1、淺議小學語文拼音教學的重要價值與有效策略摘要：文章基于小學語文拼音教學的重要價值和必要性，從當前小學語文拼音教學的現狀出發，具體問題具體分析，從教師、教學過程以及家庭教育三個方面提出了具體的提升小學拼音教學效率的策略。關鍵詞：小學語文;拼音教學;價值;策略1958年2月11日，全國人大一屆五次會議通過了?漢語拼音方案?，并要求各地各小學從當年的秋季開始教授漢語拼音。對于一個中國人來說，尤其是對于一個正處于剛剛開始接觸祖國母語學習的小學生而言，漢語拼音的重要意義是不言而喻的。一、小學語文拼音教學的重要價值第一，從工具性方面來講，漢語拼音可以幫助小學生更好的學習漢字，并能夠助力于普通話的推廣。結合

2、當下的教學實踐和研究，我們也發現小學生一旦在入學不久后掌握漢語拼音，便有助于其更快進入閱讀階段，進而能夠開發小學生的語言能力和智力，并能夠實現識字、閱讀、學習普通話的根底之上進行簡單的寫作。第二，從人文性方面來講，小學拼音教學不僅有助于學生能夠盡早接觸漢語文化，更為重要的是，在我國這樣一個多民族大家庭里，很多民族都擁有自己的語言或文字，這就在一定程度上對于各族群間的溝通和相互理解造成了一定的障礙，漢語拼音的學習可以成為各族相互溝通交往的根底性工具，更能夠拉近各民族之間的心理距離，有助于強化中華民族內部的認同感，建構民族意識。第三，做好小學語文拼音教學工作也是與時俱進的要求。20世紀80年代，我

3、國已經明確提出：教育要面向世界，面向未來，面向現代化的方向性要求。同理，我們各學科各學段的課程標準也是遵循上述三個面向原那么。“學會漢語拼音是部編版小學語文課程標準對于第一學段，即一到二年級學生就“識字與寫字局部提出的根本要求之一。它要求學生能夠到達“能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，?熟記漢語拼音字母表?的要求。二、當前小學語文拼音教學現狀鑒于上述理由，我們認為在當前小學語文課堂教學中重視拼音教學是很有必要的，且這種重視需要進一步的發揚和強化。然而，我們不得不成認的是，當前小學語文拼音教學存在的問題相對還是比較多。先簡單羅列一些典型

4、問題如下。一教材本身帶來的問題教材中漢語拼音聲母、韻母的數量存在一定差異。在?漢語拼音方案?中，只羅列出了21個輔音聲母，w和y并未納入。而在各種版本的教材中，w和y被劃入聲母組。又如，在各個版本的教材中，都羅列出了24個韻母和16個整體認讀音節，就數量而言依然和?漢語拼音方案?存在數量上的差異。教師在具體的課堂教學過程中，面對這樣的標準的不一致性，就比較難以抉擇，從而影響了教師教學的底氣和信心。二教師方面的問題在嚴厲打擊幼兒園小學化的背景下，小學低年級階段是學生正式進入學習狀態的初級階段。根據首因效應，在這個階段，學生如果能夠構建對于學習的信心和興趣是非常重要的。而在此過程中，教師發揮的作用

5、幾乎是決定性的。然而，我們不得不成認的是，由于小學語文教師間在專業化水平層面存在較大差異，從而直接影響了漢語拼音課堂教學效率和學生的學習興趣和信心。現以教學過程為研究對象簡要說明。通過調研我們發現，大局部小學語文教師在具體開展拼音教學之前，較少考慮學生的實際學情，而更多傾向于從自認為應該教給學生哪些內容出發。這種不考慮學生實際學情的教學目標確實定往往缺乏針對性。還有局部教師面對具體的教學內容缺乏整合意識，能做到的僅僅是把教材上的內容原封不動地灌輸給學生。這就在某種程度上造成學生認為教師等于教材復讀機的片面印象。還有教師在具體教學環節設計過程中也不夠科學，他們的教學往往是跟著感覺走，上到哪里算哪

6、里，較少從整體上考慮對于教學內容的時間處理層面的設計。也有教師的教學方法非常單一，且形式主義嚴重，教師的小學拼音教學往往兩種模式，在一般的課堂教學中，滿堂灌就是他們的教學特色。而一旦有公開課，他們才會想盡方法好好做設計并踐行它。這樣的做法顯然不利于學生成長。最后，就教學效果的反響和穩固方面，大局部教師的檢測效果也是非常單調的，他們往往通過聽寫等方式來到達檢測目標。其實，在小學語文漢語拼音教學過程中，教師之所以存在如此多的問題，歸根究底其實就是專業化水平不高。三學生自身的差異性中國地域廣闊，民族眾多，南腔北調，多種語言并行是常有的事。加上當前人口流動如此頻繁，有不同民族語言，不同方言的同學在同一

