1、新部編版三年級下語文7鹿角和鹿腿優質課教案 7鹿角和鹿腿 【教材分析】 課文講的是在叢林中,一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事。平時,鹿十分欣賞自己美麗的角,而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的獅子向它撲來的時候,鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險;而美麗的雙角被樹枝掛住,險些喪了性命。這個故事告訴我們:物各有所長、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處也不要因為它的短處而否定它的長處;還告訴我們,不要光圖美麗的外表,更要講實用;美和實用在不同的環境和不同的條件下都有存在的價值。 本課的語言簡潔生動,尤其是小鹿的四句獨白值得回味推敲:前三句都以一語氣詞開頭,凸現小鹿當時的情緒,是進行朗讀訓練和語言積累運

2、用的珍貴語例;最后一句意味深長,有助于學生讀懂故事的寓意。文中的插圖展現的小鹿正陶醉于自己的美麗,利用圖片展開想象能夠幫忙學生更好地揣摩小鹿的情緒,使朗讀入情入境。 【教學目標】 1.會認“皺、配”等5個生字，讀準“稱、禁、撒”3個多音字，會寫“鹿、塘”等13個字，正確讀寫“池塘、痛快”等17個詞語。 2.有感情地朗讀課文，讀出鹿的心情變化。 3.能根據提示講故事。 4.體會故事蘊含的道理，能對與故事有關的說法發表自己的看法。 【教學重難點】 了解寓言故事的內容，理解鹿對自己的角和腿的前后不同的態度，體會故事蘊含的道理。 【教學策略】 1.識字寫字 本課要求認識的生字有5個，可以聯系生活經驗來

3、理解。例如“皺、怨”，可以通過擴詞，引導學生識記。3個多音字可以結合語境辨析字義，讀準字音。本課要求會寫的字有12個，要指導學生觀察字體結構，發現規律，分類學習。 2.朗讀教學 朗讀時可以抓住重點語句，特別是對鹿語言、神態、動作描寫的句子，體會鹿的心情變化。在指導朗讀中，進一步把握故事的內容。 3.語言運用 利用課后第二題，幫助學生梳理故事內容。在教學時，讓學生借助關鍵詞，簡要說說鹿獅口逃生的過程；再引導學生用課文中生動的語言講述故事。引導學生同桌互練，互相傾聽、評價、改進。 【教學準備】 1.預習提綱：完成對應課文預習作業。 2.準備資料：多媒體課件。 【教學課時】 2課時 第1課時 【課時

4、目標】 1.會認“皺、配、怨、獅、逼”5個生字，讀準“稱、禁、撒”3個多音字，會寫“鹿、塘、映、欣、賞、勻、致”7個字。了解課文的主要內容。正確、流利、有感情地朗讀課文。 2.能根據提示講故事。 3.通過對課文重點語句的自讀自悟，體會鹿對自己的角和腿前后不同的態度。 【教學過程】 板塊一 創設情境，導入新課 1.創設情境：看，誰向我們走來了？課件出示小鹿的圖片。 （1）描述小鹿：多美的一只小鹿啊！誰能用自己的話來給我們描述一下它呢？ （2）談話導入：鹿，是一種很漂亮的動物，它們溫馴善良。但有一只小鹿，差點兒就成了獅子的口中餐到底發生了什么事呢？讓我們一起走進今天的課文。（板書課文題目，齊讀課文

5、題目） 2.字理識記：甲骨文的“鹿”有一雙大眼睛、一對角、短尾巴，慢慢演變成現在的“鹿”字。 3.指導書寫。“鹿”是半包圍結構,先寫廣字頭,特別要注意里面部分的筆順:橫折、豎、豎、橫。這個字的部首比較特殊,不是廣字頭,而是“鹿”本身。 通過創設情境，吸引學生的注意力，引入課文的學習。引導學生關注鹿角和鹿腿，讓學生對鹿有初步的印象。相機教寫生字“鹿”。 板塊二 初讀課文，整體感知 1.自讀課文，課件出示要求。 課件出示： l 用自己喜歡的方式朗讀課文，讀準字音，讀通句子，把不通順的地方多讀幾遍。 l 將課文的生字圈畫出來。 l 想一想：課文講了一個什么故事？ 2.檢查自學，識記生字。 （1）課件

6、出示要求會認的字，指名認讀，教師指導，全班齊讀。 課件出示： （2）自由朗讀課文，讀通、讀順。 （3）課件出示含有多音字的句子，結合語境辨析字義，讀準字音。 課件出示： l 我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！ l 鹿忽然看到了自己的腿，不禁噘起了嘴 l 鹿不敢猶豫，撒開長腿就跑。 l 鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來 3.全班交流，理清脈絡。 （1）課文講了一個什么故事？ （2）結合課后第二題，課件出示句子幫助學生理清思路。 課件出示： 鹿非常欣賞（美麗）的角，而抱怨（難看）的腿。但是當（遇到危險）時，（腿）幫助它（獅口逃生），而（角）卻讓它（差點兒

7、送命）。 （3）小結：能抓住關鍵詞語初步說清楚課文的主要內容，也就初步了解了課文講了一個什么故事。 【設計意圖】本課多音字較多，把多音字放入句子中，讓學生在讀中感悟不同語境下字的含義，有助于學生掌握多音字。通過出示句子，并結合課后給出的關鍵詞，為學生概括全文的主要內容，降低了學習難度。 板塊三 品讀感悟，正確評價 1.欣賞鹿角，體會驚喜。 (1)請學生朗讀第24自然段，其他同學邊聽邊畫出鹿對自己的評價。 (2)學生交流，教師總結。（板書：鹿角美麗） (3)課件出示相關語句。 課件出示： l 鹿忽然發現了自己倒映在水中的影子：“咦，這是我嗎？” l 啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像

