1、 閱讀教學中的三“活”環節 南城區陽光第一小學 張建新閱讀是讀者與文本思想交流對話的過程，深入讀書就是與文本深度交流對話的過程。深入讀書的目的就是旨在使學生開闊視野，擴大語文積累，提高思維水平，發展感悟語言文字的能力，從而促進其語文學習水平的提高，獲得精神的享受和文化的積淀。那么如何提高閱讀課堂教學的有效性，縱觀全國青年教師閱讀教學觀摩活動，一節成功的閱讀課例大多活用了這三個環節。1、 “活”的課堂導入，以人為本。由于小學生的學習閱讀經驗和能力的有限，所以在小學語文閱讀教學中，良好的“開篇”環節是成功的一半，課堂教學的導入是有效課堂教學整體的不可分割的組成部分。在公開課、觀摩課上，老師都在課堂

2、導入下了不少功夫，在課堂的開始一把“抓”住學生，引導其進入課堂，進入文本，以致達到學生、老師、文本之間的盡快融合。（1） 以問題導入，激發思考。 案例片段：地震中的父與子 （執教：江西省南昌市百花洲小學 周明玉），地震中的父與子安排在一組以“父母之愛”為專題的課文，情感真摯，歌頌了偉大的父愛，贊揚了深厚的父子之情。課文的目的之一就是讓學生感受這種父愛的偉大力量，體會父子情深的愛的真諦。 且看周老師的課程導入是這樣的： 初次見面，咱們都很想盡快地互相了解，就互相提三個問題吧！你們先來！ 輪到我了，我想通過一幅油畫來了解一下同學們的觀察能力，這是咱們這個單元導讀中的一幅配圖。（課件出示插圖）1.圖

3、上畫的是母女倆，仔細看看他們的動作，能猜猜是怎么回事嗎？2.再仔細看看媽媽的神態，猜猜這一刻，她會對女兒說什么？3.欣賞完這幅油畫，你們體會到什么？同學們的猜測還真準，這是法國著名畫家阿道夫·威廉·布格羅的名作貝殼，跟大家透露一點幕后資料哦，周老師采訪了咱們這本語文書的插圖編輯人民美術出版社的楊薈錸老師，他告訴我呀，咱們這一組課文都是表現父母之愛的，所以她選編了這幅油畫作為單元導讀的配圖，因為布格羅是世界上最著名的、最擅長用作品來歌頌母愛的畫家。咱們這本語文書可處處是學問，只要同學們做個有心人，就一定會大有收獲。周老師的這個導入環節圍繞這單元的“愛的主題”，提了三個問題，具

4、有一定思考價值，能激發學生積極思考。開課伊始引導學生帶著問題深入文本，在實施過程中有效地調“活”學生學習的積極性和思考的積極性，培養了學生獨立思考的習慣，學生真正進入主動學習的狀態。需要指出的是這種導入方式不要去提那些對課文無關重要的問題，問題應有一針見血的作用，或者具有思考價值，這對老師有效駕馭課堂的一種能力。（2）以創設情景導入，務實有效。案例片段：黃鶴樓送別 （執教：海南省海口市景山學校海甸分校 毛立業），黃鶴樓送別是古詩黃鶴樓送孟浩然之廣陵的一個現代語言的再現，是對高度濃縮提煉的古詩的一個擴展和闡釋。文章描繪的場景，以及詩人所處的時代離學生太久遠，因此深入文本，走進詩人，理解其情感是一

5、個教學的難點。毛老師的導入是這樣的：播放煙花三月歌曲（配以黃鶴樓春意盎然的畫面），談話引出課文。1全班同學一起背誦兩首古詩靜夜思、春曉。靜夜思：床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。春 曉：春眠不覺曉，處處聞啼鳥，夜來風雨聲，花落知多少。2師評：這是一千多年前的唐詩，至今還是膾炙人口、婦孺皆知。了解它們的作者嗎？3板書李白，孟浩然，了解李白和孟浩然的相關知識。李白年輕時，云游天下，路過湖北襄陽時，認識了孟浩然，孟浩然比李白大十二歲，一見如故，成了無話不談的好朋友。孟浩然要去揚州，李白到黃鶴樓為之踐行。毛老師這個導入有先聲奪人的功效，煙花三月是人們根據李白送孟浩然的情景創作的一首曲子，

