1、初中生物與綜合實踐活動課程整合鞠海榮近些年來，隨著我國中學生素質教育的全面推進，生物實踐教學受到一定的重視。在國家教育部最近公布的生物課程標準， 將實踐教學置于突出地位，明確提出了以“學生發展為本”， 追求全體學生全面發展的課程理念。在生物學教學中， 實踐教學是推進上述理念的貫徹、培養學生的好奇心和求知欲的重要途徑。（一）提高學生興趣學生都有強烈的好勝心理，如果在學習中屢屢失敗，會對從事的學習失去信心，因此，教師創造合適的機會使學生感受成功的喜悅，對培養他們的探究能力是很有必要的。我們在教學可采用比較、分類、 類比等推理方法，使他們在已知概念的基礎上，迅速而準確地由此及彼 去認識新的概念，從而

2、獲得新的知識。比如，設計一些學生容易完成的、簡單的探究活動， 讓學生得到成功的喜悅， 增強自信心，再逐漸加大探究的難度，使他們能循序漸進地提高探究能力。又如，學生在實驗室觀看昆蟲標本、臘葉標本和葉的構造后深受啟發，回去后就能自己動手制作出形態逼真、絢麗多彩的葉畫書簽， 相互贈送給同學。 還可以利用自然界中生物的趣聞，培養學生的研究興趣。自然界中有很多稀奇古怪的動植物，也有很多有趣的現象，在教學中適當地插入這些趣事來培養學生的學習興趣，讓他們嘗試發現昆蟲和植物在生活中的不為人知的現象， 養成觀察探究的習慣。 這樣既能激發學生的興趣和愛好，訓練學生的動手能力，又把演示實驗變成學生探索性實驗，增強了

3、他們學習植物興趣的穩定性。（二）充分利用資源首先可利用校園資源進行實踐教育，校園是師生進行教學活動的場所，充分利用校園、營造實踐氛圍是搞好環境實踐的重要環節。學校校園種植了大量的花草樹木，生物教師可以帶領學生，將校園內的一草一木進行科學分類，并將該植物的生命活動特點及經濟價值都寫在標牌上，這種活動有利于學生認識生物多樣性，有利于形成人與自然和諧共存的觀點。其次， 校園內綠樹成蔭，鮮花爭艷，物種豐富，環境優美，對于培養學生熱愛環境起到重要作用。在生物課堂教學中， 不要將結論性知識直接塞給學生，而要提供相關的信息、素材，引導學 生分析思考，自己歸納出結論，這樣可以培養學生實踐分析問題的能力。再次是

4、通過實驗，讓學生探究和實踐。現行的初中生物新教材共安排實驗、學習、動手制作等課程，占總課時的15%右，這為培養學生實踐能力， 獲取知識提供了條件。如在上“環境影響生物的生存” 這節課之前，可以先讓學生完成光照或水對植物的影響的實驗，這樣學生就有了感性的認識，再來上這節課，學生就有了較深的印象，就能獲得理想的教學效果。（三）解決實際生活生產問題在教學過程中，教師要善于引導學生把所學的知識運用到生產實踐之中，并注重培養學生運用生物學知識來解決一些實際問題的能力。例如，在觀察植物細胞的實驗中的表皮細胞的觀察，在實驗臺上擺放諸如楊樹葉、蒜、洋蔥、向日葵種皮、菠菜等實驗材料，讓學生在實驗觀察過程中，自然

5、總結出表皮細胞排列的共同特點，教師則趁熱打鐵講解表皮細胞的結構，讓學生感受到為什么教材的實驗材料選用洋蔥。還有在學習完“綠色植物怎樣制造養料”時，可以讓學生自己討論，根據學到的生物學知識，想出方法。如合理密植、間作套種、充分利用陽光，可增強光合作用能力，以達到增產的目的；增加CO濃度，即增加光合作用的原料，可促進光合作用的進行，也能達到增產的目的；選擇具有優良品質的種子，也是提高農作物產量的關鍵點。（四）改變傳統的評價方式教師可以采用靈活多變的測評方法嚴把章節檢測關，采取多種測評形式。可以書面考試，也可以口頭測試。還可以讓學生自己出題，互閱互改。可以閉卷考試，也可以開卷考試。另外， 還可以對學

