1、會計制度設計課程考核方式的改進和完善財務會計論文網 【摘要】 會計制度設計課程考核作為會計制度設計課程教學的重要環節,應適應課 程教學目標和人才培養目標的要求。本文從會計制度設計的特點出發,對會計制度設計 課程考核方式存在的問題和弊端進行了分析,提出了改進和完善考核方式的措施。【關鍵詞】會計制度設計;核方式;考核模塊會計學本科的培養目標是培養具備會計、 管理、 經濟、 法律學科知識, 能在企事業單位、 會計師事務所及審計師事務所、 政府部門從事會計核算和管理實務、 教學科研等工作, 具備 較強的應用知識能力和創新應變能力的高級應用型會計專門人才。會計制度

2、設計 是會計學專業的一門專業課程, 在整個課程體系中有著十分重要和不 可替代的作用, 對于實現會計學本科培養目標具有重要意義。 而課程考核作為教學的重要環 節, 是檢驗課程教學目標是否實現的重要手段。 科學的課程考核方式, 應適應課程教學目標 和人才培養目標的要求。本文從會計制度設計課程的特點入手, 分析現行考核方式存在的問題和弊端, 試圖探究 會計制度設計課程考核方式的改進和完善的措施。一、 會計制度設計課程特點就教學而言, 會計制度設計是一項非常具有挑戰性的工作, 除內容上包括基礎會計、 財 務會計、成本會計、審計、管理會計、電算化會計等多學科知識,還涉及到將內部控制、風 險管理、 公司治

3、理等管理學的知識運用到會計制度設計實踐中的問題。 具體而言本課程具有 如下的主要特點:第一,既具有較強的專業性,又具有較強的綜合性。 會計制度設計是在本科學生學 習完成會計學基礎、 財務會計、 成本會計、管理會計、財務管理等專業基礎課和專業課之后 開設的一門專業課程。 從課程內容來看, 具有較強的專業性, 主要涉及會計基礎、 成本會計、 財務會計、財務管理、管理會計等專業知識;同時又幾乎融合會計、經濟、財政、金融、法 律、管理、人事等相關學科的知識,具有較強的綜合性。第二, 具有較強的政策性。 企業的會計制度必須遵循國家的宏觀會計政策, 企業設計的 會計制度不得違背國家會計政策,不違背國家有關

4、會計、稅收、法律、金融等法律法規。因 此,無論是理論學習,還是企業實踐,會計制度設計都具有極強的政策性。第三,既具有較深的理論性,又具有較強的實踐性。會計制度設計有自身的基本原則、 基本程序、 基本方法和內容,作為企業管理制度的重要部分, 其特定的內容,有較強的理論 性。但是, 會計制度設計又不能脫離企業實際,要結合企業自身的具體情況,設計出適合每 個企業的會計制度。因此,從應用角度來講,會計制度設計又具有較強的實踐性。二、 會計制度設計現行考核方式存在的主要問題及弊端通過多年來對會計制度設 計課程考核方式的了解和分析,發現現有的考核方式主要存在以下幾個方面的不足。(一考核方式單一,缺乏靈活性

5、目前, 大多數高校會計制度設計 課程考核仍然主要以期末閉卷考試為主。 這種考評 方式的主要特點在于:重記憶、輕理解;重理論、輕實踐;重結果,輕過程。這種單一的考 試方式體現了我國“學校主導型”的辦學模式,是典型的“應試教育”的結果。在以試卷考試為主的考試情況下, 教師以教材為中心命題, 考前畫范圍指重點, 學生記 筆記背筆記。 這種考評制度助長了學生的惰性, 抑制學生個性和創新能力的培養, 導致學生 死板呆滯, 缺乏靈活性; 不利于學生分析問題、解決問題能力的培養和創新思維的建立,不 能準確客觀地反映學生的真實水平和能力,更不能公正評價和衡量學生的綜合素質。(二考試內容重理論輕實踐能力現行的

