1、基于歷史課堂教學中的“問題情境”淺談    摘要：歷史學科是一門以史論結合為特點的思維學科。有位教育家說過：“教學的藝術全在于如何恰當地提出問題和巧妙地引導學生作答?！痹跉v史課堂教學中，能否依據學生的心理特點和認知水平以及教材的具體內容，恰到好處地設置問題，合情合理地解決問題，則直接影響學生文化素質的提高和創新能力的培養。本文擬就歷史學科中的“問題情境”作一探討，以求方家教正。關鍵詞：歷史課堂；課堂教學；問題情境一、問題的分類如何對問題進行合理的分類，目前還沒有最具權威性的說法。這里，僅從學生思維活動的特征和提問的內容將歷史問題分為以下幾種類型。（一）判

2、斷型問題這是指對歷史事實、概念、結論等作出判斷或識別的一類問題，設計有“對不對”“是不是”“是這樣，還是那樣”等問句。（例如：“有說漢武帝信仰佛教，你認為對不對？）（二）敘述型問題這是指對歷史事實、概念、結論以及歷史的階段特征、基本線索和發展過程等進行敘述的一類問題，設計有“是什么”“怎么樣”等問句。這兩類問題，主要檢測的是學生對于歷史事實、概念以及結論的再認再現能力，思維要求相對不高。尤其是問題設計的封閉性，直接影響到學生創造性思維的發揮，但對于促進學習和強化記憶歷史基礎知識仍具有一定的作用。（三）述理型問題這是指對歷史事物發生的條件與原因、條件與條件之間、原因與結果之間等關系進行綜合分析的

3、一類問題，設計有“為什么”等問句。（四）評價型問題這是指對歷史人物、歷史現象等進行綜合評價的一類問題。設計有“對你有怎樣的評價”等問句。（五）運用型問題這是指對擬定的歷史情境或可聯系的現實，要求學生用新獲得的知識和過去所學的知識去解決問題，設計有“當你你該怎么辦”等問句。這三類問題，思維均具有一定的擴散性。與前兩類問題相比，它具有較高的要求，不僅要求學生知其然而且要求知其所以然，不僅要求學生知其現象而且要求知其本質，不僅要求知其局部而且要求知其全局，不僅要求學生理解，而且要求學生運用。因此，它對于培養學生的歷史思維能力，尤其是創造性思維能力無疑具有重要的價值。從優化歷史課堂教學、培養學生創新能

4、力和實踐能力的角度出發，我們不僅要恰當地運用前兩類問題，更要注重對后三類問題的研究。二、問題的設置這里，主要從學科特點和思維范式來談問題的設置。（一）從思維的敏捷性出發，設置識別型、判斷型問題，以培養學生提取信息和判斷真偽的能力思維敏捷性的訓練，是時代對人類的要求。思維敏捷性的前提是正確，關鍵是迅速。在歷史教學中，我們可以結合相關史料或有關教材設置識別型、判斷型的問題。如講述“中國民族資本主義的產生”，我們可以從時間、地域、條件等方面設置判斷型的選擇題或判斷題，又可選用有關陳啟源創辦的繼昌隆繅絲廠的有關史料，設置材料題，讓學生從中提取民族工業艱苦創業的有關信息。長此以往，不僅能提高學生的閱讀能

5、力、理解能力以及提取信息和判斷真偽的能力，而且能有效地訓練學生思維的敏捷性。（二）從思維的靈活性出發，設置評價型問題，以培養學生發散性思維能力思維的靈活性具有五個特點：一是思維起點靈活，即能從不同角度、方向、方面用多種方法解決問題；二是思維過程靈活而不鉆牛角尖；三是概括遷移能力強，運用規律的自覺性高；四是善于組織分析，伸縮性大；五是思維的結果往往是多種合理而靈活的結論（林崇德教育的智慧）。在歷史教學中，我們可以結合史實設置一些評價型問題，如曾國藩是中國近代史上一位重要的歷史人物，如何評價曾國藩？由于這類問題具有一定的“彈性”，即問題的可爭議性和研究性，在“是”與“不是”之間存在著較大的思維空間

6、。只要學生持之有故、言之有理，允許有不同的結論。這樣便使學生獲得了極大的        自主權，從而可以更加自由地投入對問題的研究之中。只有這樣才能使學生的主體意識得到張揚，發散性思維能力才能得到提高。（三）從思維的深刻性出發，設置述理型問題，以培養學生的分析綜合能力思維的深刻性即表現在善于深入地思考問題，抓住事物的本質和規律，預見事物的發展趨勢。在歷史教學中，我們會碰到錯綜復雜的歷史現象，這正是進行思維訓練不可忽視的材料。如，秦始皇和漢武帝都實行了封建文化的專制政策，但結果卻不一樣：前者走向崩潰，后者走向鼎盛；中

7、國人最早發明了火藥，但被歐洲人學去變成西方殖民者侵略中國的利器；中國的民族資產階級一方面要求擺脫帝國主義、封建主義的束縛和壓迫，另一方面又同帝國主義和封建主義存在著千絲萬縷的聯系；同為資本主義國家，英、法、美與德、日、意在二戰前卻走上了不同的道路；等等。通過對這些現象進行設問，可以幫助學生思考這些現象，并透過這些現象看到歷史發展的本質，預見歷史發展的方向，從而培養學生的分析綜合能力，提高歷史思維能力。在歷史教學中，述理型問題的設置常常和敘述型問題結合在一起。（四）從思維的批判性出發，設置發難型問題，以培養學生的獨立思維能力思維的批判性強調“知其所以然”。歷史學習的批判思維表現在對傳統的或一般的

