1、體育教育專業籃球專修課程過程性評價研究第24卷第5期2007年9月西安體育學院JOURNALOFXIANPHYSICALEDUCATIONUNIVERSITYV01.24No.5Sep.2007體育課程與教學文章編號:1001.747X(2007)05.0112.04文獻標識碼:A中圖分類號:G841.2體育教育專業籃球專修課程過程性評價研究郭斌(西安體育學院籃球教研室,西安710068)摘要:采用調查,實驗等方法,對西安體院體育教育專業籃球專修課4學期的教學進行過程性評價研究.研究表明,對籃球專修課多學期教學過程進行過程性教學評價能夠提高學生的學習水平,有利于提高學生對籃球主修課程的學習興趣

2、,學習的認真程度和學生對教學的滿意度,有利于教學過程的控制和教學信息的及時反饋,保證了教學過程的優化和教學質量的提高.關鍵詞:體育教育專業;籃球專修課程;多學期;考評StudyofSpecializeinBasketballCourseProcessTestingEvaluationinPhysicalEducationMajorGUOBin(XianPhysicalEducationUniversity,Xian710068,China)Abstract:Thethesisintendstoscientificallyassessandclassifythecun-entmajorsubje

3、ctsinstagesamongfourtermsofthosespecializinginbasketballathletictraining,bymeal3sofinvestigation,experimentation,interviewaswellasmathematicalstatistics.16itemshavebeenfilteredandrangedinscalesamong60testingonesbyusedtwoDelphimethods.Inaddition,thethesisaccuratelycalculatestheprescribedcriterionandt

4、echnicalassessmentapproach,inthewaypresentinganevaluationbasedupontheprogressofscheduledsyllabus.ItlaysemphasisonmasteringthomnghlySomebasicrulesamongthevariouschangeablefactorsinteachingactivities,inordertoensurethewhdeteachingprocesstoremainintheconditionoffacilitatingtheteachingprocedureandpromot

5、ingtheteachingquality.Keywords:physicaleducation;specializeinbasketball;multiterm;testingevaluation1問題提出學習評價是教育評價的核心內容.學習評價不僅反映了課程的最終結果,同時也反映了教師的教學效果.籃球專修課是體育教育專業籃球專項學生本科階段深入學習籃球理論知識,全面提高籃球技,戰術水平的主要課程,學習時間長達4個學期,教學時數占總教學時數的16.24%(432/2660,共24學分).長期以來,體育教育專業籃球專修課程考評方法,主要采用終結性學習評價.終結性學習評價重視的是客觀測定與定量分析

6、,強調對學生的最終評分,忽略了學生學習過程中,在原有基礎上的提高,學生個性發展過程和學習評價的多種目標實現.學生在較長時期的學習過程中不易看到自己的進步,缺乏學習的主動性,積極性與學習熱情.教師在教學中不能及時進行教學信息反饋,發現問題,根據學生參與教學活動的即時情況調整教與學的雙邊活動.進入本世紀以來,國內外學者普遍接受了美國教育家布魯納的過程性評價理論.過程性評價是在教學活動中進行的.一個教學單元的結束或一系列教學活動的結束都要進行不同層次的評價,其評價方式同樣靈活多樣.過程性評價與終結性評價的最大區別在于既重視客觀測定與定量分析,同時又重視教學雙方(教師和學生)的主觀判斷和定性分析,要求

7、把兩者結合起來.目前,世界各國在體育課程的評價方面,幾乎都在朝著由終結性評價向過程性評價與終結性評價相結合的方向發展.因此,體育教育專業籃球專修課程學習評價由于跨學期,學年,更應該擺脫單一的終結性學習評價形式,站在素質教育的新起點,構建籃球專修課程過程性多單元(學期)評價體系,探索運動技術類課程評價的新思路,逐步實現籃球專修課程學習評價的多元化和科學化,為體育教育專業培養新時期適應現代社會發展的高素質體育人才提供有力保障.2研究對象與方法以西安體育學院體育系20002003級(257人)籃球專修男學生為研究對象.*收稿日期-2007.O1.24;修回日期-2007.04.26作者簡介:郭斌(1

