1、會(huì)解題會(huì)解題會(huì)講題會(huì)講題 會(huì)解題會(huì)解題: :針對(duì)自己存在的問(wèn)題針對(duì)自己存在的問(wèn)題, ,結(jié)合自己的知識(shí)水平和能力水結(jié)合自己的知識(shí)水平和能力水平平, ,對(duì)題目所反映的信息進(jìn)行處理對(duì)題目所反映的信息進(jìn)行處理. .其目的是為了求得自己的理解其目的是為了求得自己的理解, ,并能順利地講完此題并能順利地講完此題. . 講題后情景講題后情景 教師教師: :我明明講得很清楚我明明講得很清楚, ,可學(xué)生還是說(shuō)不懂可學(xué)生還是說(shuō)不懂 ! ! 基礎(chǔ)太差基礎(chǔ)太差了了 ! !？ 學(xué)生學(xué)生: :課堂上老師講的我都懂了課堂上老師講的我都懂了, ,為什么下來(lái)不會(huì)做題為什么下來(lái)不會(huì)做題 ？ 教師教師: :這就奇怪了這就奇怪了,

2、,既然聽(tīng)懂了既然聽(tīng)懂了, ,怎么不會(huì)做題呢怎么不會(huì)做題呢 ？ 悟性有問(wèn)題悟性有問(wèn)題 ! !？ 教師再講類似題教師再講類似題, ,甚至將解題的每一個(gè)步驟更詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái)甚至將解題的每一個(gè)步驟更詳細(xì)地寫(xiě)出來(lái), ,然然后再布置學(xué)生做題后再布置學(xué)生做題. . 不信教不會(huì)不信教不會(huì)( (再不會(huì)就沒(méi)救再不會(huì)就沒(méi)救) )？ 會(huì)講題會(huì)講題: : 針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題, ,結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和能力結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平和能力要求要求, ,對(duì)題目所反映的信息進(jìn)行處理對(duì)題目所反映的信息進(jìn)行處理. .其目的是為了讓其目的是為了讓學(xué)生更好地理解、消化、運(yùn)用學(xué)生更好地理解、消化、運(yùn)用. . 講題前準(zhǔn)備講題前準(zhǔn)備

3、 教師認(rèn)真做題教師認(rèn)真做題; ; 教師反思自己的做題過(guò)程教師反思自己的做題過(guò)程: :我是怎樣思考的？做我是怎樣思考的？做題過(guò)程中遇到哪些障礙？題過(guò)程中遇到哪些障礙？ 學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)遇到哪些障礙學(xué)生在思考過(guò)程中會(huì)遇到哪些障礙? ?怎樣講才會(huì)怎樣講才會(huì)使學(xué)生更容易接受？使學(xué)生更容易接受？講題常見(jiàn)誤區(qū)講題常見(jiàn)誤區(qū) 誤區(qū)之一：誤區(qū)之一： 超前提示多超前提示多 ， 等待思考少等待思考少 在題目出示之后，教師未等學(xué)生進(jìn)行思考或?qū)W生的思維在題目出示之后，教師未等學(xué)生進(jìn)行思考或?qū)W生的思維剛剛剛剛“起步起步”，便急于提示。或重音明確地讀題，便急于提示。或重音明確地讀題， 或抽或抽出題中的關(guān)鍵語(yǔ)句，或提供適合

4、本題的思路和方法，使出題中的關(guān)鍵語(yǔ)句，或提供適合本題的思路和方法，使題目很快得以解決。教師習(xí)慣于這種一帆風(fēng)順的處理方題目很快得以解決。教師習(xí)慣于這種一帆風(fēng)順的處理方式，既節(jié)約了時(shí)間又避免了偏差。孰不知，這樣講題，式，既節(jié)約了時(shí)間又避免了偏差。孰不知，這樣講題，扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考，實(shí)質(zhì)是以教師的實(shí)踐取代學(xué)生扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考，實(shí)質(zhì)是以教師的實(shí)踐取代學(xué)生的實(shí)踐，以教師的思維取代學(xué)生的思維。最終的結(jié)果也的實(shí)踐，以教師的思維取代學(xué)生的思維。最終的結(jié)果也只是學(xué)生對(duì)教師思路的認(rèn)同，而非學(xué)生獨(dú)立思考之后的只是學(xué)生對(duì)教師思路的認(rèn)同，而非學(xué)生獨(dú)立思考之后的想通。想通。 講題常見(jiàn)誤區(qū)講題常見(jiàn)誤區(qū) 誤區(qū)之二：一

