1、有感于“演”的會主題班會主題班會是教師引導學生在觀察生活、思考問題、交流思想中逐步豐富認知、提高各種能力、形成積極進取的情感態度價值觀的載體之一，是比較受學生歡迎的教育形式之一。所以，歷來主題班會課教案設計、主題班會課堂成為班主任基本功比賽的項目之一，成為德育活動研討的重要內容之一，當然也成為考量學校、班級、班主任的依據之一，成為教師評聘德育職稱的依據之一。由此可見，主題班會很重要。也許，太重要了，于是逐漸出現了演的現象，而且越演越烈，大有有“代代相傳”的趨勢。那么，目前主題班會是怎樣演的呢？形式之一：反復排練，班主任為了使主持人和學生的發言、表演達到最佳效果。班主任組織整班學生不厭其煩地反復

2、排練，從主持人到學生發言，一字不落。到時就象演戲一樣演一遍，一切都在預設之中。形式之二：借學生。為了使主題班會的學生發言或表演減少打嗝的幾率，使之有“質量”、有“水平”，就借來別班的有才藝的、會講話的學生參加班級的主題班會活動，為這堂主題班會增色。為什么要“演”呢？有老師這樣說：主題班會不演是不行的，尤其是全縣性的研討課。到時候，我怕自己在時間和內容上不能很好地把握，我心里沒有底。所以。必須要從頭到尾全部排一排。有老師還這樣說：我們學校的主題班會都是這樣的，所以我也這樣。還有老師這樣說：我們農村的學生不象城里的學生能說會道，即時發言會怯場，所以只能這樣。于是，主題班會的排演就成為理所應當的步驟

3、和教師教育不可或缺的行為之一。說心里話，老師們的這些想法、擔憂和做法，是非常具體而真實的。而這些真實而樸素的想法、做法，至少幫助我有了三個方面的認識： 首先，一堂有效的主題班會的召開，需要班主任具有一定的專業素養，是對班主任各種教育技能的挑戰。在目前沒有（可能以后也不可能有）現成教材的情況下，如何對教育內容進行科學的篩選和建構？如何圍繞主題和學生實際選擇恰當的生動活潑的教育形式？，如何及時把握和科學合理地把握生成性教育資源？對班主任的教育能力都是一種極大的挑戰。在目前的理念導向、制度保障、研訓體制及其運行模式下，我們能做多少？我們做了多少？其次：許多班主任的心里話，不得不讓我反思：一方面，學校

4、生活中的任何級別的教育研討及其評價，實際上，就是對教師教育行為的無形而有效的導向。另一方面，面對面廣量大的班主任培訓，我們必須認真思考：用怎樣的策略來積極應對、有效干預實踐層面上的這種消極學習和相互仿效。第三，面對農村學校教師的擔憂，我們姑且不去討論農村學生是否都“怯場”的問題，但我們必須反思我們的教育理念和教育過程。因為，改變怯場，不是一堂主題班會能解決的，那是一種從小開始的，從細節著手的一定教育觀念和行為的產物。在日常的教育教學中，我們所有的制度及其理念和行為，我們一線的教師，積極為學生提供能改變“怯場”的各種機會了嗎？應該說，透過演的現象，讓我們反思的是教育的理念、機制和教育的良知。如果

5、不信的話，不妨讓我們分析一下主題班會演的效果。首先，從主題班會引導學生觀察生活、思考問題、交流思想，逐步豐富認知、提高各種能力、形成積極進取的情感態度價值觀和良好的行為習慣的角度來看，為了“演”而練的過程，對于有“任務”的學生來說，是簡單的機械的重復，僅僅是形式上的不斷“完美”，不是情感、態度、認識、思想、觀念的自由迸發，由衷表達，碰撞升華。學生的思想被禁錮在教師的預設中，教師不能捕捉到學生的認知沖突，進行有效的把握和引導；對于其他學生來說，只是“看”的演習，沒有激情，沒有思考，更不用說體驗和感悟了。認知不能豐富，能力也不可能提高，他們只能從反復的排練中，強化著“我只能當配角”的潛意識，長期下

6、去，這部分學生的自我意識自主參與的主體意識只能漸漸淡薄。其次，從錘煉班主任捕捉教育時機，提高教育機敏的能力來看，在為了“演”而“練”的過程中，雖然，班主任在不斷地指導學生優化著各個細節，以期讓學生演得更好，但捫心自問，其重點肯定不是在活動中了解學生、教育引導學生，豐富情感、提高認知。事實上，在演的過程中，班主任在整堂主題班會上往往只是為了最后一、二分鐘的總結而存在，從而演變為主題班會的旁觀者。這樣，從班主任教育的目標來看，似乎有點撿了芝麻丟西瓜的味道。更無從談起提高班主任的教育機敏了。第三，仔細想想，不好的理由還有很多，如反復排演的學生發言，是否是學生的心里話？如果不是，那么一次又一次的無意的

7、肯定，給予了他們怎樣的暗示？難道不值得我們必須用教育的良知和責任去反思的嗎？因此，我以為，主題班會不能演，也不該演。那么，在引導班主任走出主題班會演的誤區問題上，我們的責任和策略是什么？我想起碼有三條是必須做的，也是能夠做的：首先是努力建立基于能激發大多數班主任想學、肯學的動機和內驅力的可能的各種機制。第二是應該加強基于實踐的理論探究，第三是努力倡導理論引領下的實踐反思。努力建立基于能激發大多數班主任想學、肯學的動機和內驅力的可能的各種機制的意義和目的是充分調動和激發班主任主動研究主題班會的內驅力。這是一個很難的問題，也是關鍵的問題。一線的不少班主任都覺得，上一堂主題班會比上一堂學科公開課要難

