1、班級管理中一項有益的嘗試（本文獲香洲區(qū)德育論文比賽二等獎）珠海市香洲區(qū)香華實驗學(xué)校羅琳教育的根本任務(wù)之一，就是不斷提高受教育者的主體意識和能力，并使之成為能 進(jìn)行自我教育的社會主體。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育。”因此在班級管理中充分培養(yǎng)學(xué)生的主體性是 素質(zhì)教育的主要價值追求。在實際工作中，我校全方位進(jìn)行班級管理方面的大膽改革，圍繞著“把班級還給 學(xué)生，讓班級充滿成長氣息”這一指導(dǎo)思想，研究和探索有利于學(xué)生自我教育、自主 發(fā)展、符合學(xué)生年齡段特征的教育目標(biāo)， 在發(fā)展學(xué)生的自我意識，提高學(xué)生個體和群 體的自我教育能力方面進(jìn)行了有效的實踐與探索

2、。一、共同確定目標(biāo)、制度、計劃，培養(yǎng)學(xué)生主體意識。無論是班級奮斗目標(biāo)、班級制度，還是各項計劃，班主任如果能充分發(fā)動學(xué)生共 同參與到內(nèi)容的制定中，不但能集思廣益，使目標(biāo)、制度、計劃等更切合實際，而且 能增強(qiáng)學(xué)生的自主意識和執(zhí)行目標(biāo)、制度、計劃的自覺性。就拿班級制度的制定為例。首先，我們可以通過事例讓學(xué)生認(rèn)識遵守班級制度的 重要性，對良好班級制度的迫切需要，然后，把制定班規(guī)制度的權(quán)利交給學(xué)生，尊重 學(xué)生的需求，讓學(xué)生自己來。把學(xué)校紀(jì)律、班級規(guī)章制度讓學(xué)生學(xué)習(xí)、討論，根據(jù)學(xué) 生實際問題，制定有班級特色的班規(guī) 一一班級公約，最后，細(xì)化管理制度，實施 班級量化管理。班規(guī)的確定既規(guī)范學(xué)生的行為，對學(xué)生起到

3、了約束作用，又尊重了他 們的個性。這樣能調(diào)動學(xué)生參與班級管理的積極性，促進(jìn)良好班風(fēng)的形成。二、自行組織實施，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，發(fā)展創(chuàng)造能力組織實施是班級管理過程中最重要的環(huán)節(jié)， 這一環(huán)節(jié)不僅是保證計劃得以實現(xiàn)的 關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生自主活動和自我管理能力的重要步驟。 在班級的管理中讓學(xué)生自 主管理，班主任要把握好參與的度，既不能放任自流，也不能包辦代替，要在充分發(fā) 揮班主任的主導(dǎo)作用時，給學(xué)生留有思考和實踐的余地。例如，根據(jù)班級的特點，我們首先打破了原有的少數(shù)班干部管理多數(shù)同學(xué)的局面， 讓每位同學(xué)都能參與管理：一是建立小干部輪換制，把管理的權(quán)利還給每個學(xué)生。定 期進(jìn)行班干部競選、試用評議和正式任

4、命。鼓勵學(xué)生自我推薦，參與競爭，讓學(xué)生鍛 煉自己，增加膽量，增強(qiáng)民主意識，讓每一位同學(xué)都體驗到當(dāng)家作主的滋味。二是班 級中增設(shè)管理崗位，把主人的地位還給學(xué)生。比如班級中有圖書管理員、衛(wèi)生監(jiān)督員、 節(jié)能員等，做到“事事有人管，人人有事做”，讓更多的同學(xué)參與到班級管理上來， 充分發(fā)揮每個學(xué)生的主體性，并在自主參與中提高自主管理能力。三、自查互查相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自我監(jiān)控的能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機(jī)制，否則會造成無人負(fù) 責(zé)、無人管理的局面。要完善自主管理機(jī)制，首先要健全班級各項規(guī)章制度，使學(xué)生 的管理有章可循、有法可依。在學(xué)生共同參與制定班規(guī)后，就要建立一整套學(xué)生自查 自

5、糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監(jiān)督機(jī)制， 從制度上保證學(xué)生自主管理能真 正落到實處。班級的管理是長期、復(fù)雜的過程，學(xué)生的自主管理難免會出現(xiàn)各種各樣 的問題，班主任應(yīng)定期或不定期地進(jìn)行檢查， 并在工作上給學(xué)生指點和幫助，使班級 的管理工作做得更好，不偏離正確的軌道。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自查，能培養(yǎng)學(xué)生自我反省和自我監(jiān)控的能力。 而自我反省是 自我教育、自我管理的前提，自我監(jiān)控則是自我教育、自我管理的核心，是學(xué)生獲得 自我發(fā)展的心理基礎(chǔ)。經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互查，特別要注意提醒學(xué)生互查不能變?yōu)榛?相揭短、互相找茬，要讓學(xué)生懂得：相互檢查是手段，互相提醒、督促，實現(xiàn)共同進(jìn) 步才是目的。因此，檢查要公正，

