1、化學課堂教學中“自主、合作、創造”教學模式的研究與實踐齊賢中學 唐國華摘要：素質教育要求課堂教學改革，構建新的教學模式。本文依據教育科學原理分析了傳統教學模式的弊端，論述了“自主、合作、創造”教學模式的基本思想、基本原則和實施程序，以及實際中的應用和評價。關鍵詞：自主、合作、創造 教學模式 研究 實踐實施素質教育的主渠道是課堂教學，改革課堂教學，構建“自主、合作、創造”的課堂教學模式是教學改革的迫切任務，也是落實“素質教育”戰略規劃。培養“德正品端、知淵體健、創思爭先”一代新人的重要措施。一、問題的提出素質教育是以人的素質的社會化與個性化為目標的主體性教育。素質教育課堂教學模式的理論表述為：教

2、學目標是以人的素質結構及其功能的價值規范；課程教材是構建學習者素質結構和個性品質的基本文化建筑材料；教學過程則是學習者的主體性素質結構在師生互動的內化和外化中雙向構建的過程；因此我們應該把課堂教學的革新作為素質教育實驗的突破口。縱觀中小學課堂教學的現狀，由于應試教育的束縛，課堂教學仍徘徊在偏知識傳授、偏分數評價、課業負擔過重的誤區，主要表現在：1 教學目標唯書、唯知、唯分，忽視開發學生的素質潛能和個性品質的培養。2 在教學資源的開發上，重教師講解、重教材知識的傳授，忽視教師人格榜樣、教育期望和課堂心理氣氛等潛在教學資源的調控。3 課堂教學信息基本上運行于“教師中心”的集中式結構中，忽視了課堂集

3、體中的互動的信息交流的教學潛能。4 教學組織形式不斷強化班級教學，忽視小組學習的中介、組織功能和學生個體的獨立自主學習活動。5 在教學方法上，重符號認識，輕操作應用；重解題記誦，輕思維想象；重現成結論，輕發現創造。故此，課堂教學至今仍處于“高消耗、重負擔、低效率“的困境中，不從根本上改造和革新現行的課堂教學模式，素質教育就難以得到實質性的進展。二、“自主、合作、創造”課堂教學模式的基本思想及原則“自主、合作、創造”課堂教學模式的基本思想是：通過教師的引導作用形成學生的主動性學習、合作性學習、創造性學習的教學環境，最終取得良好的教學效果。這三種學習狀態是互相聯系互相制約的，創造性學習是核心，是課

4、堂教學的最終目的。學生只有達到創造性學習才能實現“教是為了不教”的教學宗旨。學生有了創造性才能會學習，會探索，會向自己的未知領域開拓。主動學習是形成創造性學習的基礎，是形成創造意識、創造精神、創造方法的內部驅動力。合作性學習是形成創造性學習的外部條件，是促使內驅力形成的外部力量，體現出“教育不是一種幫助”的基本思想。課堂上教師的職能就是創設情景，用外驅力推動內驅力的形成并發揮作用，使主動性、合作性、創造性的學習狀態得以形成。在課堂教學中實現“自主、合作、創造”教學模式應遵守以下的原則：1 教學目標個性化原則教學目標既是知識、技能、品德等文化素質的個性化，又是個性身心素質潛能的社會化，由此建構學

5、生的主體性個性結構，培養自主性、合作性、創造性的個性品質。2 教學過程學習化原則教學過程是一個教師的教育活動以交往為中介向學生的自主學習活動的轉化過程，教師不可能直接教會學生，而只能教學生在自主學習中學會。教師在教學過程中的主導作用的本質是指導和組織學生的自主學習活動，促進教學過程的學習化。3 教學關系民主化原則建立民主、平等和合作的師生關系，調動教與學的兩個積極性。4 教學組織形式整合性原則構建一個由教師全班學習、小組合作學習、學生個體獨立學習動態組合的教學組織系統，充分開發課堂集體的交往、人際關系、信息網絡、群體心理氣氛等社會心理因素的教育潛能5 教學風格創造性原則教學風格是教師的個性化的

6、教育藝術、學習指導策略和學生的個性化的學習策略、學習方法的綜合，在教學過程中，從學習目標的設計、指導，學習方法的選擇，學習成果的評價，都要承認差異性，包括多樣性，診視獨特性，鼓勵創造性。三、“自主、合作、創造”教學模式的課堂設計以下是我在高中一年級課程中的第三節次氯酸的教學中采用“自主、合作、創造”的教學模式，根據教材的結構特點和學生的認知水平，將教學內容和教學過程同步劃分成數個相互聯系的動態結構，指導學生在掌握知識的過程中探究并有所發現。教師在創設問題情景中，學生經過假設、歸類，確認定向目標，進行深入的發現活動；然后在交流發現材料時，作出演繹或歸納的思維加工；最后以目標為準則，對發現的結果作