8、結論、觀點能夠大膽質疑問難，對前人積累的知識能夠正確地分析批判，從而獲得新的思維成果。在漫長的歷史歲月中，人們的認識無不受到客觀條件的制約。由于受時代與階級的局限，人們對于客觀外在的認識常常存在這樣或那樣的缺陷，甚至是謬誤。在歷史教學中，教師不僅要善于發現問題，而且要積極鼓勵學生質疑問難。如商鞅變法作為我國封建社會形成時期的新興地主階級的變革，歷來都是被肯定的，但商鞅的“禁止棄農經商”即在重視農業生產的同時反對經商，顯然不利于生產力的進一步發展。清代史學家趙翼在唐女禍中說：“開元之治，幾于家給人足，而一楊貴妃足以敗之。”好像唐朝由盛轉衰的根源就是楊貴妃，這顯然不符合歷史事實。在歷史教學中，通過

9、對這些問題的發難，對訓練學生的獨立思維是十分必要的，而且對于當今的中學生信息廣泛，視野開闊，且求異心理和探究心理強，只要教師引導得當，是會收到很好效果的。  （五）從思維的創造性出發，設置運用型問題，以培養學生的創新能力思維的創造性或創造性思維，是人類思維的高級形態，是智力的高級表現；它是根據一定目的，運用一切已知信息，在新情況或困難面前采取對策，并獨立地新穎地且有效地解決問題的過程中所表現出來的智力品質。根據創造性思維的特點，在歷史教學的過程中，我們應有機地設置一些運用型問題，讓學生借助聯想，運用直覺，釋放靈感，以期達到“獨立、新穎且有效地解決問題”的目的。比如講述“羅斯

10、福新政”時，不妨設置這樣一個問題：“羅斯福新政實施后，報紙上連篇咒罵羅斯福是敲富人竹杠和天天吃烤百萬富翁，甚至前總統胡佛還指責羅斯福是個共產主義者，假如你是一位議員，你會向國會提出什么議案或發表什么意見？”可以想見，對于當今思維活躍的中學生來說，這一開放型問題的提出，一定會掀起不小的波瀾，盡管是為那時的美國人分擔一份憂愁?？傊?，問題的設置，是一個無法窮盡的礦藏，不停地挖掘自有豐碩的成果。三、問題的解決設置問題的目的在于借助“問題情境”來培養學生分析問題、解決問題的能力，從而提高學生的歷史思維品質和綜合文化素質。那么，怎樣才能有效地實現這一目的呢？在教學實踐中，人們發現有多種途徑和方法，但有三點

11、是基本的，這就是正確理論的指導、科學方法的運用以及民主氛圍的創設。恩格斯指出：一個民族要想站在科        學的最高峰，就一刻也不能沒有理論思維。對于歷史學科來說，要有所創新、有所發展，也一刻不能沒有理論思維。在歷史教學過程中，如果缺少正確理論的指導，紛繁復雜的矛盾將成為無法解開的謎團，問題的解決只能是一句空話。例如，奴隸社會中，奴隸主用極殘忍的手段對待奴隸，任意殘殺，為何還要說奴隸社會取代原始社會是歷史的進步呢？社會主義制度是人類歷史上最為先進的社會制度，為什么社會主義國家還要進行改革？等等，如果我們不能運用

12、馬克思主義的生產力標準、實踐標準以及實事求是的原則，就無法說明其理由。因此，每一個從事歷史教學的人，都應該認真自覺地學習馬克思主義的經典著作，提高自身理論思維能力，因為在馬克思主義經典著作中，蘊含著巨大的理論思維力量和高度的智慧洞察力。同時，每一個從事歷史教學的人，都應該自覺地把馬克思主義理論運用到歷史教學過程中，運用到提出問題、分析問題和解決問題的思維活動中，因為只有這樣，才能從教材或史料中提煉出有價值的問題，也才能鞭辟入里、條分縷析地把問題說清楚，講明白。在歷史教學過程中，如何使問題得到有效解決？教師能否正確使用啟發式教學，也是一個十分重要的環節。如少數民族入主中原最終被“漢化”的問題，這

13、是一個有規律性的歷史現象，但學生對解決這個問題有困難。因此，教師可引導學生一步一步地思考：少數民族入主中原前，他們的生產方式和社會形態如何？與中原地區文化相比，是進步還是落后？少數民族入主中原后是把他們原有的生產方式和社會形態強加給中原地區人民而遭到反抗好，還是改變原有的生產方式和社會形態以得到中原地區漢族人民的接納好？少數民族入主中原被“漢化”是歷史的進步，還是歷史的倒退？等等。通過這樣的啟發，學生不僅能夠得出正確的結論，而且還可以認識到：“野蠻的征服者總是被那些他們所征服的較高文明所征服，這是一條永恒的歷史規律”。同時，也掌握了分析問題和解決問題的思維方法。教學活動是在教師的指導下，學生主動探究事物、探求規律的特殊的認識活動。在歷史教學過程中，教師要充分發揮自身的主導作用，同時更要強化學生的主體意識，每當提出一個有意義的問題時，教師要激發學生積極思維，或者組織學生熱烈討論，對于學生經過思考作出的答案，首先要尊重，對其中充滿智慧的思想火花還要給以鼓勵，使之愈發閃亮；對其中不夠完善甚至是錯誤的回答，還應循循善誘，幫助走出誤區。在歷史教學