5、人承包多，集體參與少誤區(qū)之二：一人承包多，集體參與少 所謂一人承包有兩種表現(xiàn)，其一是指教師由審題到解題所謂一人承包有兩種表現(xiàn)，其一是指教師由審題到解題一人承包，一講到底；其二是指教師指定某位同學(xué)，一一人承包，一講到底；其二是指教師指定某位同學(xué)，一問(wèn)一答，一說(shuō)一寫(xiě)，直到結(jié)束。前者是教師忽視了學(xué)生問(wèn)一答，一說(shuō)一寫(xiě)，直到結(jié)束。前者是教師忽視了學(xué)生的主體地位，把學(xué)生看成被動(dòng)接受的容器，教師的主導(dǎo)的主體地位，把學(xué)生看成被動(dòng)接受的容器，教師的主導(dǎo)變成了主宰；后者看似采用了談話法，其實(shí)并未啟發(fā)全變成了主宰；后者看似采用了談話法，其實(shí)并未啟發(fā)全體同學(xué)思考，只是回答問(wèn)題的同學(xué)或少數(shù)同學(xué)參與，大體同學(xué)思考，只是回

6、答問(wèn)題的同學(xué)或少數(shù)同學(xué)參與，大多數(shù)同學(xué)因戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，注意力很難集中，本應(yīng)是面向全多數(shù)同學(xué)因戰(zhàn)線過(guò)長(zhǎng)，注意力很難集中，本應(yīng)是面向全體同學(xué)的教學(xué)卻變成了個(gè)別教學(xué)，教師主導(dǎo)作用未能充體同學(xué)的教學(xué)卻變成了個(gè)別教學(xué)，教師主導(dǎo)作用未能充分發(fā)揮。分發(fā)揮。講題常見(jiàn)誤區(qū)講題常見(jiàn)誤區(qū) 誤區(qū)之三：直線講解多，發(fā)散分析少誤區(qū)之三：直線講解多，發(fā)散分析少 體現(xiàn)在講題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的方法思路與教師的既定思路不一體現(xiàn)在講題時(shí)，當(dāng)學(xué)生的方法思路與教師的既定思路不一致或思路有誤時(shí)，教師立即做致或思路有誤時(shí)，教師立即做“剎車剎車”處理。另?yè)Q其他同處理。另?yè)Q其他同學(xué)作答，直至與教師思路相吻合。其實(shí)學(xué)生有與教師不一學(xué)作答，直至與教師思路相

7、吻合。其實(shí)學(xué)生有與教師不一致的思路和方法，無(wú)論正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽致的思路和方法，無(wú)論正確還是錯(cuò)誤，都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡明自己的觀點(diǎn)。思路正確對(duì)同學(xué)起了引導(dǎo)示范，開(kāi)闊視闡明自己的觀點(diǎn)。思路正確對(duì)同學(xué)起了引導(dǎo)示范，開(kāi)闊視野的作用，利于思維的靈活發(fā)散；思路錯(cuò)誤，更是求之不野的作用，利于思維的靈活發(fā)散；思路錯(cuò)誤，更是求之不得，那恰好是同學(xué)的問(wèn)題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，得，那恰好是同學(xué)的問(wèn)題癥結(jié)所在，教師恰好抓住癥結(jié)，對(duì)癥下藥。造成這種現(xiàn)象的原因一是教師自身對(duì)題目挖掘?qū)ΠY下藥。造成這種現(xiàn)象的原因一是教師自身對(duì)題目挖掘不夠，對(duì)課上可能出現(xiàn)的各種情況缺乏充分準(zhǔn)備的原因，不夠，對(duì)課上可能出現(xiàn)的各