6、生進行識圖或實驗操作能力的考查，等等。對每次測評結果，都要認真總結，并及時反饋給學生，以便更好地做到查漏補缺、培優補差，對學生進行多種綜合實踐能力的培養。總而言之，生物實踐教學只有聯系實際、聯系社會生活實踐，才能讓學生在學習中獲得永不枯竭的創新源泉，培養學生的綜合實踐能力，更好落實素質教育的要求，把學生培養為高素質的合格人才。如何進行初中生物探究性實驗教學龍山縣灣塘鄉初級中學李湘軍 人教版初中生物新教材中有很多探究性活動，在探究性實驗的教學實踐中，我深刻體會到：學生帶著疑問， 自己動手進行觀察實驗， 在實驗過程中去探究、發現、獲得新知識，既培養了學生科學探究的能力，又發揮了學生的合作能力、實踐

7、能力和創新能力。那么在初中生物探究性實驗教學 中，如何將探究學習組織好才能達到最佳效果這是我們教師值得探討的課題，下面我談談自己的幾點看法。一、引導學生做好第一個探究性實驗，激發學生的興趣七年級上冊第一個探究是“光對鼠婦生活的影響”，這個實驗無論是知識背景還是材料用具對七年級學生來說都沒有難度， 組織實驗也不受實驗器材和裝備的影響。從實驗設計本意理解， 也并不是要求學生嚴格按科學探究的七個步驟去一一完成，而是讓學生體驗科學探究的基本過程， 重點理解變量和初中階段設計實驗組和對照組只允許出現一個變量。在教學中個人認為，教師在實驗中無論學生選擇非生物因素（陽光、空氣、水分、土壤、溫度、濕度）中的哪

8、一 個因素進行探究都是可以的，設計的實驗方案只要具有可操作性都應該鼓勵學生大膽嘗試。讓不同的組探究不同的變量對鼠婦生活的影響，不僅發展了學生的求異思維，更重要的是激發了學生的實驗興趣。為使實驗設計更加完善，教師及時給予點撥：（1）需要做對照實驗嗎需要探究幾個變量這么多變量需要設計幾組對照實驗要幾個實驗裝置它們的作用分別是什 么然后教師講解探究實驗重點在于控制變量法，每一組對照實驗只能控制一個變量，其余條件都相同。這次活動需要較長的觀察時間，教師要有耐心，要安排足夠的時間。這樣，一則 學生有成功感；二則可讓學生體驗探究的基本過程，為后面的學習打下伏筆。二、引導學生熟悉探究性實驗的基本程序無論學習

9、什么，方法最重要，探究性實驗亦如此。在實際教學中不能只注重七個步驟的記憶，而忽略七個步驟之間的因果關系和思維順序，不能只注重探究過程的完整性而忽略各步驟的獨立性。所以在教學中重點結合已做過的探究性實驗“光對鼠婦生活的影響”比對課本示例，完善“光對鼠婦生活的影響” 一節中探究性實驗的基本程序，從而建立完整的探究思維順序，有意識地設計了針對思維操作技能的強化訓練。也就是說，在教學中不急于讓學生一下子設計出完整的探究性實驗，這樣不僅可以分散教學難點，而且可以排除學生的畏難情緒。在實際教學中，實驗設計對于學生來說是最難的，而 明確實驗變量是實驗設計的關鍵，也是學生實驗設計的難點。我們可以根據課本中提供

10、的不同的探究實驗，培養學生由淺入深地學習實驗變量確定的方法，總結實驗變量確定的方法。方法一：直接從實驗目的獲取。如：光對鼠婦生活的影響實驗變量是什么（光）方法二：分析實驗目的和實驗原理推出。如：觀察植物細胞的吸水和失水，首先演示發生在日 常生活中的現象一一分別泡在濃糖水和清水中的蘿卜條所呈現的不同現象。學生提出問題： 為什么浸在不同溶液中的蘿卜條會出現不同的變化如果將已經皺縮變軟的蘿卜條放在清水 中，會發生什么現象濃糖水和清水有何區別蘿卜條的細胞又發生了什么變化呢如何解釋這些 現象引導學生發現實驗原理是細胞吸水或細胞失水，找出實驗變量一一細胞外界溶液的濃度主要在實驗設計中理解“什么是對照” 、

11、“什么是干擾因素”、“如何巧妙地設置對照組”、“如 何避免干擾因素對實驗結果產生影響”等關于科學探究實驗的設計方法和思路。掌握了實驗設計的關鍵，一舉突破了實驗設計的難點， 所以對緊接其后的探究性實驗起到了“舉一反三”的教學效果。三、科學訓練，發展學生的探究能力沒有探究，就沒有創新；沒有訓練，就不能形成能力。真正要發展學生的探究能力，教師必須在生物課程標準的指導下對學生進行科學的訓練。1.完成教材安排的探究性實驗，從感性認識中培養學生的探究能力。在教學中，可根據實驗的目的改變實驗材料或重新設計。如“綠葉在光下制造淀粉”這一實驗的目的是要學生通過探究發現光合作用的產物是淀粉，實驗中增加將天竺葵的葉

