1、.?長方體的認識?教學設計及反思您如今正在閱讀的?長方體的認識?教學設計及反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?長方體的認識?教學設計及反思教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學五年級下冊第2729頁例1、例2。教學目的：1、使學生認識長方體，掌握長方體的特征，初步學會看立體圖形。2、使學生認識并理解長方體的長、寬、高。3、通過引導學生觀察、操作，培養學生的探究意識和理論才能，培養學生初步的空間觀念和想象才能。教學重、難點：1、掌握長方體的特征，認識長方體的長、寬、高。2、初步建立立體圖形的概念，形成表象。教學準備：老師：多媒體課件、長方體模型、長方體形狀的紙盒、長方體框架

2、。學生：長方體形狀的物品、小棒和小球等學具、用學具做的長方體紙盒。教學過程：一、激趣引入1、師：畫面上是什么圖形？長方形如今請你們認真觀察，看看有什么發現？課件演示由6個長方形圍成一個長方體的過程2、師：同學們在一年級已經初步認識了長方體，是不是由6個任意的長方形都能像這樣圍成一個長方體呢？這節課我們就一起來繼續研究和長方體有關的一些知識。板書課題3、師：周圍有很多物體的形狀是長方體的，從主題圖中找一找。電腦抽象出長方體的圖師：你帶來了哪些長方體形狀的物品？二、探究新知一整體認識長方體的面、棱、頂點。1、請你拿出自己準備的長方體的物品，用手摸一摸。師介紹長方體上平平的部分叫作長方體的面。2、師

3、邊指邊說：長方體兩個面相交的部分叫做長方體的棱。請你找出長方體的棱。3、指導學生觀察：三條棱相交的地方叫作長方體的頂點。用手摸摸看。4、師：說一說你知道了什么？學生邊說師邊用課件分別演示長方體的面、棱和頂點二探究長方體的特征1、獨立觀察、小組合作探究長方體特征。師：剛剛我們認識了長方體的面、棱和頂點，如今請你拿出長方體的物品，仔細觀察長方體的面、棱和頂點，看看有什么發現？課件出示小組里說一說，然后把你們的發現填在數學書中的表格里。提示：同學們在數面、棱、頂點的數目時拿著長方體的手不要來回轉動，要想一想怎樣數比較好，不重復也不遺漏。老師巡視指導學生觀察2、匯報交流，歸納長方體的特征。課件一步步出

4、示問題及答案在匯報交流時注意：1引導學生按照一定順序數面、棱、頂點的個數。在數棱的數目時，假如學生不理解相對的棱，老師要引導學生認識相對的棱。2學生介紹長方體面及棱的特征后老師分別再用課件演示加深理解。3讓學生指一指特殊的長方體中哪些面是一樣的，哪些棱的長度相等。3、拿出學具按照表格中的問題完好說一說長方體的特征。4、師小結：通過剛剛的觀察、探究，我們知道長方體是由6個長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形圍成的立體圖形，在一個長方體中，相對的面完全一樣，相對的棱長度相等。三認識長方體的長、寬、高。1、動手操作，深化認識。1拿出學具動手插一個長方體的框架，想想應該選用哪些小棒，怎樣插比較快，可

5、以同桌合作也可以自己動手。2師：在制作中你發現長方體的12條棱可以分成幾組？每一組棱的長度怎么樣？2、認識長、寬、高。1師：我想知道做這個長方體的框架共需要多長的鐵絲出示教具，需要量出幾條棱的長度，為什么？師：相交于同一個頂點的這三條棱的長度相等嗎？怎樣求總棱長？2師：像這樣相交于同一個頂點的三條棱的長度，分別叫做長方體的長、寬、高。認識立體圖形中長方體的長、寬、高。3、認識不同位置放置的長方體的長、寬、高。橫著、豎著、側著擺放長方體框架，分別讓學生指它的長、寬、高。三、練習穩固1、深化理解長、寬、高。拿出自己做的長方體，擺放好位置后，量出它的長、寬、高。匯報后板書小結：相交于同一頂點的三條棱

6、的長度都可以分別叫做長方體的長、寬、高，因此由于長方體擺放的位置不同，大家量的長、寬、高的長度也不同，但是長、寬、高的和是不變的。2、填空并口答。3、書練習五第一題。略如有學生答復困難，老師可讓學生拿出實物如圖中那樣擺放后再答復4、判斷。1長方體有6個面，12條棱和8個頂點。 2長方體相對的面的大小、形狀都相等。 3在長方體中，不是相對的棱長度都不相等。 5、假設分別改變長方體的長、寬、高，長方體的形狀會怎么樣改變？課件分別演示四、課堂小結通過這節課的學習，你對長方體又有了哪些新的認識？五、板書設計：長方體的認識面棱頂點6個每個面都是長方形，特殊情況有兩個相對的面是正方形。12條8個相對的面完

7、全一樣相對的棱長度相等教學反思：?數學課程標準?指出：在幾何初步認識知識教學中，應注重使學生通過觀察、操作、推理等手段，逐步認識簡單幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關系及變換；應注重通過觀察物體、認識方向、制作模型、設計圖案等活動，開展學生的空間觀念。因此，在教學?長方體的認識?時我注意充分利用和創造條件，讓學生自主探究，親身體驗，豐富學生對形體的感知，以培養學生的空間觀念。一、注重動手操作，讓學生積累空間觀念。小學生學習幾何形體知識屬于直觀幾何階段，教學時我注重引導學生動手操作理論，讓學生在看一看、摸一摸、拼一拼等實際操作中，使自己的多種感官參與活動，豐富自己的感性認識，掌握幾何形體的特征

8、，不斷積累空間觀念。如讓學生小組合作，發現并逐步抽象概括出長方體的特征；選用適宜的小棒拼組成一個長方體框架，使學生清楚地看到12條棱的關系，讓學生進一步抽象概括，從而引出長方體的長、寬、高的概念。動手做一個長方體紙盒，并擺放不同位置，從而使學生加深對長、寬、高的理解。由于加強動手操作，使學生豐富感知，積累了空間觀念，形成概念。二、引導多向思維，讓學生形成空間觀念培養學生展開多向思維，是學生可以從不同角度解決問題的根底。教學中注意我引導學生多向思維，如長方體棱的認識，在學生道長方體有3組相對的棱并制作了長方體框架后，我又提出啟發性的問題假如制作一個長方體框架，需要量出幾條棱的長度？學生通過觀察和

9、考慮，知道只需量出三條棱的長度然后用和乘4就可以了，這樣12條棱又在學生腦中分成了4組，促進了學生空間觀念的形成。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。其實,任何一門學科都離不開死記硬背,關鍵是記憶有技巧,“死記之后會“活用。不記住那些根底知識,怎么會向高層次進軍?尤其是語文學科涉獵的范圍很廣,要真正進步學生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠遠不夠的,必須從根底知識抓起,每天擠一點

10、時間讓學生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會在有限的時間、空間里給學生的腦海里注入無限的內容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。您如今正在閱讀的?長方體的認識?教學設計及反思文章內容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學資源!?長方體的認識?教學設計及反思三、重視想象，讓學生開展空間觀念想象是學生依靠大量感