6、會計制度設計考試方式, 無論是從考核環節和試卷題型來看,都偏重理論知 識,忽視學生實踐能力的考核。在這樣的考試導向下, 會導致學生在思想上只注重死記硬背課本上的知識, 輕視實踐能 力的培養, 最終導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握, 學生在畢業時自然就不能把 握會計業務的精髓。 而在將來的就業中, 實踐能力的缺乏使學生很難盡快適應工作崗位的要 求,遇到問題時不能獨立解決,無法滿足用人單位的要求。(三考核內容題型單一死板,缺乏靈活性從會計制度設計的考試題型來看,主要有簡答題、名詞解釋題、單選題、多選題、 判斷題、填空題、設計題和案例分析題, 其中大部分題型過于教條化, 學生只能依靠記憶解

7、決,題型顯得死板僵化。這樣的題型只能促使學生機械地去學習, 忽視平時學習積累, 忽視與實際的聯系, 不利 于培養學生的應用知識分析問題和解決問題的能力, 不利于培養學生解決會計制度設計中的 實際問題。(四不能全面體現考試功能高等教育考試主要應具有評定功能、 診斷和反饋功能、預測功能、 導向功能、 教育功能 和激勵功能。 會計制度設計考試無論以何種方式進行,應該具有以下功能:對學生會計 制度設計基本理論和基本方法掌握程度的評定、診斷學生學習會計制度設計中存在的問題。 但是, 在以分數為主要評定標準的傳統教育思維下,現行 會計制度設計考試的功能被片 面化、單一化。考試功能的片面化必然導致教學的異化

8、師生教學僅為考試服務, 考試就意味著課 程的終結。 這種考試只能部分反映出學生的科學文化素質, 甚至只是反映了學生的應試能力, 并使學生的這一能力片面膨脹,其他素質片面缺失。現行考核方式存在上述問題的原因,主要在于:第一, 受傳統的應試教育觀念的影響, 教師學生的教學理念難以轉變, 學生為考試而學, 教師為考試而教;第二, 現行考試管理體制約束考核方式改革;第三, 教師教育測評理論缺 失,評價方法和技術缺乏科學性。三、改進和完善會計制度設計課程考核方式和方法(一 轉變教師考核觀念, 采用多樣化的考核方式根據關于深化教育改革全面推進素 質教育的決定 ,高等教育應重視學生的創新能力、實踐能力和創業

9、精神的培養。為此,必 須樹立現代教育觀、 人才觀和考試觀念, 轉變妨礙學生創新能力、 實踐能力發展的教育觀念、 教育模式, 改變單純以課程理論和考試分數衡量學生的評價模式, 把考試作為實現會計人才 培養目標的一個手段。為此,應當根據會計本科學生培養目標的要求,采用靈活多樣的課程考核方式和方法。 (二按學習時間設置考核模塊從會計學本科培養目標的角度, 從培養學生創新能力和應用知識能力的角度, 對于考核 學生知識的掌握程度, 及時了解學生理論知識的掌握情況, 考核學生所學專業知識的應用能 力和專業創新能力以及應變能力,可以通過按照課程學習時間來安排考核模塊。根據多年的教學經驗,建議設計以下幾大模塊

10、:平時課外考核模塊,課堂考核模塊,期 末試卷考核模塊,實踐考核模塊。(三設計完善考核模塊的內容和功能1. 課外考核模塊該模塊主要考核和評價學生的學習態度、 學習精神和學習能力。 可以設置以下考核內容:課外資料查閱、思考、案例分析、設計、拓展等子功能模塊。各模塊功能設計如下:(1課外資料查閱模塊該模塊主要結合各章節知識點, 要求學生利用課外時間查閱與該知識點相關的國家政策 法規, 主要檢查學生專業學習的主動性和對相關政策的熟悉程度, 促使學生主動學習, 開拓 學生的專業視野。(2思考模塊該模塊主要考核學生對會計制度設計的基本理論、基本程序、基本方法的理解和掌握, 目的在于使學生掌握會計制度設計的