6、督促要友善。四、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自我評價能力。總結(jié)是班級管理過程中一個周期的終結(jié)性環(huán)節(jié)。經(jīng)過一個階段的組織、實施和督 查，預(yù)期目標(biāo)達(dá)成情況如何，取得了那些成績，積累了哪些經(jīng)驗，還存在哪些問題， 有什么教訓(xùn)必須吸取，下一階段如何進(jìn)一步深入提高，都必須進(jìn)行總結(jié)。從時間上說， 總結(jié)有隨機(jī)小結(jié)、階段小結(jié)和期中、期末總結(jié)；從范圍上說，有全滿總結(jié)和專題性總 結(jié)；從涉及對象上說，有個人總結(jié)、小組總結(jié)和班集體總結(jié)；從形式上來說，有口頭 總結(jié)和書面總結(jié)。不管何種總結(jié)，均要以學(xué)生為主體，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我總結(jié)，培養(yǎng) 他們自我評價的能力。例如，每隔一段時間，我們都會讓班干部把班級一周來的各項工作進(jìn)行總結(jié)。首先引

7、導(dǎo)學(xué)生根據(jù)班干部職責(zé)對班干部的工作進(jìn)行考核評定，接著負(fù)責(zé)不同班務(wù)的班干 分別根據(jù)自己記錄下來的成績和問題，依據(jù)班級公約對全班全面客觀地進(jìn)行評價考 核，實施獎懲。最后不同崗位的同學(xué)也提出自己發(fā)現(xiàn)的問題、現(xiàn)象，全班進(jìn)行評價考 核。考核成績以分值記錄，每學(xué)期下來，根據(jù)分值高低劃分等級，作為評選三好學(xué)生 及其它獎項的重要依據(jù)。即通過“班干部考核表”、“全班同學(xué)常規(guī)考核表”、“特別表 現(xiàn)考核表”來實現(xiàn)班級管理中評價體系的有效性和合理性， 提高學(xué)生自主管理的效果。五、建設(shè)班級文化，把創(chuàng)造個性的任務(wù)還給學(xué)生。班級文化是一個班級的靈魂，它具有自我調(diào)節(jié)、自我約束的功能。根據(jù)本班級學(xué) 生人才多的特點，我們引導(dǎo)學(xué)生

8、用自己的雙手把教室裝扮成既富有學(xué)習(xí)的書香氣息， 又富有少年兒童的蓬勃朝氣的愉悅的場所。墻壁上的名言警句，展板上的書畫作品； 培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣的“小小科技角”，引領(lǐng)學(xué)生走上知識殿堂的圖書角等都是學(xué)生自 己設(shè)計、創(chuàng)辦的。這樣下來，班級成員不僅養(yǎng)成了愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，還把班級當(dāng)成 自己的家，人人都以“為班級出謀劃策、美化教室為榮”。通過參觀、設(shè)計、制作， 學(xué)生們的頭腦里不斷迸發(fā)創(chuàng)造性的火花，創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，班級成員之間的 凝聚力就會日益增強(qiáng)。六、尊重差異，發(fā)掘同學(xué)的潛能班級中，每個學(xué)生都有自己的獨特性，都是唯一的，他們相互之間必然存在著差 異。在班級建設(shè)中，不僅承認(rèn)到學(xué)生間的個體差異，關(guān)注個

9、體差異，更把這種差異當(dāng) 作一種資源，讓每個學(xué)生都能實現(xiàn)在原有基礎(chǔ)上個性和特長的發(fā)展。在學(xué)習(xí)上，我們建立了學(xué)習(xí)小組，有意識地讓后進(jìn)生均衡地分布在小組中， 然后在全班展開競賽，引 導(dǎo)孩子們共同關(guān)心和幫助他們， 大大加強(qiáng)了對后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度， 讓整個集體充滿了 人文氣息。在活動中，老師們設(shè)計各種類型的活動，讓每一個孩子都有表現(xiàn)自己、獲 得成功的機(jī)會， 讓那些后進(jìn)生、 那些平時易處于被人忽視的中間狀態(tài)的學(xué)生都能發(fā)揮 自己的作用，表現(xiàn)自己的才能。工作中，我們針對學(xué)生自主管理中出現(xiàn)的問題、困難，予以及時的指導(dǎo)和幫助。 例如指導(dǎo)圖書管理員進(jìn)行圖書分類、 編號，指導(dǎo)班費管理員如何記錄財務(wù)開支， 引導(dǎo) 班長怎樣策劃班隊會等等，授之以漁，讓其自漁。實踐證明：班級管理過程中，學(xué)生主體意識的提高，自主管理、自我教育制度的 完善，使班級的管理工作不再是是班主任一個人的事情， 而成為班級中每一個成員的 責(zé)任，而教育也不再是外在的，強(qiáng)加于學(xué)生的，而成為一個自我教育的自覺過程。班 級的管理走上良性循環(huán)的軌道，班主任的工作負(fù)擔(dān)得到減輕，工作效率得到提高。總之，學(xué)生是處于迅速發(fā)展時期的人， 主體意識增強(qiáng)是新時代青少年學(xué)生最鮮明 的時代特點。教育改革強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生的主體性，無論在教育觀念上還是