7、個班級內學習是常有的事。換言之，學生個體在漢語拼音的學習上是存在一定的差異性的。如少數民族同學在學習漢語拼音時，他們的具體難點往往在對于聲調的學習和處理上。而對于漢族學生而言，尤其是已經具備各地方言根底的學生，他們的難點那么在于糾正發音。如甘肅某些地方的學生往往分不清in和ing，南方某些地方的同學又總是處于s和sh不分的窘境中。四家庭教育支持差異毫不夸張地說，今天的家長對于孩子學習的支持是前無古人的。然而我們也不得不成認，由于家長受教育水平、家庭經濟收入、家庭教育觀念等存在差異，家庭教育能夠給予小學生的助力也是存在較大差異的。如，有些家長在孩子很小的年齡便開始給學生教授漢語拼音，并以此為根底

8、，引導學生背唐詩、背三字經。但是還有一些家長更希望給孩子一個他們所謂的美好的快樂的童年，因此在沒有進入小學之前，他們極少甚至是反對給孩子提前進行一些小學拼音字母之類的具體化的教學。還有局部家長屬于放任自流型，對于孩子提前學習小學拼音等具體知識，他們既不鼓勵也不支持。三、提升小學語文拼音教學效率的策略結合多年的小學語文拼音教學工作經歷和思考，并參考相關的拼音教學論文文獻，我們認為可以從以下幾個方面出發，提升和優化小學語文拼音教學的效率。一提高教師的拼音教學專業化水平我們不得不成認的是，在具體的拼音教學過程中，教師總是站在裁判的角度去評判學生學得好與不好，質量如何，但是較少反思自己的教學質量和教學

9、能力。就如，在當前小學語文教師隊伍中，就存在局部教師自身的普通話不過關的問題。而學生有樣學樣，教師卻意識不到自己的問題，總是去挑學生的錯處，這就是常言所謂的“看不見自己頭上的牛，卻看得見別人頭上的虱子現象。二優化教學過程，提升教學效率對于小學生而言，他們最崇拜的人莫過于教師了，教師在他們眼里幾乎是百科全書的代言人，而作為教師，一定要利用好學生這樣的心理，當好這個代言人。第一，教師要盡可能充分地掌握學情。教師要了解所在地是否存在方言問題，還要具體了解學生自身是否存在方言問題，這樣才能對癥下藥，具體問題具體分析和解決。第二，教師要將課堂內外盡量打通，盡量夯實學生的拼音根底。語文是一門工具性和人文性

10、兼具的學科，而在小學階段，語文的工具性其實更加凸顯。鑒于此，教師可以將課后穩固練習和課堂教學內容緊密結合，爭取借助家校合作平臺獲得家長的助力。第三，教師一定要為學生創設和諧愉悅的教學環境，進而激發學生的學習熱情和激情。這就要求教師在教學過程中一定要重視三大教學語言，即導入語、提問語和評價語。以導入為例，教師可以根據實際需要選擇情境法、故事法、音樂法等多種方法激發學生對于拼音學習的興趣和好感。第四，教師還應該打通拼音教學和其他模塊教學之間隔膜和障礙。在具體的教學過程中，我們之所以采用分模塊教學就是為了能夠表達教學重點，使得學生能夠有針對性的學習具體的知識點。顯然，這是一種縱向的教學思維。其實我們

11、還可以考慮橫向的教學思維，如將不同的教學模塊打通，互為助力。對于小學生而言，最吸引他們的教學法往往是故事法。而依靠自己的能力獲得新的故事，往往使他們更有成就感和獲得感。鑒于此，教師可以提前和家長做好溝通，在取得家長理解和支持的前提下，以故事閱讀能力的培養作為誘餌，對學生進行拼音教學，并將課后進行帶有拼音的故事閱讀作為作業，讓學生進行有聲朗讀，接下來還可以將自己已經獲得的故事講給家長，甚至是在班級內分享。教師在恰當的時候給學生正面積極的反響，鼓勵學生繼續進行閱讀。這就是將學生的故事閱讀興趣和拼音教學的有機結合，最終也能到達促進學生開展的目標。三重視家庭教育的力量從終身學習的理念出發，學習的場域應

12、該不僅限于課堂，換言之，只要能夠有助于學生學習的場域都可以被看作是課堂。從這個角度看，家庭就是一個很好的學習場域。教師可以通過班會等平臺和時機尋求家長的支持，并由教師牽頭，和家長一起制訂關于促進和強化拼音教學的方案。由于每個家長的文化程度存在差異，家長能給學生拼音教學上的助力也存在差異，這就決定了每一個學生的拼音學習方案都是具有很強的針對性和唯一性，這也能為家長的陪伴和指導提供方便。為每一位學生制訂適合他的課堂內外的學習方案，看似比較麻煩，實際上能起到事半功倍的作用。這是我們局部小學語文教師已經論證過的有效策略。四、小結總之，拼音教學在小學語文教學中，甚至于在整個學生語文學習的生涯中，起到的作用都是不可無視、不可低估的。作為一名小學語文教師，在開展具體的拼音教學時，要注意教學過程、教學方法，但是更要重視對于學生學情的把握。同時，還需要盡可能地記住各種教師自身以外的力量，如社會、家庭等，共同助力于拼音教學效率的提升。此外，教師在教學過程中的持續性自我反思、自我總結也尤為關鍵，這是教師實現教學相長和專業化水平的持續性提升的最正確保障。參考文獻：【1】喬淅.小學語文課堂需用好三大教學語言J.中國教育學刊，2021S2.【2】顧之川.?漢語拼音方案?與