12、片與銀邊天竺葵葉片直接進行對比實驗，用淀粉的產生部位同時也證明葉綠體是進行光合作用的場 所。2.以試題的形式對學生進行探究思維訓練，從理性認識中培養學生的探究能力。目前，圍繞學生探究能力訓練的試題不少，選擇與學生已有的學科知識為背景的探究試題效果更好，也可以根據學生熟悉的生物學知識、事實和材料為背景編制訓練題。在生物教學中，探究性實驗的教學無疑是對生物教師提出的一個更高要求。只要我們在生物實驗教學中從第一個探究性實驗開始重視，以方法入手，多給學生動手的機會， 多創設探究思維訓練情境，學生才能在探究中主動獲取知識，在理解的基礎上完善生物學知識體系，才能使探究性實驗的教學充滿活力。淺談初中生物探究

13、性實驗教學劉達陽電話：重慶市大渡口區茄子溪中學論文類別：學科教學類學段：小學學科：生物摘要：本文主要解決如何有效提高初中生物探究性課的問題，筆者從事生物教學也十年，深知生物是副科這種想法在以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生也把這個學科當成正科認真來上呢應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個 性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力-那就是探究實驗課，筆者根據多年的教學經歷，淺談多年來的生物教學經驗。關鍵詞：生物教學；探究實驗課；初中生物；課堂氣氛作為一名教師，最主要的任務就是提高自己的教育教學質量。 然而長期以來， 我們的課堂忽視了學生的個

14、性發展，過多的強調知識的記憶、模仿，壓抑了學生 的主動性和創造性，最終使教學變得機械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活 力。自2003年課改以來，至今已有十年，現在又迎來新一輪課改就是力圖改變 學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集 和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流 與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。筆者從事生物教學也十年， 明白生物是副科的想法在很早以前就已經在學生的頭腦里根深蒂固了，如何讓學生能把生物學科當成正科認真來上呢教師應當嘗試在課堂教學環境中創設一個 有利于彰顯學生個性的“場所”，在寬松、自然、愉悅的

15、氛圍中釋放學生的個性， 展現生命的活力-那就要合理上好探究實驗課。但是，想讓學生主動去探究， 自己去實驗，但由于時間有限（課標要求每周三節課，而實際上據我了解的多數 學校都是只有兩節課），做起來很困難。那么面對新課改的挑戰，如何讓我們的 初中生物課堂真正的活起來呢是我們所有生物教師面臨的問題。筆者根據多年的教學經歷，以為：一、初中生物是以陳述概念為主的一門學科，它主要選取了比較淺顯易懂學 生能夠接受的生物學基礎知識。這些知識往往是回答“是什么”這些簡單的陳述 性知識。因此，初中生物的教學效果對學生的感性認識與社會、生活經驗的依賴 性很強，那些缺乏必要的感性認知能力的學生 ，在學習初中生物時會遇

16、到很大困 又t,往往導致機械學習。所以教師就更要有針對性的備好課，教師在備課時應該 分析每一個環節都可能出現的問題， 做好預期準備工作，每個探究實驗盡量制定 好符合學情、特別是要符合本地實情的目標。只有這樣，你的課備好了，內容充 實了，又切合生活實際了，自然而然會略勝一籌，然后就是讓學生對你的這節課 感興趣。并不是說你把課備好了，去上課，學生就一定會感興趣，關鍵還是要看 你上課的方式方法。可以配合一些肢體語言，添加一些生活中的實際例子，加上 一些小笑話，有條件也可以搞一些小活動來緩解課堂氣氛。這樣，學生在某種程度上脫離了那些枯燥乏味的課本，興趣自然會提起來，有了興趣再讓他們學習就 輕松多了。二

17、、尊重學生的主體性，讓學生成為課堂的主人，是當下課堂教學中提得最 多的口號。如何讓學生真正的成為課堂的主人，教育家陶行知先生提倡“行是知 之始，知是行之成。”人的能力并不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，在新 課導入中激發學生學習興趣，只有動手操作和積極思考才能出真知。 因此，我們 不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，動口、動 手、又動腦，親身參與課堂和實踐，包括知識的獲取、新舊知識的聯系，知識的 鞏固和應用的全過程，多為學生提供參與的機會，葉圣陶先生曾說：“上課，在學生是報告和討論，不是一味地聽講；在老師是指導和糾正，不是一味的講解”。 因此要讓學生真正的成為學習的