8、種情況缺乏充分準(zhǔn)備的原因，以至直線講解，不敢放開(kāi)發(fā)散。以至直線講解，不敢放開(kāi)發(fā)散。講題常見(jiàn)誤區(qū)講題常見(jiàn)誤區(qū) 誤區(qū)之四：著眼結(jié)果多，突出過(guò)程少誤區(qū)之四：著眼結(jié)果多，突出過(guò)程少 體現(xiàn)在講題時(shí)，教師始終把著眼點(diǎn)放在得出正確的結(jié)果體現(xiàn)在講題時(shí)，教師始終把著眼點(diǎn)放在得出正確的結(jié)果上，而不是放在得到結(jié)果的過(guò)程上，放在如何審題，尋上，而不是放在得到結(jié)果的過(guò)程上，放在如何審題，尋找突破口上，放在怎樣針對(duì)過(guò)程選擇對(duì)象和規(guī)律上。熟找突破口上，放在怎樣針對(duì)過(guò)程選擇對(duì)象和規(guī)律上。熟不知過(guò)程比結(jié)果更重要，過(guò)程中有方法，過(guò)程中有能力，不知過(guò)程比結(jié)果更重要，過(guò)程中有方法，過(guò)程中有能力，只有突出過(guò)程，才能潛移默化地培養(yǎng)能力。

9、只有突出過(guò)程，才能潛移默化地培養(yǎng)能力。 講題常見(jiàn)誤區(qū)講題常見(jiàn)誤區(qū) 誤區(qū)之五：就題論題多，方法指導(dǎo)少誤區(qū)之五：就題論題多，方法指導(dǎo)少 體現(xiàn)在講題時(shí)，教師得出正確結(jié)果之后，便戛然而止，沒(méi)體現(xiàn)在講題時(shí)，教師得出正確結(jié)果之后，便戛然而止，沒(méi)有必要的總結(jié)歸納，只停留在這個(gè)習(xí)題怎樣解而不能升華有必要的總結(jié)歸納，只停留在這個(gè)習(xí)題怎樣解而不能升華為這一類問(wèn)題怎樣解與其他問(wèn)題怎樣聯(lián)系滲透。當(dāng)然總為這一類問(wèn)題怎樣解與其他問(wèn)題怎樣聯(lián)系滲透。當(dāng)然總結(jié)歸納也要掌握好一個(gè)結(jié)歸納也要掌握好一個(gè)“度度”，不能長(zhǎng)篇大論，一味總結(jié)，不能長(zhǎng)篇大論，一味總結(jié)，而要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，要害處、起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。而要抓住關(guān)鍵點(diǎn)，要害處、起到畫(huà)

10、龍點(diǎn)睛的作用。 如何講題？如何講題？1. 1. 面對(duì)學(xué)生面對(duì)學(xué)生2. 2. 不是解題或答案的直接呈現(xiàn)不是解題或答案的直接呈現(xiàn)3. 3. 重在講分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考，設(shè)置可重在講分析過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析、思考，設(shè)置可以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，可以給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)在以引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題，可以給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)在解決問(wèn)題的方法上給出指引或參考解決問(wèn)題的方法上給出指引或參考4 . 4 . 為什么講？（目標(biāo)）為什么講？（目標(biāo)） 講什么？（內(nèi)容）講什么？（內(nèi)容） 怎么講？（實(shí)施）怎么講？（實(shí)施）講題的基本程序講題的基本程序 大體上講題含以下幾個(gè)方面，但不僅限于以下幾個(gè)方面，講題時(shí)是幾個(gè)方面相互整合

11、，相互滲透的 1. 1.說(shuō)選題。說(shuō)選題。 說(shuō)題內(nèi)容的選取一般從以下材料中來(lái)說(shuō)題內(nèi)容的選取一般從以下材料中來(lái): : (1) (1)教材中例、習(xí)題教材中例、習(xí)題 (2)(2)中考模擬試題中考模擬試題 (3)(3)中考、競(jìng)賽試題等中考、競(jìng)賽試題等 2. 2.說(shuō)題目。說(shuō)題目。（1 1）說(shuō)題目的大致意思，尤其要說(shuō)明題目的已知條件和難）說(shuō)題目的大致意思，尤其要說(shuō)明題目的已知條件和難點(diǎn)的位置點(diǎn)的位置 、程度和成因，特別要注意挖掘題中的隱含條、程度和成因，特別要注意挖掘題中的隱含條件；件；（2 2）說(shuō)題目的出處涉及的知識(shí)點(diǎn)以及選擇此題的目的；）說(shuō)題目的出處涉及的知識(shí)點(diǎn)以及選擇此題的目的；（3 3）說(shuō)解題的過(guò)程

