方面，一般“問題學生”由于學習成績差、表現不好，經常成為老師批評、家長打罵、同學嘲笑的對象。為了表示不滿與反抗，他們在外表上往往表現出傲慢驕橫的樣子，而其內心卻又常常低估自己，看不到自己的優點和長處，總覺得自己處處不如人，對自己缺乏信心。久而久之，形成了強烈的自卑心理和“表里不一”的心理特點。外表對批評滿不在乎，內心卻蘊藏著要求進步的“火種”；外表對人對事漠不關心、不太合群，內心卻渴望友誼、理解、尊重、支持和信任。具體來說，第一，從情感上。動之以情，是思想教育的原則，也是心理教育的前提，我們教師要重

4、視師生間的“心理相容”，即師生之間互相尊重、互相信任，教師要主動靠攏“問題學生”，從各方面給予他們必要的關懷和照顧，有效消除他們的心理對抗。這樣，“問題學生”的心靈之窗才會打開，教育才會奏效。第二，從行為習慣上。我們要求“問題學生”熟記中學生日常行為規范、班規班約等，并嚴格按要求規范自己。我們強調對“問題學生”要“動之以情、曉之以理”，不僅僅要愛，而且要愛得深沉、持久。在他們違章犯規時，教師應予以細致的、恰當的、合情合理的批評教育，使他們心服口服，并下決心糾正錯誤；還應要求他們經常進行自我克服教育，養成、鞏固并發展良好的行為習慣?！皢栴}學生”不良心理品質的形成，發端于復雜的內因和外因，有一定的頑固性，只有截斷源頭，疏通渠道，啟動內因，對癥下藥，方可取得成效。總之，轉化“問題學生”是一項既艱苦又令人愉快的工作，作為一個教師要始終明白自己的職責，教書育人，不放棄任何一個學生，“每個學生的身上都蘊藏著他獨特的個人潛能，教育的責任在于把它挖掘出來，把它發揚光大，以不斷提升他的生命意義”。因此，要轉變教育觀念，改進教育方法，用自己的愛心去感化教育每一個“問題學生”，只有有愛心，才能發現學