1、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中課程資源的開(kāi)發(fā)和利用東北鎮(zhèn)中心小學(xué)校王春華一、開(kāi)發(fā)與利用科學(xué)課程資源從孩子身邊常見(jiàn)的事物做起提到學(xué)校科學(xué)課程資源，過(guò)去有許多人有這么一種片面的認(rèn)識(shí)：認(rèn)為學(xué)校科學(xué)課程資源就是教材等書(shū)籍。這些書(shū)籍的確是科學(xué)教育的重要資源，但它們決不是科學(xué)教育課程的唯一資源。事實(shí)上存在于學(xué)校之內(nèi)的課程資源種類(lèi)很多，除了教科書(shū)以外，課程資源還應(yīng)包括諸如教師、教育管理者、學(xué)校圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)中心、實(shí)驗(yàn)室、儀器設(shè)備、生物角、生態(tài)園、科技園地甚至花草樹(shù)木等。還有許多人提到科學(xué)課程資源總認(rèn)為那是個(gè)神秘和抽象的概念，其實(shí)恰恰相反，它是非常具體和鮮活的。作為科學(xué)課程資源，它們往往就是孩子身邊的一些常見(jiàn)事物，而這些常見(jiàn)的

2、事物往往會(huì)給孩子以具體形象的感覺(jué)，也容易令孩子對(duì)它們產(chǎn)生親切感，多種多樣、具體鮮活的資源還易于引起孩子的興趣和科學(xué)探究的欲望。我們身邊的花草樹(shù)木可以作為幫助小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界很好的課程資源，它們的身上蘊(yùn)藏著豐富的值得孩子們探究的、有價(jià)值的內(nèi)容。以一棵小樹(shù)為例，我們可以引導(dǎo)孩子在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上提出許多問(wèn)題如：這棵樹(shù)叫什么名字？它的生長(zhǎng)需要哪些條件?這種樹(shù)到了秋天會(huì)落葉嗎？有些樹(shù)為什么到了秋天會(huì)落葉？水分在樹(shù)內(nèi)是怎樣運(yùn)輸?shù)模繕?shù)是怎樣吸收養(yǎng)分的？如何證明它進(jìn)行了光合作用？有哪些昆蟲(chóng)對(duì)它的生長(zhǎng)造成危害？如何防止這種昆蟲(chóng)對(duì)它的侵害？如果沒(méi)有陽(yáng)光，小樹(shù)能活下去嗎？能活多久？它與我們?nèi)祟?lèi)存在什么樣的關(guān)系？

3、等等。孩子可以通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料、設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)等方式尋求問(wèn)題的答案，這樣孩子對(duì)于生命世界多樣性的理解、對(duì)于生物生命周期以及生物的基本需求的理解都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，孩子的科學(xué)意識(shí)、科學(xué)能力通過(guò)這些活動(dòng)也會(huì)得到有效提高。二、貼近小學(xué)生的生活，從小處做起擴(kuò)展學(xué)生對(duì)周?chē)澜绲捏w驗(yàn)小學(xué)生對(duì)周?chē)澜缬兄c生俱來(lái)的探究興趣和需要，新的課程理念要求我們用符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，提倡科學(xué)課程貼近小學(xué)生的生活，利用好多種科學(xué)資源，幫助他們不斷擴(kuò)展對(duì)周?chē)澜缈茖W(xué)現(xiàn)象的體驗(yàn)。例如，許多學(xué)校中都有小池塘的存在，在一位課程資源意識(shí)很強(qiáng)的教師眼里，小池塘便是一個(gè)很好的課程資源，它里面蘊(yùn)含著許多可供探究的東西。

4、如，我們可以引導(dǎo)孩子觀察這個(gè)小小的生態(tài)系統(tǒng)究竟生存著哪些小生命？經(jīng)過(guò)一番調(diào)查，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)：池塘的岸邊生長(zhǎng)著各種樹(shù)木花草，還生活著許多諸如螞蟻、螞蚱，蚯蚓、蜜蜂、蝴蝶等小動(dòng)物；池塘的水面上漂著浮萍，還不時(shí)地有蜻蜓、水蜘蛛在活動(dòng)，池塘的水面下生長(zhǎng)著水草、魚(yú)類(lèi)、青蛙還有各種浮游生物。在此基礎(chǔ)上我們還可以提出這樣的問(wèn)題：這些生命都是怎樣生活的？它們之間有聯(lián)系嗎？這里面是否存在著食物鏈？如果將整個(gè)小池塘封閉起來(lái)，少了某種生物，是否會(huì)對(duì)整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？有哪些情況會(huì)對(duì)小池塘造成污染？如果池塘里的水受到了污染，哪種生物首先受到傷害？有哪些措施可以保護(hù)小池塘，使它免受或少受污染？在對(duì)這些問(wèn)題思考的