12、、方法、步驟、說(shuō)解答的格式和表述）說(shuō)解題的過(guò)程、方法、步驟、說(shuō)解答的格式和表述（4 4）說(shuō)其他解法，解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般變式、）說(shuō)其他解法，解法的優(yōu)化、變化和結(jié)論的一般變式、推廣、拓展；推廣、拓展；（5 5）說(shuō)解題總結(jié)，說(shuō)題目的來(lái)源、背景和前后知識(shí)的聯(lián)系，）說(shuō)解題總結(jié)，說(shuō)題目的來(lái)源、背景和前后知識(shí)的聯(lián)系，說(shuō)解題的數(shù)學(xué)思想方法策略和規(guī)律。說(shuō)解題的數(shù)學(xué)思想方法策略和規(guī)律。講題的基本程序講題的基本程序 3. 3.說(shuō)內(nèi)容。說(shuō)內(nèi)容。 對(duì)不同的內(nèi)容有不同的說(shuō)法，對(duì)于教材中的例、對(duì)不同的內(nèi)容有不同的說(shuō)法，對(duì)于教材中的例、習(xí)題可作如下說(shuō)法：習(xí)題可作如下說(shuō)法：（1 1）說(shuō)例、習(xí)題的重組性，也就是把例、習(xí)

13、題的內(nèi)容進(jìn)行重）說(shuō)例、習(xí)題的重組性，也就是把例、習(xí)題的內(nèi)容進(jìn)行重組、引申；組、引申；（2 2）說(shuō)例、習(xí)題的）說(shuō)例、習(xí)題的“特殊性特殊性”，也就是把例、習(xí)題的條件或，也就是把例、習(xí)題的條件或結(jié)論特殊化，通過(guò)觀察、歸納、猜想、類比進(jìn)行拓展；結(jié)論特殊化，通過(guò)觀察、歸納、猜想、類比進(jìn)行拓展；（3 3）說(shuō)例、習(xí)題的）說(shuō)例、習(xí)題的“探究性探究性”，也就是把例習(xí)、題的條件作，也就是把例習(xí)、題的條件作適當(dāng)?shù)母淖儯缓筇角笫欠裼蓄愃频慕Y(jié)論；適當(dāng)?shù)母淖儯缓筇角笫欠裼蓄愃频慕Y(jié)論；（4 4）說(shuō)例、習(xí)題的）說(shuō)例、習(xí)題的“相關(guān)性相關(guān)性”。講題的基本程序講題的基本程序 4. 4.說(shuō)教法。說(shuō)教法。 這是講題的重點(diǎn)內(nèi)容，主要

14、說(shuō)：這是講題的重點(diǎn)內(nèi)容，主要說(shuō)：（1 1）如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程；）如何設(shè)計(jì)教學(xué)流程；（2 2）如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)及背景文字材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)）如何適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用計(jì)算機(jī)及背景文字材料激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；興趣；（3 3）如何進(jìn)行教學(xué)鋪墊，設(shè)計(jì)由淺入深的）如何進(jìn)行教學(xué)鋪墊，設(shè)計(jì)由淺入深的“引題引題”，降低難，降低難度、分散難點(diǎn)、增強(qiáng)知識(shí)方法的可接受性；度、分散難點(diǎn)、增強(qiáng)知識(shí)方法的可接受性；（4 4）如何引導(dǎo)學(xué)生觀察分析問(wèn)題，找到切入點(diǎn)；）如何引導(dǎo)學(xué)生觀察分析問(wèn)題，找到切入點(diǎn)；（5 5）如何進(jìn)行歸納、整理，提煉出一些結(jié)論、一些心得等。）如何進(jìn)行歸納、整理，提煉出一些結(jié)論、一些心得等。講題的基本程序講題的基本