7、出評價。教學過程中的具體實踐：1、 用兩瓶干燥的氯氣，分別放入干、濕兩根紅布條，針對觀察到的現象展開一系列的問題討論。如：為什么有不同的現象？是什么物質具有漂白作用等。同時教師把自然科學研究的一般方法提出來，其中查找資料可閱讀課文：氯氣與水反應的段落；分析要比較嚴密的進行如：濕布條共接觸到哪幾種物質？排除水、氯氣外，鹽酸、次氯酸中若鹽酸無漂白作用則次氯酸具有漂白作用，若鹽酸有漂白作用則次氯酸可能有也可能沒有漂白作用，按步探索出次氯酸具有漂白作用，培養學生嚴謹的科學態度。2、 將氯水裝于無色的瓶中讓學生觀察，液體呈黃綠色和有刺激性氣味。提出問題：為什么氯水中還有氯氣分子，明確可逆反應，探索氯水的

8、成分。培養學生類比、分析、推理能力。3、 觀察光照氯水及氣體反應產物檢驗的掛圖后，討論光照氯水是什么物質變化而產生氧氣的？氯化氫、氯分子中無氧元素，水需要電解才能產生氫氣，所以光照放出氧氣的只能是次氯酸。在討論氯水的保存方法，久置氯水與新制氯水的區別。對學生進行從量變到質變的思想教育。4、 在氯氣與氫氧化鈉溶液的反應中，按氯氣與水反應再與堿作用的途徑作討論，“探索”出氯氣氫氧化鈉溶液反應的產物，再演繹推理到氯氣與氫氧化鈣溶液的反應。培養學生的發散性思維，及知識點的遷移能力。5、 最后歸納總結氯氣的化學性質，因為是在不同的章節中，所以這一項工作非常重要，既復習了舊的知識點又使學生的知識網絡完整。

9、通過本節課旨在課堂中提高學生的認知內驅力，激發和滿足學生學習中了解和理解的需要，學生在學習過程中不斷發現、不斷成功，既得到學習的愉悅，又加強了學習動機，從而使學習行為與學習動機相互促進。四、“自主、合作、創造”課堂教學模式的評價不同的素質教育課堂教學模式各有自己的優點，如何對“自主、合作、創造”課堂教學模式進行較為科學的測評呢？以下是我在教學過程中對測評的指標進行了探索和研究。“自主、合作、創造”課堂教學模式評價指標一級指標二級指標較差一般良好好優秀評價綜合評價學生的主動性、合作性、創造性主動選擇學習目標、學習、獨立思考師生配合默契、討論熱烈、集體作業完成好思、好想，有表現欲、競爭意識教師職能

10、結構合理、環節清楚指導有效、培養能力技能熟練、特色風格課堂狀態民主平等思維活躍、主動參考教學內容知識點清楚、準確，教育性體現合理重、難點突出、容量適當教學效果反饋正確率高，完成教學計劃時間分配合理、學生反映良好評語：評價方法：1個人評價，小組評價，領導評價相結合。2定性評價和定量評價相結合。3利用模糊數學，矩陣分析評價法。4具體辦法：填寫評價單，評價統計表，矩陣分析。五、“自主、合作、創造”教學模式的教學效果我選擇了高中教材第四章進行實驗研究，實驗班、對照班均由本人執教，采用相同教材、相同課時、相同的練習、相同的測試反饋方式，卻采用不同的教案、不同的教學方法。實驗班嘗試了“自主、合作、創造”的教學模式，對照班采用傳統的教學方法。實驗結果表明，采用“自主、合作、創造”教學模式的實驗班的成績較之傳統教學方法的對照班學生有較大的提高，實驗班的學生能在教師的啟發激勵下，呈現多向發散思維狀態，自主加工信息，大膽質疑，敢于提出不同意見，善于自我表現，標新立異，形成具有個人特征的學習方式和分析問題、解決問題的方法。根據調查和考試成績數據統計結果分析，實驗班學生對化學學科興趣程度及考試成績方面都有顯著提高。參考文獻：1范杰 現代化學教育學引論M 安徽教育出版社2皮連生 教與學的心理學 華東師范大學出版社（1997）3解守宗 中學化學教學的