8、955.),男,內蒙古興和人,副教授,碩士生導師,研究方向為籃球教學訓練與科研.?112?第24卷郭斌:體育教育專業籃球專修課程過程性評價研究第5期2.1特爾菲法對多年從事籃球教學與訓練工作的教授,教練員和部分從事籃球理論,教育理論研究的專家學者共36人進行調查,調查共分兩輪,從四類6o個指標中篩選出權重系數較高的19個指標設計問卷,并對問卷進行信度,效度檢驗,信度系數r=0.816,說明問卷具有較高的代表性.然后用確定指標進行測試.2.2實驗法將體育系2000級,2001級籃球專修學生149人設為對照組,2002級,2003級籃球專修學生185人設為實驗組.對照組采用終結性學習評價,在四個學

9、期專修課結束時進行四項基本技術,戰術,身體素質評價考核;實驗組采用過程性學習評價,在4個學期的專修過程中,每學期進行4項基本技術,戰術,身體素質的評價,按照逐步漸進提高標準的方法進行過程評價考核;由于學院對籃球專修選項學生的條件規定,實驗組與對照組學生的學習起點基本一致,實驗前無顯著性差異.最終評價的標準和內容相同.2.3評價方法及評價標準(1)90s投籃,投籃得分能力是籃球項目的關鍵技術,每學期測試一次,第一學期測試方法是劃5.5m半徑圓弧,弧線外投籃,自搶運出,投中22分為滿分;第二學期測試方法是在5.5m半徑圓弧線外投籃60s,3分線外投籃30s,自搶運出,投中22分為滿分;第三學期測試

10、方法是在5.5m半徑圓弧線外投籃45s,3分線外投籃45s,自搶運出,投中24分為滿分;第四學期測試方法是在5.5m半徑圓弧線外投籃30s,3分線外投籃60s,自搶運出,投中24分為滿分.難度不斷增加,總分為20分.(2)原地持球突破,持球突破是主要進攻技術之一,第一至第三學期均測試一次,第一學期測試方法是左右側45.角立障礙,分別作外側交叉步持球突破低手投籃各兩次,技評12分(4×3),達標8分(4×2),20分為滿分;第二學期測試方法是在第一學期的基礎上添加0.角兩個障礙,右側兩障礙做同側步突破,左側兩障礙做交叉步突破,投籃方式依次為反手,右低手,左低手和勾手,技評12

11、分(4×3),達標8分(4×2),20分為滿分;得20分為滿分;第三學期測試方法是再增加中路障礙,共5個障礙,從右角開始依次做同側步反手投籃,同側步低手投籃,交叉步并步低手投籃,交叉步左手低手投籃和交叉步并步擠跳高手投籃,技評15分(5×3),達標5分(5×1),20分為滿分.難度不斷增加,總分20分.(3)全場傳球行進間投籃,傳接球是組成戰術的關鍵技術,每學期測試一次,往返傳球投4次籃,技評16分(4×4),達標4分(4×1),總分為20分.第一學期測試方法是兩人一組,一側短傳,另側長傳返回,往返兩次;第二學期測試方法是三人一組,從

12、中路直線傳球4次去投籃,返回傳三次投籃,第二回4次直線傳去投籃,返回傳2次投籃;第三學期測試方法是三人一組繞”8”字傳4次投籃,返回時直線傳3次投籃,第二回繞”8”字4次傳去投籃,返回直線傳球2次投籃;第四學期測試方法是三人一組繞”8”字傳4次投籃,返回時直線傳3次投籃,第二回繞”8”字2次傳去投籃,返回直線長傳球1次投籃;難度不斷增加,要求不斷提高.(4)”V”型繞障礙運球變向4次投籃,前三學期每學期貝4試一次,第一學期測試方法是45.角置一障礙,從邊線中點線后出發,變向繞過罰球線端的立桿投籃,再運到另側運球變向繞桿投籃,往返兩次運球投4次籃,四次變向分別用體前換手,胯下變向,背后變向和轉身