8、。難在什么地方？沒有現成的教材，主題班會的內容和主題需要班主任結合學生實際重新構建，太大了，容易泛泛而談，太小了，又深入不下去。如何恰到好處，這是一難；一方面，因為一堂主題班會的召開需要班主任花了很大的力氣、投入了很多精力，班主任普遍存在怕的思想，另一方面，不少班主任真的不知道該如何設計一堂好的主題班會。這是二難。由于主題班會的特點之一是避免空洞的說教，充分運用多種形式，為學生提供體驗感悟的場景和機會，使學生在其中得到思辨、感動、感悟和教育。不僅需要班主任精心設計、還要求班主任多才多藝，更需要班主任能有效掌控、及時點撥。這是三難；就目前而言，有不少班主任很少有機會觀看到不演的主題班會，很少研究

9、主題班會，加之事實上這些年，我們的培訓不能普及到所有班主任，許多班主任對什么是一堂好的主題班會感到迷惑，這是四難。由此，我聯想到07年班主任技能比武的初賽，盡管，許多學校的領導都能充分認識到比武的重要性，但班主任能積極參與的，學校層面普遍進行的比例實在不多。這一現象折射出什么呢？有德育主任反映：本來，自愿當班主任的不多，還要比武，他們豈不更不愿意當？所以，透過現象，我們不難看出，這四難，其實是班主任待遇、工作量、技能素養、培訓等諸問題的集中反映。所以，努力建立基于能激發大多數班主任想學、肯學的動機和內驅力的可能的各種機制。我想是首要的，也是關鍵的。關于努力建立基于能激發大多數班主任想學、肯學的

10、動機和內驅力的可能的各種機制，我們能做什么呢？本著“到位但不越位”的宗旨，我想，我們不能發動全體班主任，我們至少可以對“我想學習的班主任”做點什么？比如，我們可以利用部分班主任的渴求成功心理，在比武前，為愿意學習的班主任提供學習輔導的機會。象07年進行的在主題班會方案設計前，請專家講講設計的思路和方法，在評比后再有一個中肯的反饋和積極的重構，讓班主任參加比武的過程成為學習和提高的過程。我們還可以利用評價機制、研討機會引導班主任走出主題班會必須演的誤區。只是我們必須有敢于面對失敗的勇氣和正確面對失敗的評價與能夠寬容的心態。基于實踐的理論探究的意義和目的在于讓班主任知道，什么樣的主題班會是好的？怎

11、樣設計一堂符合學生實際的好的主題班會。而理論引領下的實踐反思的意義和目的在于：讓更多的班主任在真實開放主題班會課堂的研討實踐中積累主題班會設計的經驗和技能，提高班主任駕馭主題班會的機敏度，實現主題班會引導學生在觀察生活、思考問題、交流思想中逐步豐富認知、提高各種能力、形成積極進取的情感態度價值觀的初衷，為學生的終生發展奠定厚實的品行基礎。我們的任務首先是如何把這兩個比較抽象的理論問題通過演繹盡可能地接近班主任的工作實際。其次是，怎樣加強對主題班會課堂實踐的真實研討和反思，為一線班主任提供真實的研究案例及其理念、方法和技巧。因為，許多實踐告訴我們，同樣的方案，由于演繹的技巧不同往往有不同的結果。

12、而演繹的技巧有很多，如氛圍的營造，班主任的執教態度、語言技巧、生成性資源的把握等，而這些，不是單純的理論研究所能解決，很大程度上，依賴于實踐基礎上的反思、重構、鍛煉和積累。于是，我們很有必要反思我們的培訓和研究實踐。首先，我們自己對主題班會的設計和召開，在實踐的基礎上進行的提煉和研究有多少？，使之形成有價值的可操作性的文本又有多少？我們即使已經形成的有限的關于主題班會設計的文本，是否真的能為班主任提供有用的啟發和實踐的階梯？我們一直創導的主題班會部分表演性環節實行分割式排練的策略為什么不能有效推廣？是表達不清？宣傳不夠，還是沒有當好介于傳播理論并付之實踐的研究角色？其次。我們是否真心實意地將班

13、主任參與主題班會的比賽的過程成為了班主任學習餞行理念，提高自身技能的過程？想想也是，就縣級層面而言，每次大型活動，與會的大多是校長和德育主任，能讓一線班主任參與的機會實在太少，更不用說對一堂主題班會的深入研討了；每次大型的活動后，我們和執教的班主任是否能坐下來，作認真而誠實的精益求精的交流研討呢？就校級層面而言，由于，興趣、時間、能力等種種原因，有針對性的有質量的主題班會的研討難以開展已是不爭的事實。所以，在拋開班主任研究主題班會動機和內驅力問題的前提下，我們的指導有必要重視實踐、重心下移，縮量攻堅、以點帶面、橫向拓寬。重視實踐，就是在講清主題班會基本原則、理念的前提下，一定要提供學員結合學生實際的設計實踐和真實的課堂研討實踐，而設計和課堂實施的培訓必須象教學一樣圍繞三維目標展開并加以落實。換言之，我們的培訓課程要具體而可學、能學。重心下移，就是指導要直接面對班主任，