1、 談課改下一節好課的標準 大張莊中學 趙坤 2005年我們迎來了新課改的大潮，當第一次拿起圖文并貌的新課改教材，第一次嘗試轉變教師在課堂中的主體地位時，我同時也感覺到了新課改給英語教學帶來的活力，看到了孩子們在英語課上那天真燦爛的笑和一雙雙渴望求知的眼神，這就是新課程改革的優勢。三年來我們所有英語一線教師都在按照新課程改革的要求完善自己的英語教學工作。但由于不能很好的理解把握新課程改革的實質，一些擺花架子，表演式教學不乏其見。今年，我區教育系統提出了“決戰課堂”的口號。因此，怎樣上好一節新課改背景下的英語課成了我們值得探討的話題。我就個人理解提幾點建議：一 一節好的英語課應該是有意義的課堂。在

2、這節課中，學生的學習首先是有意義的。初步的意義是他學到了新的知識；進一步是鍛煉了他的能力；往前發展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求；再發展一步，是他越來越會主動投入到學習中去。 這樣學習，學生才會學到新東西。學生上課，“進來以前和出去的時候是不是有了變化”，如果沒有變化就沒有意義。一切都很順，教師講的東西學生都知道了，那你何必再上這個課呢？換句話說，有意義的課，它首先應該是一節扎實的課。二一節好的英語課應該是有效率的課堂 有效率表現在兩個方面：一是對面上而言，這節課下來，對全班學生中的多少學生是有效的，包括好的、中間的、困難的，他們有多少效率；二是效率的高低。有

3、的高一些，有的低一些，但如果沒有效率或者只是對少數學生有效率，那么這節課都不能算是比較好的課。從這個意義上，這節課應該是充實的課。整個過程中，大家都有事情干，通過教師的教學，學生都發生了一些變化，整個課堂的能量很大。 三.一節好的英語課應該是有生成性的課堂 這節課不完全是預先設計好的，而是在課堂中有教師和學生真實的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動的過程，氣氛相當活躍。 在這個過程中，既有資源的生成，又有過程狀態生成，這樣的課可稱為豐實的課。在教學過程中還要注重培養孩子的多元思維。哈佛大學的教育教授霍華德 加德納（Howard Gardner）認為人類的認知能力分為八種1.文字/語言智

4、能（verbal/linguistic intelligence）2.邏輯/數學智能（logic/mathematical intelligence）3.視覺/空間智能（visual/spatial intelligence）4.音樂/韻律智能（musical/rhythmic intelligence）5.身體/動覺智能（bodily/kinesthetic intelligence）6.自然/環境智能(naturalistic/environmental intelligence7.人際/社交智能（interpersonal/social intelligence）8.自覺/內省智能（in

5、trapersonal/introspective intelligence）但大多數人只能在一種或兩種智能上有出色的表現。受教育者在智能方面是存在差異的個體。新課程標準要求英語教學要面向全體學生，教學應承認并尊重這種差異，視差異為一種“資源”和“特點”，采用適當“調試”的方法和各種“差異教學”的策略。教學片段描述片段1：看口型猜詞組 老師神秘地說：“Lets play a game. Ill say some phrase, But I wont tell you what I say Look at my mouth！Look at my mouth and guess! 于是一連學了三個

6、詞組的學生精神為之一振，注意力馬上集中起來了，紛紛盯著老師的嘴。老師用口型無聲無息地“說”了一個詞組，孩子們卻仿佛都“聽”到了，一只只手“唰唰”地舉起來。片段2  還有哪些與人聯絡的方式？教完了writing a letter和 sending an E-mail, 老師啟發孩子們思考：Besides writing a letter and sending an E-mail , what else can we use to keep in touch with people, to communicate with people? 孩子們的思維活躍起來，七嘴八舌，集思廣益，不一

7、會兒就羅列出一系列的通訊工具：cell phone, telegraph ,telephone , Fax, message, pigeon, express, beeper片段3  TPR 五個詞組都學完了，老師想檢查學生對語言理解正確與否，提出要求：“I say. You do.”老師說出詞組，全班同學做出相應的動作。老師說完了，孩子們還意猶未盡，于是老師趁熱打鐵，讓兩人小組練習：“This time practice with your partners. One says , the other does” 各自練習了一會兒，老師擺下擂臺，讓男孩女孩比賽誰反應快：第一輪比賽老

8、師指黑板上的詞組，全班說，參賽者做動作；第二輪老師指, 全班做動作，參賽者說詞組。片段4：“通過圖片猜詞組” T：“Now we are going to look at some pictures, when you look at the pictures, it helps you to use your imagination to think of, which word is it?” 屏幕上出現了一瓶墨水。一個男孩說“ink“ ，一個女孩說“writing a letter”老師肯定了女孩的回答，那些開始還沒明白過來的孩子恍然大悟,于是從吸塵器聯想到cleaning the ro

9、om；從竹子、電腦聯想到writing a letter；從水、洗衣粉聯想到washing the clothes，從電腦聯想sending an e-mail, writing a letter和 listening to music。四一節好的英語課應該是常態性的課堂。 借助葉瀾教授的話，不少老師受公開課、觀摩課的影響太深，一旦開課，容易出現的毛病是準備過度。教師課前很辛苦，學生很興奮，到了課堂上就拿著準備好的東西來表演，再沒有新的東西呈現。當然，課前的準備有利于學生的學習，但課堂有它獨特的價值，這個價值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應的討論，最后在這個過程中，師生相互生成許多新的知識。 她倡導的“新基礎教育”反對借班上課，為的就是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應該是“研討課”。因此，她告誡老師們：“不管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長、市長，你都要旁若無人，你是為孩子、為學生上課，不是給聽課的人聽的，要無他人。”她把這樣的課稱為平實（平平常常、實實在在）的課，并強調：這種課是平時都能上的課，而不是有多人幫著準備，然后才能上的課。 五.一節好的英語課應該是有待完善的課堂只要是真實的就會有缺憾，有缺憾是真實的一個指標。公開課、觀摩課要上成是沒有一點點問題的，那么這個預設的目標本身就是錯誤的，這樣的