6、借以表達依依不舍的離別之情。在這樣的一個煙花三月,在這樣的一個微雨朦朦的季節,在洞庭湖畔,在黃鶴樓前,最后一次牽住朋友的手,相對,無語。無論怎樣挽留,朋友,終得離去。那就讓這波濤萬里長江水送朋友上路吧,把朋友送到煙花三月的江南,把朋友送到綠揚城郭的揚州。曲子旋律舒緩，加上歌手童麗有如天籟般的歌聲，配以優美的畫面，扣人心弦。課前讓學生欣賞此曲，加上老師對背景的介紹，學生可以一下子進入場景。難怪觀課老師都說，未成曲調先有情。二、“活”的文本感受，感悟訓練兩不誤課堂上老師引導學生與文本對話，那就要學生通過閱讀理解其表達的內容，進而在這個基礎上再引導學生與文本進行交流。一方面老師不能用自己的方法、習慣

7、、感情去約束學生，同時又要成為學生學習的引領者、組織者，幫助學生學習創設情景。北大的溫儒敏教授指出：閱讀教學要讓學生感受語言的魅力，感悟表達的精妙，在培養語感、提高整體把握能力、領悟讀寫方法上下功夫。（1） 以觸動心靈的切入點引領文本。 案例片段：掌聲（執教：黑龍江齊齊哈爾市永裕小學 劉佳琦）。掌聲是三年級上冊的一篇課文，寫的是殘疾女孩英子內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態度，她變成了一個活潑開朗的人。三年級學生年齡小，學生的情感不容易與作品的情感、教師的情感，產生共鳴。且看劉老師如何引領學生領悟文字背后的聲音

8、，在讀讀寫寫中領悟。師：假如這個英子就坐在你的旁邊，你就是英字的同學，你想對她說什么呢？（引導學生從中體悟大家對英子的鼓勵）師：你們的鼓勵，你們的話語都化作了一種無聲的語言。“就是英子剛剛站定的那一刻，教室里生：驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。師：這是大家發自內心的舉動。師：所有的鼓勵都匯聚在了掌聲里，所以“那掌聲”都生：熱烈而持久。師：讓我們一起讀出英子的鼓勵吧。（師生共讀這一句。）師：英子沒有辜負大家的期望，他以一口標準流利的普通話，講故事講完了，教室里又響起了熱烈的掌聲。這次你想在掌聲里說什么？（引導學生從中體悟大家對英子的贊賞。）師：同學的掌聲使英子對自己有了新的認識。于是她向大家

9、深深地鞠了一躬，然后在掌聲里一搖一晃地走下了講臺。此時英子的一搖一晃和上臺時的情形一樣嗎？有什么不一樣？要順學而導，立足于課堂，劉老師以能觸動學生心靈的地方點撥，開啟學生的情感之門，把學生引向更深層的理解和領悟。首先通過角色互換，假如你是英子的同學，你想對她說什么呢？拉近學生和文本的距離，容易走進文本的人物情感，更能體會掌聲的含義。然后引領學生步步深入，走進了課堂，感受到掌聲的美好。人與人之間需要關心、鼓勵，懂得要主動去關愛、鼓勵別人，也要珍惜別人對自己的關心與鼓勵的心也在學生們的心中種下了一顆種子。（2） 創設情境寫話，重視語言學習。案例片段：鳥的天堂（執教：廣東省廣州市市橋中心小學 汪秀梅