15、程序 5. 5.說(shuō)學(xué)情、學(xué)法。說(shuō)學(xué)情、學(xué)法。 主要指所授課班級(jí)的學(xué)生基本情況、思維特點(diǎn)以主要指所授課班級(jí)的學(xué)生基本情況、思維特點(diǎn)以及個(gè)性方面的特征，及個(gè)性方面的特征， 還有學(xué)習(xí)品質(zhì)以及在學(xué)習(xí)方面還有學(xué)習(xí)品質(zhì)以及在學(xué)習(xí)方面存在的問(wèn)題。存在的問(wèn)題。 說(shuō)如何根據(jù)學(xué)生具體情況，確定學(xué)習(xí)方法；說(shuō)需說(shuō)如何根據(jù)學(xué)生具體情況，確定學(xué)習(xí)方法；說(shuō)需要學(xué)生做什么知識(shí)上的準(zhǔn)備；說(shuō)為了幫助學(xué)生鞏固，要學(xué)生做什么知識(shí)上的準(zhǔn)備；說(shuō)為了幫助學(xué)生鞏固，安排何種配套練習(xí)。安排何種配套練習(xí)。講題的基本程序講題的基本程序講題的技巧和注意事項(xiàng)講題的技巧和注意事項(xiàng) （1 1）講題教學(xué)方案中的解題方法應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通性）講題教學(xué)方案中的解題方法

16、應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通性通法，這樣可操作性強(qiáng)，學(xué)生掌握好了，才能以通法，這樣可操作性強(qiáng)，學(xué)生掌握好了，才能以不變應(yīng)萬(wàn)變；不變應(yīng)萬(wàn)變； （2 2）講題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言悅耳動(dòng)）講題時(shí)語(yǔ)言表達(dá)要簡(jiǎn)潔明了，語(yǔ)言悅耳動(dòng)聽(tīng)，富有感染力；聽(tīng)，富有感染力； （3 3）板書(shū)美觀大方）板書(shū)美觀大方 （4 4）講題時(shí)主要不是展示其對(duì)某題的解法，而）講題時(shí)主要不是展示其對(duì)某題的解法，而是展示其對(duì)此提的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要說(shuō)清學(xué)生的是展示其對(duì)此提的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要說(shuō)清學(xué)生的實(shí)際情況，說(shuō)明教法與學(xué)法的理論依據(jù)，將教育實(shí)際情況，說(shuō)明教法與學(xué)法的理論依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來(lái)。特別典型環(huán)教學(xué)理論與課堂教學(xué)實(shí)際結(jié)合起

17、來(lái)。特別典型環(huán)節(jié)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)原理節(jié)應(yīng)當(dāng)符合教學(xué)原理 和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律。講題的技巧和注意事項(xiàng)講題的技巧和注意事項(xiàng) （5 5）處理好講題與解題的區(qū)別）處理好講題與解題的區(qū)別 講題主要是回答自己為什么這樣教學(xué)生解題，而講題主要是回答自己為什么這樣教學(xué)生解題，而不是按照自己寫(xiě)好的幾種解題方法做簡(jiǎn)單概括；不是按照自己寫(xiě)好的幾種解題方法做簡(jiǎn)單概括； （6 6）處理好講題與上課的區(qū)別）處理好講題與上課的區(qū)別 （7 7）講題要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到）講題要突出重點(diǎn)，切忌面面俱到 （8 8）講題中多問(wèn)幾個(gè)為什么？）講題中多問(wèn)幾個(gè)為什么？講題的技巧和注意事項(xiàng)講題的技巧和注意事項(xiàng) 如圖，如圖，ABCD

18、，ADBC，試證明試證明1=2. 如圖，如圖，ABCD，ADBC，試證明試證明1=2.證明：證明：ABCD 1=3 ADBC 2=3 1=2此為做題，呈現(xiàn)答案此為做題，呈現(xiàn)答案 如圖，如圖，ABCD，ADBC，試證明試證明1=2.1與與2是什么位置關(guān)系？是什么位置關(guān)系？見(jiàn)見(jiàn)ABCD ，你會(huì)想到什么？，你會(huì)想到什么？見(jiàn)見(jiàn)ADBC ，你會(huì)想到什么？，你會(huì)想到什么？你想到的結(jié)論與所求的你想到的結(jié)論與所求的1與與2 有什么關(guān)系？有什么關(guān)系？ 如圖，如圖，ABCD，ADBC，試證明試證明1=2.證明：證明：ABCD 1=3 ADBC 2=3 1=2重點(diǎn)突出：重點(diǎn)突出：位置位置關(guān)系和關(guān)系和數(shù)量數(shù)量關(guān)系關(guān)系