13、運球變向.技評16分(4×4),達標4分(4×1),總分為20分.22分為滿分;第二學期測試方法是每側立兩個立桿障礙,間距2.5m,投籃要求不變,運球變向方法分別為:體前換手接胯下運球,胯下接轉身,轉身接背后,背后接轉身;第三學期測試方法是每側立兩個立桿障礙,間距1.5m,投籃要求不變,運球變向方法分別為:體前換手接胯下運球,胯下接轉身,轉身接背后,背后接轉身.(5)身體素質測試:身體素質依照第一學期耐力(五線折返跑),第二學期彈跳(助跑摸高),第三學期上肢力量(45Kg極限次臥推),第四學期下肢力量(65kg極限次深蹲或極限次連續摸籃圈)進行測試.(6)半場三對三測試:全

14、體學生按名單依次組合,三人一隊,進行8min比賽,按攻守雙方的配合質量,數量,效果,由專業籃球教師三人組進行技評.項目為落位,移動,配合,得分,失誤五項;評定等級為:A,B,C,D,E五級.3研究結果與分析3.1籃球專修課程多學期考評系統建構籃球專修課程多學期考評系統以學生的過程性學習評價理論為依據,對84名具有中級以上職稱的籃球專業教師,教練員,籃球科研人員和教育理論教師進行了兩輪調查,結果顯示:94%的人認為有必要建立多學期考評系統,對學生的學習進行過程性學習評價,及時反饋學生對于教學目標的達標程度,4.8%的人認為無所謂,只有1.2%的人認為沒有必要.可見.對現行終結性考評方法進行改革,

15、建構多學期過程性考評系統,是當前我國體育教育專業籃?113?第24卷西安體育學院第5期球轉修課程考評制度改革的趨勢.根據籃球項目的專業特點,對籃球專修課程過程性評價系統建立身體素質,籃球技術和籃球戰術三個二級指標,并對這三個二級指標分別設置三級指標,共60項進行專家訪談和問卷調查,篩選出權重系數較高的身體素質指標4項,籃球技術指標14項,籃球戰術指標1項(見表1),分別抽取高,中,低三個水平層次的學生進行兩輪測試,能夠科學,準確的反映出學生對于教學目標的達標程度,具有較高的信度和效度.表1籃球專修課程過程性學習評價方法與內容3.2過程性評價對籃球主修課程教學效果的影響分析3.2.1對學生學習水

16、平的影響學生學習水平評價是根據教學大綱的規定,對預訂教學目標的達標程度及其總體認知水平的客觀分析,以及認知能力在各目標層次的權重分布特點,給予評估.依據布盧姆教學目標分類理論,將其分為認知,情感和動作技能三個領域,在運動技能領域從低到高依次分為模仿,操作,精確化和聯接四個層次.模仿主要指對已展現過的技戰術方法的重復能力,操作是指獨立完成某項技戰術行為的能力,精確化是指準確完成復雜的或精確的技戰術行為,聯接是指能有效地,和諧地完成高難度技巧或一系列復雜的戰術行動,多種技術動作銜接,形成新的動作技能.通過對體育教育專業籃球專修課程過程性評價系統的多年實驗研究,學生在上述四個目標層次的學習水平結果表

17、明:實驗組的綜合達標率t實驗組=0.773,明顯大于對照組的綜合達標率t對照組=0.582,經檢驗具有顯著性差異(F=0.13>0.05)(見表2).綜合達標率能夠準確反映學生在不同目標層次的達標程度,t值越大,表明學生的達標程度越高,相應的認知水平就越高.因此,實驗組學生在上述四個層次的學習水平優于對照組,說明多學期考評系統的建立與應用,能夠很好提高學生籃球主修課程的學習水平.3.2.2對學生學習態度的影響態度是人們對客觀事物的相對穩定的心理傾向,學生的學習態度在學習過程中起著十分重要的作用.籃球教學中教師一般采用觀察法,交談法等形式來分析學生的態度傾向.在上述方法的基礎上,按