10、），鳥的天堂展示了一派美麗的南國風光，表達了作者對大自然生命力的贊美之情。因此可以依據課文創設情境寫話，讓學生在語文課上有動筆實踐的機會。師：這美麗的南國的樹為什么能如此的美麗，除了它自身旺盛的生命力以外，還有天馬村的人們對它的愛護。幾百年來，人們把這棵大榕樹看作是一棵神樹，把樹上棲息的鳥看做神鳥，不許人們去觸動它，如果誰打鳥，就會受到家法的懲治，多少年來天馬河的人們就是以他們最純樸的環保意識，保護著鳥，保護著樹，所以，天馬村的人們至今仍然擁有 生齊讀：這美麗的南國的樹。師：正是由于有了這美麗善良的南國的人，才有了這神奇美麗的南國的樹。假如你就是那第一只飛來的仙鶴，你發現了這株美麗的南國的樹，

11、你將怎樣召喚你的親人、朋友來此安居樂業？請你寫下最能打動他的話。 生：寫。師：提示，可以用文中的話，也可以用自己的話。交流。生1：在南國有一株美麗的大榕樹，它遮蓋住整個小島，獨木成林，那樹葉綠得發光，綠得發亮，一簇堆在另一簇上，不留一點縫隙，哪兒冬暖夏涼，是我們生活的天堂啊！生2：我發現了一個天堂，那兒依山傍水，豐衣足食。一株樹就是一片林子，周圍很靜，人們善良師：就在你的召喚中，一只鳥飛來了，兩只鳥飛來了，千百只，千萬只鳥飛來了。這美麗的南國的樹，成了真正的 生讀：鳥的天堂。基于課文情境的寫話練習不能簡單地理解為讀寫結合，也不是單純的寫作方法的模仿，而是即是寫話練習，又可以幫助學生加深對課文內

12、容的理解，體現出工具性與人文性的統一。汪老師這個情境寫話依據課文內容生成，學生必須深入地理解課文的思想內容，將自己的閱讀感悟重新梳理，以表達來促進理解。這種情境寫話不僅可以讓學生體驗到學習的效果，而且能夠有效提高學生的書面表達能力，從而增強學習動力。其次，這種情境寫話練習，只是針對課文的某一點，某一部分來寫感想，可以使內容相對集中，難度也相應降低，比較容易照顧大部分學生，達到了“活”的效果。三、“活”的課堂延伸，豐富或深化情感。學生在理解文本的基礎上，引入課程資源，適度拓展閱讀，能更好地幫助學生充分感悟文本。這種閱讀延伸要服務文本，切忌“肥人田荒己園”，做成喧賓奪主的反效果。（1） 擴展激情。

13、 案例片段依然是周明玉老師的地震中的父與子，周老師是這樣擴展的：此時此刻，讓我想起5.12汶川大地震中始終縈繞在我腦海中的這樣一個形象，這樣一個動作，這樣一段言語。（課件出示汶川大地震中一組圖片，老師深情介紹：1)男兒有淚不輕彈，只是未到傷心時，此刻這個跪尋女兒男人用孤獨無助的淚水告訴我們什么是一個父親最深的傷痛。2）又是父親，背著沖廢墟中挖出來的兒子的尸體艱難地行進在山路上，原因只要一個要帶兒子回家。3)這個小嬰兒的媽媽用血肉之軀頂住坍塌的天花板，護佑這個小生命甜甜的夢，卻只是在臨終前留下這樣的一條手機短信：親愛的寶貝，如果你還活著，一定要記住，我愛你！）天下的父母千千萬萬，愛子之情卻一樣深，就讓我們再次走進父親的內心，已經堅持挖了36個小時，可兒子還生死未卜，這一刻，父親會對兒子說些什么呢？就請你寫在書頁的空白處。（學生完成小練筆）周老師出示了汶川大地震中父親、母親的偉大形象，這和美國地震中的父與子的父親一樣的偉大，我們人類不分種族，危難時刻，如山的父愛是多么的令人敬佩，在加上周老師配上凄美的文字描述，能深深觸動學生的心弦，給學生留下了更深刻的對父愛的感悟。（2）知識的補充 補充類似的資料或文章，能擴大學生的閱讀面，如毛立業老師在黃鶴樓送別中擴展三首送別詩，而且鼓勵有興趣的學生多找找、多讀讀有關送別的詩。劉亞雄