11、基本理論。(3案例分析模塊該模塊主要提供相關知識點的案例, 要求學生利用本知識點的知識對案例進行分析, 并 提出改進和完善建議。主要考核學生利用專業知識分析問題,解決問題的能力。(4設計模塊該模塊提供必要的背景資料, 要求學生根據背景資料, 利用所學設計方法, 按要求完成 設計任務。 主要考核學生應用所學知識, 進行會計制度設計的能力, 考核學生進行會計組織 和管理的能力。(5拓展模塊該模塊主要考查學生專業的深度, 具有一定的難度, 結合會計專業的最新動態, 對學生 提出更高的要求,主要考核學生的綜合運用知識能力和創新能力。2. 課堂考核模塊該模塊主要在課堂進行, 主要考查學生已用知識的掌握程

12、度和應變能力, 可以通過提問、 討論和觀察等方式進行。(1提問模塊。主要考核學生課外學習情況和已學知識的掌握程度。(2討論模塊。主要考核學生學習積極性和分析問題的能力。(3課內試驗模塊。主要考核學生對課堂知識的掌握程度,考核學生應用知識分析解 決問題的能力。3. 期末試卷考核模塊該模塊主要通過試卷方式對本門課程進行綜合考核, 應當采用開卷方式, 主要考核學生 綜合運用知識的能力,應偏重于應用和創新能力的考核。應注意試題類型和內容的設計, 可以考慮簡答題、案例分析題、設計題, 要注意各題型 題目的設計, 避免直接從教材中找到答案。 題目要具有綜合性, 要緊密結合會計最新的宏觀 政策,要結合實際。

13、4. 實踐考核模塊該模塊主要通過學生參加企業實地調查,形成調查報告的形式進行。以上思考的考核模塊見下圖 1:以上考核模塊中的實踐考核模塊可以作為其他模塊的補充,也可以根據學生的具體情 況,將這一模塊作為獨立的考核模塊。(四確定各模塊考核標準,合理分配各考核模塊的分值為了更真實客觀合理地評價學生會計制度設計課程的學業成績, 應當制定各模塊的考核 標準和依據,科學合理地分配各考核模塊的分值。方案一:平時期末為主,實踐考核為參考主要適用于一般學生,包括參加了實踐但效果一般的學生。以平時和課堂考核為基礎, 期末考試為主要形式,實踐可作為考評的參考,在得分基礎上直接加分。具體如下:方案二:實踐考核為主,

14、平時期末考核為輔主要適用于專業基礎好,學習能力強, 積極 參與實踐的部分學生。以實踐考核為主, 期末考核為輔。 根據情況,對于個別學生可以不要 求其參加期末試卷考試。具體如下:四、應注意的問題為了真正起到考核的作用, 實現課程教學的目標, 實施以上考核方式時, 應注意以下問 題:第一, 應注意各考核模塊的評價標準和依據的制定。 應根據各模塊考核內容和形式制定 考核標準, 考核標準應體現會計制度課程的教學要求。比如, 平時考核的標準如何制定,關 系到考核是否真實、有效,是否公平、公正。第二, 應注意平時考核的公平和公正性。 如何有效監督學生的平時情況, 需要制定科學 有效的考核標準、考核方法和合

15、理的監督方法,對學生平時學習評價的公平、公正,可以通 過建立誠信檔案來進行。第三, 注意課堂考核的方法。 由于課堂教學時間有限, 要針對每個學生進行課堂考核是 困難的。因此,應采取一定得方式方法,考查學生課堂學習的狀況。比如,可以在眾多學生 中抽取個別學生進行課堂考核,包括提問、討論發言等等。第四, 應注意試卷考試的方式和題型。若采取試卷考試, 則應當采用開卷考試,以避免 學生死記硬背, 應付考試。 這就要求對開卷考試的題型和內容進行認真設計, 主要可以采用 簡答題、 案例分析題和設計題等主觀題型, 考查學生運用所學知識解決問題的能力, 在設計 考題時還應考慮對學生創新能力和應變能力的考查。五、結論改進和完善會計制度設計課程的考核方式,是會計制度設計課程教學的重要環 節,是實施素質教育和能力教育的有效措施。應變革傳統的、死板僵化的會計制度設計 課程考核方式, 從課程教學環節設計考核模塊, 重視學生學習過程的考核, 重視對學生應用 知識分