18、主人，教師在課堂教學中就應該給學生提供充分 的活動空間，盡量地把時間還給學生。要強調凡能由學生提出的問題， 不要由教 師提出；凡能由學生解答的例題，不要由教師解答；凡能由學生表述的，不要由 教師寫出。差的教師只教生物知識，好一點的生物教師教生物學習方法， 最好的 教師提供學習資源。只有正確把握生物教學的特點，發揚民主，尊重學生的人格， 珍視學生學習過程中的獨特感受和體驗，才能真正發揮學生的主動性、積極性、 創造性，不斷提高學生的學習分析、解決問題得能力。總之，生物課堂不再是過 去的教師“一言堂”，教師在教學活動中應主動參與、積極引導、耐心輔助，與 學生平等合作、努力探研，充分發揮教師的主導作用

19、，真正地把學生解放出來， 使學生真正成為課堂上的主人。三、上生物課，要想學生積極參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學 生的主體意識，要使學生注意力高度集中，思維活躍，培養學生的創新精神和創 新能力，離不開寬松的課堂氣氛。通過多年的教學實踐，經過今年的研修培訓，使我深刻體會到：學生在和諧、愉悅的環境下學習積極性高、創造力強、思想活 躍；相反在沉悶、壓抑的環境下則受到束縛。因此創造一個寬松和諧的課堂環境 是上好每一節課的最基本的要素之一。寬松的課堂氣氛應該是循循善誘，提倡思 考，精心設疑，引導討論，互相尊重，融洽情感，嚴謹治學，松而不亂的教學狀 態。如何營造寬松的課堂氣氛有經驗的教師常以各種幽

20、默的方式開始每一堂課， 教師始終是以愉悅的心情上課，而不是古板著臉，毫無激情或讓學生見了就大氣 不敢出的凌人之勢。對待學生應是用鼓勵、友善、真誠的目光，這樣師生之間、生生之間就易于溝通，易于互動、易于激發其創新精神的思維。前蘇聯教育家斯 維洛夫認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默、趣味性的語 言極富魅力，激發學生的求知欲、引發學生的興趣，并使課堂氣氛趣而不庸、活 而不亂、嚴而不死。而要喚醒和增強學生的主體意識也必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。一個良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思 考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動 的

21、組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。在教學中，教師可 以把與教材有關的游戲、成語、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群 眾口語、歇后語、術語等引入課堂，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識 易于理解，從而吸引學生認真聽課，才能營造寬松的課堂氣氛。曾經有人說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣；沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”所以教師首先要愛學生，心理學研究證明，人們友誼的 深淺，感情的好壞，對交流思維有著極其重要的影響。情感體驗在教學中，對營 造寬松的課堂氣氛顯得尤為重要。教與學是師生雙方的事，這種高級思維活動的 交流，沒有一個相互融洽，相互尊

22、重的情感，就不會有默契的配合，在課堂上， 教師應充分尊重學生的人格，表揚應多于批評，即使批評也應力求含蓄，愛護學 生的自尊心和學習熱情。這種愛是多方位的，既有生活上關懷學生的冷暖、 喜惡 之愛，更有學習上了解學習情況，填補知識缺陷，挖掘學生身上的閃光點，多鼓 勵，而不輕易否定，恰當指引，想學生所想，急學生所急。這樣才能讓學生真正 感到老師既是良師，更是益友。四、生物教材中有許多要點需要記憶。有些知識內容繁多，不易記住，更難 形成長期意識。在教學時可以編成瑯瑯上口的口訣， 增添課堂氣氛，優化知識結 構，幫助學生記憶。如：人體必須的八種氨基酸記成“攜一兩本淡色書來”。有絲分裂時期可以將各個時期的特點編成五句話“問期：表面無狀暗準備；前期： 膜仁消失顯兩體；中期：數目清晰赤道齊；后期：點裂數加移兩極；末期：兩消 三現重開始”。五句話將五個時期的特點作了高度的概括，學生易記。又如：在 講“DNA雙螺旋結構特點”時，我把三個特點用三句話來概括：“右雙螺旋，反向平行；堿基互補，氫鍵維系；主鏈在外，堿基在內。