1、一、研究背景和意義 “自我效能感”是班杜拉于1977年提出的，是個體在執行某一行為操作之前，對自己能夠在什么水平上完成該行為活動所具有的信念、判斷或主體自我感受。研究表明，自我效能對學生的學業成績、心理健康等各方面都有影響。而提高學生自我效能感的因素則有行為信息、言語勸說、情感喚起等。 表揚是教學實際中教師常用的一種言語勸說形式。恰當的表揚，對學生形成和發展良好的自我效能感有著積極的作用。但是，表揚若不當，則會適得其反，導致學生焦慮、依賴及逆反的心理。目前，國內對表揚方式與學生自我效能感的關系的有關論述，大多是一線教師的一些體會，還沒有系統的研究。 鑒于以上幾個方面的考慮，本研究旨在研究不同表

2、揚方式對學生自我效能感的影響狀況，以及這種影響在優生和后進生之間有何差異。 （一）理論意義 1、本研究涉及到小學生心理健康教育、小學生教育心理學等領域，具有較為寬闊的理論視野。 2、 本研究系統地考察表揚方式對自我效能感的影響，在國內尚不多見，對當前中小學心理健康教育的研究開展有一定的創新意義。 3、 本研究具有擴大研究的潛力，可以把本研究擴展到其他的課堂管理技巧等方面。 （二）實踐意義 本研究切題小，從具體的教學實際問題出發，對教師改進自己的課堂管理方法有一定的指導意義。 二、研究文獻綜述 （一）自我效能感概述 自我效能理論是班杜拉社會學習理論體系的重要組成部分之一。班杜拉的社會學習理論產生

3、于二十世紀六、七十年代，是在對傳統行為主義的繼承和批判并受認知心理學的影響而逐步形成的。班杜拉認為，人們對其能力的判斷在其自我調節體系中起主要作用，由此提出了自我效能感這一概念。自我效能感(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)是指個體在執行某一行為操作之前對自己能夠在什么水平上完成該行為所具有的信念、判斷或主體自我感受。 首先，自我效能感影響人們的行為選擇。一個人對自己能力的判斷，部分地決定了其對活動和社會環境的選擇。人們傾向于回避那些他們認為超過其能力所及的任務和情境，而承擔并執行那些他們認為自己能夠做的事情。其次，效能判斷決定

4、著人們將付出多大的努力以及在遇到障礙或不愉快的經歷時，將堅持多久。自我效能感越強，其努力程度越強，越能夠堅持下去。最后，自我效能感影響人們的思維模式和情感反應模式。一般而言，自我效能感低的人與環境作用時，會過多想到個人不足，并將潛在的困難看得比實際嚴重。 影響自我效能感的因素主要集中于五個方面：第一，成敗經驗，即個體對自己實際活動的成就水平的感知；第二，替代經驗，即對能力等人格特征與自己相似的他人活動及其成就水平的觀察；第三，言語勸導，即接受別人認為自己具有執行某一任務的能力的語言鼓勵而相信自己的效能；第四，情緒反應，即個體在面臨某項活動時的心身反應。 （二） 自我效能感的研究現狀 自Band

5、ura提出“自我效能感”這一概念以來，國內外學者對此的研究眾多，但主要集中于兩個方面，即與其他理論關系的研究以及在應用領域的進一步延伸。 首先我們看第一方面的內容。自我效能感一經提出，心理學家便開始關注它和成就動機之間的聯系，但研究結論并不一致。一些持傳統成就動機理論的學者將自我效能感作為成就動機中的一個積極成分，甚至提出用自我效能感取代成就動機作為人的行為的解釋因素。一些持現代成就目標理論的學者傾向于將自我效能感作為一個中介變量，與成就目標交互作用，從而產生與成就相關聯的行為結果。而Elliot在研究中將成就目標分成三種定向：掌握性目標（Mastery goal）、成就趨近目標(Perfor

6、mance-approach)與成就回避目標(Perform-ance-avoidance goal)。結果發現，自我效能感與前二者之間存在顯著正相關關系，與成就回避目標之間存在顯著負相關關系。除此之外，自我效能感影響到人們的歸因模式。在尋求困難問題解決的策略時，高自我效能感的人傾向于將失敗歸因于努力不足，低自我效能者則易歸為能力不足。進一步的研究發現，自我效能感與歸因之間存在互為因果的關系，比如，將低績效歸因于個人局限性會損害其自我效能感。 其次，由于自我效能感在人類自我調節中的中心地位，其在各應用性領域的研究也得到了普遍重視。尤其是在教育領域。在該領域內的主要研究集中于教師教學效能感與學生

7、學習自我效能感，及其對教學水平和學習成績的影響方面。研究普遍證實，學生學習自我效能感對學習行為及成就有重要影響。自我效能感高的學生對其學習的自我監控能力較強，并對其目標定向及學習成績具有積極的影響。進一步研究發現，學生的學習自我調節效能感對英語、閱讀的學習成績影響較大，而對數學的影響較少。 （三） 自我效能感的研究發展趨勢 縱觀自我效能感近幾年的研究，其未來研究發展的趨勢有如下特點：（1）重視研究自我效能感成因與發展的研究。(2)重視對自我效能感的干預研究。(3)進一步擴展各應用領域中自我效能感的研究。(4)考查真實能力與自我效能感之間的關系。(5)縱觀西方心理學研究，多是實驗室設計。雖然這種

