1、如何聽課和評課 時間： 2014 年 3月 14 日地點：階梯教室 主講：溫淑蘭課時： 3 課時 一、如何聽課聽課是教學研究的有效手段。 在倡導大力開展校本教學研究的今天， 大力開 展聽課活動、 研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。 然而，在傳統的教學 理念下，教學被認為是傳授知識的過程， 教學過程往往成為以教師活動為主、 “教 師講、學生聽。教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活 動作為教學評價的重點。 而且由于聽課者既不參與課堂教學、 也不直接參與教學 內容的學習， 通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。 因而在聽課前無充分 準備 （沒有去了解課標、教材，分析教學目

2、標要求以及學生智能情況 ）。聽課過程 中也就無視學生的課堂活動、 不重視收集學生課堂反饋信息。 這樣的聽評課， 顯 然是有悖于課程改革精神的， 無法起到應有的教學研究的效果。 為此，必須依照 現代教學理念，革新聽課、評課。（一）教師聽課步驟1、課前要有一定的準備工作。2、聽課中要認真觀察和記錄。3、聽課后要思考和整理。（二）聽課時重點關注點1、教師方面應該關注：（1）課堂教學確定怎樣的教學目標 （學生要學習哪些知識 ?學到什么程度 ?情 感如何?）目標在何時采用何種方式呈現。（2）新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動。（ 3）創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際 ?（ 4）采用哪些教

3、學方法和教學手段 ?（5）設計了哪些教學活動步驟 ?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、 如 何探究。安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏 固。設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。（6）使哪些知識系統化 ?鞏固哪些知識 ?補充哪些知識 ?（7）培養學生哪些方面的技能 ?達到什么地步 ?（8）滲透哪些教學思想 ?（9）課堂教學氛圍如何。2、學生方面應關注：（1）學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中。（2）學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應。（3）學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作。（4）學生是否經常積極主動地提出問題。 等等。（

4、三）聽課者擺正位置應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者 。聽課者要有“備”而 聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織（主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流） 。并盡可能以學生的身份 （模擬 學生的思路知識水平和認知方式 ）參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從 而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。（四）把學生的發展狀況作為評價的關鍵點教學的本質既然是學習活動， 其根本目的在于促進學生的發展。 因此學習者 學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。 學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分 （或較大

5、程度 ）的 發展與提高、學習興趣得到充分 （或較大程度 ）的激發并產生持續的學習欲望，則 可以認為這就是一堂很好的課。二、教師如何評課1、從教學目標上分析： 教學目標是教學的出發點和歸宿， 它的正確制訂和 達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。（1）從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。 依據課標，教學目標中的要求， 全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教 學目標。具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求， 體現學科特點 （參見課標 ）。適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年 段、年級、單元教材特點，符合

6、學生年齡實際和認識規律，難易適度。 （2）從目 標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是 否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容， 重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。2、從處理教材上分析： 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制 定和落實， 還要看教者對教材的組織和處理 。評析教師一節課時， 既要看教師知 識教授的準確性、科學性，更要注意 分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了 重點，突破了難點，抓住了關鍵。3、從教學程序上分析 (教學程序評析包括以下幾個主要方面 )： ( 1)看教學思路設計：教學

7、思路是教師上課的脈絡和主線 。為此，評課者評教 學思路， 一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際。二 看教學思路的設計是不是有一定的獨創性， 超凡脫俗給學生以新鮮的感受 。三看 教學思路的層次，脈絡是不是清晰。四看教師在課堂上教學思路實際運作效果 。 (2)看課堂結構安排 教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材 處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡， 而課堂結構側重教學技法， 反映教學橫 向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立， 以及它們之間的聯系、 順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。 計算授課者的教學時間設計， 能較好地了解授課者授課重點

8、、 結構。安排授課時間設計包括： 計算教學環節 的時間分配， 看教學環節時間分配和銜接是否恰當 看有無前松后緊或前緊后松 觀象，看講與練時問搭配是否合理等。 計算教師活動與學生活動時間分配 ，看 是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。 計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配 。看學生個人活動， 小組 活動和全班活動時間分配是否合理， 有無集體活動過多， 學生個人自學、 獨立思 考、獨立完成作業時間太少現象。 計算優差生活動時間。 看優中差生活動時間 分配是否合理。 優等生占用時間過多， 差等生占用時間太少的現象。 計算非教 學時間，看教師在課堂上有無脫離

9、教學內容， 做別的事情。 浪費寶貴的課堂教學 時間的現象。4、從教學方法和手段上分析 ：教學方法：是指教師在教學過程中為完成教 學目標、任務而采取的活動方式的總稱。 包括教師“教”的方式，還包括學生在 教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。評析教學方 法與手段包括以下幾個主要內容： (1)看是不是量體裁衣，優選活用 ?教學有法， 但無定法， 貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程， 不可能有一種固定不變 的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教 師自身特點而相應變化的。 也就是說教學方法的選擇要量體裁衣， 靈活運用。 (2) 看教學方法的多樣

10、化 。教學方法最忌單調死板。 教學活動的復雜性決定了教學方 法的多樣性。 所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法， 同時 還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫， 使課堂教學超凡脫俗， 常教常 新，富有藝術性。 (3)看教學方法的改革與創新 。評析教師的教學方法既要評常 規，還要看改革與創新。尤其是 評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規， 更要看改革和創新。 要看課堂上的思維訓練的設計， 要看創新能力的培養， 要看 主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。 (4)看現代化教學手段的運用 ?，F代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、 適當運用投

11、影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。5、從教師教學基本功上分析： 教學基本功是教師上好課的一個重要方面， 所以評析課還要看教師的教學基本功。 (1)看板書 ：設計科學合理。言簡意賅。 條理性強。富有藝術性 (字跡工整美觀， 板畫嫻熟等 ) (2)看教態：教師課堂上的教 態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱 愛學生，師生情感交融。 (3)看語言 ：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有 時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言， 要準確清楚，精當簡練，生動形象有 啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。 (4) 看操作： 看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。6、從教學效果上分析：“分析一節課， 既要分析教學過程和教學方法方面， 又要分析教學結果方面。 ”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據 。課堂效 果評析包括以下幾個方面： 一是教