18、照學習評價原理,針對運動訓練專業籃球主修課程多學期考評系統實施過程中學生的學習態度及其相關教學信息設計了態度量表,其調查結果顯示(見表3),學生的學習態度在學習興趣,學習認真程度,學生對教學滿意度三個方面,實驗組的F值均大于0.5,對照組的F值均小于0.5,表示學生在這三個方面的正向態度傾向性比較大,負向態度傾向比較小.說明建構多學期考評系統有利于提高學生對籃球主修課程的學習興趣,學習的認真程度和學生對教學的滿意度,對于實現教學目標的達成,具有很大的促進作用,從而可以提高教學質量.表2學生學習水平綜合達標分析3.2.3對學生學習行為的影響學生在課堂教學中的學習行為是學生在教學過程中的外在表現,

19、構成課堂教學的重要反饋信息.多學期考評系統是持續性的學習評價過程,在影響學生學習態度的同時,對學生的學習行為也產生影響.在態度量表中,關于學生學習行為的積極性,主動性和自覺性的調查結果顯示,實驗組的態度綜合系數均大于0.5,對照組的態度綜合系數均小于0.5,且實驗組與對照組之間學習行為的積極性,主動性和自覺性具有統計學意義的顯著性差異(見表4).說明多學期考第24卷郭斌:體育教育專業籃球專修課程過程性評價研究第5期評系統有利于改善學生的學習行為,提高學生的學習積極性,主動性和自覺性.這一結果,與教師平時的觀察和間接了解相吻合.采用終結性學習評價時,學生認為訓練是否刻苦對于學業成績沒有多大影響,

20、只要最終考核成績優秀就可以,因此學習不夠積極,缺乏主動j生,教師對學生平時學習行為缺乏有效的控制手段,也不利于學生終身體育行為的養成,到最后由于長時間的松懈,終期考核教學目標的達標程度較低.多學期考評系統實施,學生每階段都能看到自己的進步與不足,樹立了信心,在學習行為方面表現出積極,主動,從隱性課程的角度來講,也是培養了學生終身體育鍛煉的習慣.表3多學期考評系統學生學習態度調查表注:為A,很感興趣B.感興趣c.一般D,不感興趣E.很不感興趣;A.很認真B.認真c.有時不認真D.經常不認真;A.很滿意B.滿意c.一般D.欠滿意E.很不滿意表4多學期考評系統學生學習行為調查表4結論與建議(上接第1

21、08頁)容,合作等心理品質.三是具有解決實際問題的能力.全球化和現代市場經濟要求確立一種以個性培養為核心的多元的教育理念.創新教育,是根據創新原理,以培養學生具有一定創新意識,創新思維,創新能力以及創新個性為主要目標的教育理論和方法.體育課程不僅承擔著提高大學健康水平的重任,更重要的肩負著人才培養的重任.未來的體育教學思想體系必然以創新教育為核心,這是社會發展對高等教育的要求,也是經濟發展對人才的要求.(1)運動訓練專業籃球主修課程實施多學期考評系統,能夠提高學生的學習水平,促進學生運動技能形成在教學E1標設定方面的多層次實現.(2)多學期考評系統有利于提高學生對籃球主修課程的學習興趣,學習的認真程度和學生對教學的滿意度,對于實現教學目標的達成,教學質量的提高,具有很大的促進作用.同時,可以改善學生的學習行為,使學生籃球主修課程學習更加積極,主動和自覺.(3)任何一種評價方法都有它的優越性和局限性,過程性學習評價長于及時了解學習效果,反饋教學信息,終結性學習評價長于對學生課程學習的綜合