5、基礎(chǔ)上，我們還可以進(jìn)一步將問(wèn)題拓展開(kāi)，如：由對(duì)小池塘保護(hù)的思考，你對(duì)我們的城市環(huán)保有哪些建議?這樣，一片小池塘便可被我們用來(lái)作為鍛煉學(xué)生觀察能力，認(rèn)識(shí)動(dòng)植物，理解生態(tài)系統(tǒng)成員間的關(guān)系以及環(huán)保重要意義等方面具體、鮮活的課程資源了。三、充分利用已有的圖書(shū)資源在校園當(dāng)中，我們平時(shí)用的課本以及各種各樣的圖書(shū)資料是最為常見(jiàn)的課程資源。許多學(xué)校都建有自己的圖書(shū)館，圖書(shū)館中的各類(lèi)藏書(shū)、報(bào)刊也是我們寶貴的課程資源。此外，許多家長(zhǎng)也為自己的孩子購(gòu)置了種類(lèi)不同的科普讀物。這些讀物利用好了，便是一筆不可忽視的精神財(cái)富。布于各個(gè)學(xué)生家庭中的圖書(shū)資源加以充分利用，我們可以以班級(jí)為單位，建立起自己小小的圖書(shū)館。我們可以對(duì)

6、每位學(xué)生家中的科普讀物進(jìn)行普查登記，隨后對(duì)它們進(jìn)行整理分類(lèi)，按順序?qū)⑦@部分讀物登記在冊(cè)。有了這樣的小冊(cè)子，每位同學(xué)便可以根據(jù)自己的需要與興趣愛(ài)好向擁有的同學(xué)借閱了。這樣不僅可以使存在于每位學(xué)生家中的圖書(shū)資料得到最大程度的利用，而且可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)友好、相互幫助、愛(ài)護(hù)圖書(shū)等可貴品質(zhì)。同時(shí)，學(xué)生相互間的交往能力，自我管理能力也得到了有效的鍛煉。四、立足學(xué)校獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源，開(kāi)辟科教天地每個(gè)學(xué)校都有自己獨(dú)特的地理環(huán)境與自然資源。學(xué)校可以充分利用校內(nèi)土地或?qū)W校的自然環(huán)境開(kāi)辟科技園地、飼養(yǎng)園地等科學(xué)教育基地，如能將老師與學(xué)生發(fā)動(dòng)起來(lái)，自己動(dòng)手建設(shè)生態(tài)園、生態(tài)館對(duì)于小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)大有幫助。有一所小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，這所小學(xué)的師生一起動(dòng)手，開(kāi)動(dòng)腦筋，充分利用當(dāng)?shù)氐膭?dòng)植物資源，采集標(biāo)本，自主設(shè)計(jì)與建設(shè)，在經(jīng)費(fèi)不足，空間有限的條件下，建起了蝴蝶館、植物館、鳥(niǎo)類(lèi)館、生態(tài)館等五個(gè)室內(nèi)主題場(chǎng)館。他們還改造了校內(nèi)原先狹長(zhǎng)的垃圾場(chǎng)，建成了一個(gè)生長(zhǎng)著大量植物，生活著魚(yú)蟲(chóng)花鳥(niǎo)并點(diǎn)綴著亭臺(tái)、池塘的室外生態(tài)園。這些場(chǎng)館的建設(shè)不僅鍛煉了學(xué)生的意志品質(zhì)、形成了他們的團(tuán)隊(duì)精神而且還為學(xué)生的科學(xué)教育提供了大量鮮活、生動(dòng)的素材。五、充分利用教師資源，開(kāi)展多種多樣的科技活動(dòng)教師是課程資源的重要組成部分，發(fā)動(dòng)有科技特長(zhǎng)的教師，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢(shì)所在，開(kāi)發(fā)學(xué)校的特色課程，開(kāi)展