8、方法在變量的控制上比較嚴密，但乏在現實生活中的應用性，所以日后的研究應該重視現場實驗。 （四）表揚的概述 在行為主義體系中，表揚是一種可用來對人類行為進行強化的刺激，是獎賞的替代物。所以關于表揚的意義與作用的認識，以實驗條件下取得的關于獎賞作用的認識為基礎。行為主義心理學的大量實驗指出，不管是動物還是人，一種反應或行為如果受到獎賞，那么這種反應或行為在以后出現的可能性就增加。同樣道理如果學生的某種行為得到表揚，那么這種行為再次出現的可能性也會增加。 根據不同的維度，表揚可以分為許多不同的類型。如很多學者把表揚分為個別表揚和群體表揚；口頭表揚和書面表揚；當面表揚和背后表揚等。其中，研究者常采用的

9、分類有兩種：第一種是根據表揚實施的情境分為非競爭性場景下的表揚和競爭性場景下的表揚；第二種是通過觀察親子之間的互動和兒童的角色表揚，把表揚分為個人取向的表揚、過程取向的表揚和結果取向的表揚三種類型。 （五）表揚的研究現狀 目前對表揚的研究既有外部表現方面的，又有內在心理機制的研究。在表揚與外部行為表現方面，Dawson R. Hancock也研究教師的言語表揚與大學生完成家庭作業的時間之間的關系。研究表明接受言語表揚的學生完成的課外作業更多，但是表揚的類型不同也會起到不同的作用，它作為一種激發動機、指明方向的手段還有待進一步研究。在內在心理機制方面，有人研究了表揚對兒童成就目標和能力理論，與其

10、歸因以及與條件性自尊的關系。如Butler的研究表明，指向過程的表揚能夠引發學習目標定向的動機，指向成績和能力的表揚則會引發兒童成績目標取向的動機；Kamins和Mueller等人的研究表明，個人取向的表揚在一定程度上會使兒童把自己的成功、失敗歸因于自己的能力；過程取向的表揚則使兒童把自己的成績歸因于努力；Kamin等人的的研究發現，接受個人取向表揚的兒童表現出了明顯的條件性自尊感，接受過程取向表揚的兒童則總是相信自己是有價值的。 國內也有學者研究表揚的問題，如王呈祥提出了表揚的內隱意義，指出表揚有四種內隱意義，即與情境相聯系的、與任務難度相聯系的、與個體知覺相聯系、與不同動機相聯系。但是，國

11、內對表揚的研究更多的是一線教師的經驗總結。 （六）關于表揚研究展望 結合國內外關于表揚的研究，很明顯的特點是從原先的僅僅把表揚作為一種外在的強化物轉為研究其發生作用的心理機制。但是，在該研究領域內仍存在著一些有待于進一步解決的問題：第一，對表揚方式的劃分，目前尚無統一的標準；第二，不同類型的表揚對兒童的影響會因兒童自身特征的不同而有所變化，而目前的研究沒有考慮到這個因素；第三，關于表揚的研究更多的是考察兒童在學業領域的表現，而對社交領域的影響很少。對上述問題的探討不僅會進一步豐富、深化人們對批評和表揚的認識，而且能夠為教育者的反饋技巧提供更具針對性的理論指導。 （七）自我效能感和表揚的相關研究

12、 在研究表揚所產生的心理機制時，也有部分學者注意到了其對自我效能感的影響，Monica的研究表明，教師的反饋（包括言語表揚）通過自我效能感影響學生技能的習得。Jennifer Pitt曾把表揚分為公開表揚和私人表揚兩類，通過問卷的形式研究表揚與conformity的關系，結果表明，表揚方式與自我效能感沒有顯著的相關性。 總的來說，目前對自我效能感和表揚關系的研究結論存在較大分歧。而且關于自我效能感和表揚方式的也比較少，無論是對在表揚方式的界定還是研究對象的選擇上，都有待于進一步的研究。 三、研究內容 （一）調查目前小學生自我效能感狀況 班杜拉在提出自我效能感這個概念后，又補充自我效能感只有與具

13、體的某門學科結合才有意義。因此，本研究選取了小學教育中主要的學科之一（語文）作為研究內容，編制相關問卷進行調查。 （二）調查目前在教學實際中常見的表揚方式 根據對教師的訪談，歸納出幾個重要的方面為維度，編制問卷進行調查。 （三）數據分析，研究不同表揚方式對學生自我效能感的影響，以及這種影響在優差生之間的差異。 （四）根據數據分析，提出相應策略、建議 四、研究方法 （一）搜集資料的方法 1、文獻法 （1）檢索內容：國內外有關自我效能感方面的研究；國內外有關表揚方式方面的研究等。 （2）檢索途徑： 第一，網站檢索。如美國心理學會等網站。 第二，數據庫檢索。如中國學術期刊網。 第三，期刊檢索。如心理

14、科學。 2、談話法 （1）對象：部分小學教師 （2）內容：小學生語文學習能力表現在哪些方面，教師怎樣表揚學生。 （3）目的：為編制問卷積累材料。 3、調查法 （1）調查對象：選取省內五個地區的小學生和部分教師進行問卷調查。 （2）調查內容：主要分兩方面，一部分是關于目前中學生的學業自我效能感狀況；一部分是目前教學中常用的表揚方式。 4、 分析資料的方法 （1）資料整理。對收集的數據、文獻按可量化和不可量化進行歸類。 （2）定性分析。對不可量化的資料根據研究目的、內容進行定性分析。 （3）定量分析。對可量化指標根據研究目的、內容進行定量分析。 五、研究步驟 2005年3-4月 搜集資料，撰寫文獻綜述 2005年5-6月 圍繞主題，再次進行資料搜集；設計出相關問卷 2005年7月 初測，據此修改問卷 2005年 911月 發放調查問卷，進一步搜集資料，搜集數據 2005年12月2006年2月 統計數據，SPSS分析數據 2006年3月 修改、論文定稿、 六、研究條件 本人在