8、兩束美麗的珊瑚! 聯系課后習題旁的插圖，體會“勻稱”“精美別致”的含義。 課件出示珊瑚圖，發現鹿角與珊瑚的相似之處。 抓住“忽然”體會鹿的驚喜。 （4）真是美麗的鹿角！假如你是鹿，你會用怎樣的語氣來贊美自己美麗的角呢？（引導歸納：自豪、驕傲、高興） （5）同桌互讀。 （6）仿寫句子。 課件出示： 我的_多么_，多么_。 2.獅口逃生，體會腿美。 （1）小鹿除了評價自己的角外，還評價了自己的什么呢？ 課件出示： 唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！ （2）鹿剛剛還挺開心的，這會兒卻噘起了嘴，皺起了眉頭，這是為什么呢？（板書：鹿腿難看） （3）指導朗讀：誰能帶著感情來讀一讀這句話呢？

9、（4）就在小鹿抱怨的時候,危險向他逼近了。他看到了什么?（課件出示獅子圖片） （5）指導學生朗讀第45兩個自然段。 3.體會腿美：鹿脫險了嗎？他靠什么脫險的？（有力的長腿幫助他脫險了） 4.師總結：有驚無險,鹿終于逃脫了獅子的追捕,我們長長地舒了一口氣。難看的四條腿幫助鹿獅口逃生。 【設計意圖】通過抓住重點語句，讓學生反復朗讀，在讀中感悟鹿前后對自己角和腿的不同態度與評價。 板塊四 觀察結構，指導書寫 1.課件出示“鹿、塘、映、欣、賞、勻、致”7個字。 2.學生交流如何識記這7個字。 3.指導學生觀察字的結構、重點筆畫、書寫要點。 4.教師范寫，學生觀察。 5.學生書寫，展示，評價，修改再寫。

10、 【設計意圖】本課要求書寫、評價的字較多，教師要引導學生觀察總結，提高寫字效率。在教學中放手讓學生自己觀察、交流、總結，學生對生字的印象會更深刻。 第2課時 【課時目標】 1.會寫“配、傳、哎、獅、嘆”5個字。 2.通過朗讀，感悟故事寓意。 3.學會抓住關鍵詞講故事。 【教學過程】 板塊一 誦讀品味，感悟寓意 1.課件出示鹿對角和腿評價的句子。 課件出示： l 啊！我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚！ l 唉，這四條腿太細了，怎么配得上這兩只美麗的角呢！ l 兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！ 2.這三句話分別在課文的哪里呢？快速默讀課文，用“”

11、畫出這些句子。 3.指導朗讀。引導學生注意語氣詞、標點符號，揣摩故事主人公鹿的心理活動，調整語調、語速再讀。 4.小鹿最后明白了什么道理？ 5.揭示寓意：寓言是生活的一面鏡子。生活中,任何事情都不可能完美無缺,正所謂“尺有所短,寸有所長”。事物各有自己的價值，不能只憑外表去判斷事物的好壞。 6.總結：讀寓言故事不僅要明白故事內容，還要思考這個故事告訴了我們什么道理，這樣才是真正讀懂了這個故事。（板書：寓言讀故事明道理） 【設計意圖】將朗讀和理解寓意結合在一起，既讓學生熟讀課文，讀懂鹿的心理，又通過朗讀引導學生理解寓意。同時揭示閱讀寓言故事的方法：先讀懂故事內容，再思考故事要說明的道理。 板塊二

12、 抓關鍵詞，練習講故事 1.課件出示提示。 課件出示： 角： 美麗 欣賞 差點兒送命 腿：難看 抱怨 獅口逃生 2.根據提示，用自己的話把故事講具體、生動。 （1）同桌練習，互相提建議。 （2）指名講述，師生共評。 3.課件出示講故事的要求。 課件出示： l 盡量用自己的話講故事。 l 讓故事中的主人公“會說話”，講好鹿的心里話，講“活”鹿的神態、動作等。 l 把獅口逃生的緊張和危急講出來。 4.推薦課外閱讀。 鹿角和鹿腿選自伊索寓言。豐富的想象，富有啟發的寓意，出色的藝術技巧，讓這本書歷來為人所稱道。這本書里面還有故事農夫和蛇狐貍和葡萄北風和太陽喜歡讀書的孩子就趕緊去讀吧！ 【設計意圖】抓關

13、鍵詞練習講故事，既是對課文內容的鞏固，也是對學生語言表達的訓練。 課外讀物的推薦閱讀是課堂教學的延伸和補充，可以激發學生閱讀寓言的興趣。 板塊三 指導書寫 1.課件出示“配、傳、哎、獅、嘆”5個字。 2.開動腦筋記生字。學生各抒己見，教師總結。 3.學生觀察生字在田字格中的位置。 4.教師示范重點字及筆畫。學生觀察。 5.學生練習書寫，教師巡視并指導。 【設計意圖】寫字教學中可讓學生多觀察，找準重點筆畫或結構，讓學生學會自學，養成認真觀察的好習慣。發揮學生的主體作用，教師從旁引導，將主動權交給學生。 【板書設計】 【教學反思】 在這節課里，我在精心創設的情境中，用朗讀這一語文教學的永恒主題，積極引導學生認真朗讀課文，在讀中體會、思考，在讀中受到思想教育。反思整個教學過程，成功之處有： 1.創設情境，調動學生的學習積極性。 新課程標準和新教材均要求把激發學生的學習積極性放在首位。那么，怎樣才能讓學生把學習當成一種享受呢？于是，我努力創設了快樂學習的氛圍。 2.在自主、合作、探究中，讓學生成為學習的主人。 學生是學習發展的主體，是探究者、體驗者、發現者。新課程標準積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，更有利于培