19、0909七下海珠區(qū)期末測(cè)試試題七下海珠區(qū)期末測(cè)試試題6 6：如圖如圖,1,1與與2 2是同位角，若是同位角，若1=531=53，則則2 2的大小是（的大小是（ ）A A3737B B5353C C3737或或5353D D不能確定不能確定分析：本題難度分析：本題難度0.60.6，平均分，平均分1.81.8，考查同位角的概念、平行線的判定和性質(zhì)，考查同位角的概念、平行線的判定和性質(zhì)，要求學(xué)生會(huì)識(shí)別同位角、了解平行線的概念、掌握平行線的判定方法并要求學(xué)生會(huì)識(shí)別同位角、了解平行線的概念、掌握平行線的判定方法并能進(jìn)行簡(jiǎn)單推理、能運(yùn)用平行線的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。答題情況反映：能進(jìn)行簡(jiǎn)單推理、能運(yùn)用平行線

20、的性質(zhì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的推理。答題情況反映：此題與我們預(yù)計(jì)的情況有一定的差距，只有此題與我們預(yù)計(jì)的情況有一定的差距，只有60%60%的考生答對(duì)，有的考生答對(duì)，有6%6%的考生的考生選擇了選擇了A A選項(xiàng)、選項(xiàng)、29%29%的考生選擇了的考生選擇了B B選項(xiàng)、選項(xiàng)、5%5%的考生選擇了的考生選擇了C C選項(xiàng)。主要是選項(xiàng)。主要是誤以為題目中的兩直線是平行的，直接運(yùn)用了平行線的性質(zhì)即誤以為題目中的兩直線是平行的，直接運(yùn)用了平行線的性質(zhì)即“兩直線兩直線平行，同位角相等平行，同位角相等”得到錯(cuò)誤結(jié)果，在今后的教學(xué)中要引起高度重視，得到錯(cuò)誤結(jié)果，在今后的教學(xué)中要引起高度重視，在運(yùn)用某個(gè)性質(zhì)或定理時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)其條

21、件是否符合，條件符合才可在運(yùn)用某個(gè)性質(zhì)或定理時(shí)，一定要強(qiáng)調(diào)其條件是否符合，條件符合才可以使用。若沒(méi)有直接給出條件，能否通過(guò)證明得到呢？否則不能使用這以使用。若沒(méi)有直接給出條件，能否通過(guò)證明得到呢？否則不能使用這個(gè)性質(zhì)或定理。個(gè)性質(zhì)或定理。 2 1 解方程：解方程：163242xxxx163242xx 解方程：解方程： 去分母：去分母： 去括號(hào)：去括號(hào)： 合并同類項(xiàng)：合并同類項(xiàng)： 移項(xiàng)：移項(xiàng)： 系數(shù)化系數(shù)化1：12)32(2)2(3xx126463xx1212 x0 x0 x 解方程：解方程：163242xxxx 去分母：去分母： 去括號(hào)：去括號(hào)： 合并同類項(xiàng)：合并同類項(xiàng)： 移項(xiàng)：移項(xiàng)： 系數(shù)化

22、系數(shù)化1：xxx12)32(2)2(3xxx126463xx1212 1213x1312x 解方程：解方程：163242xxxx 分式方程與整式方程有什么區(qū)別？分式方程與整式方程有什么區(qū)別？ 如何把分式方程化為整式方程？如何把分式方程化為整式方程？ 分?jǐn)?shù)與整數(shù)，分式與整式分?jǐn)?shù)與整數(shù)，分式與整式 重視轉(zhuǎn)化的思想（重點(diǎn)考察內(nèi)容）重視轉(zhuǎn)化的思想（重點(diǎn)考察內(nèi)容） 從解題角度講，給學(xué)生講習(xí)題是教給學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)一道題從解題角度講，給學(xué)生講習(xí)題是教給學(xué)生如何去發(fā)現(xiàn)一道題的解題方法，講的關(guān)鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的解題方法，講的關(guān)鍵是展示思路發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中，解題人思緒萬(wàn)千，念頭百出。有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)，的過(guò)程中，解題人思緒萬(wàn)千，念頭百出。有時(shí)靈機(jī)一動(dòng)， 茅茅塞頓開(kāi)；有時(shí)山窮水盡，突然峰回路轉(zhuǎn)；有時(shí)步人歧途，不塞頓開(kāi)；有時(shí)山窮水盡，突然峰回路轉(zhuǎn)；有時(shí)步人歧途，不能自拔能自拔教師講習(xí)題應(yīng)該把這