1、（2010.12.10.2010.12.10.蘭溪）我對科學教學的幾點思考科學究竟是什么?科學教學為什么?怎樣上好科學課?本體論問題價值論問題方法論問題一.科學究竟是什么(英) A. F. 查爾默斯 張紅霞著一.科學究竟是什么有人問愛因斯坦，時間是什么？有人問愛因斯坦，時間是什么？“科學不是個能用定義一勞永逸地固定下來的單一體。科學不是個能用定義一勞永逸地固定下來的單一體。” 摘自摘自“中國公眾科學網中國公眾科學網”關于科學的定義關于科學的內涵科學是一種科學是一種科學是一種科學是一種科學是一種科學是一種科學是關于自然、社會與科學是關于自然、社會與 思維的知識體系思維的知識體系. .辭海辭海客觀

2、觀察、可重復、客觀觀察、可重復、可證偽、可積累可證偽、可積累求真、嚴謹、民主、求真、嚴謹、民主、平等平等對的理解，是對科學理解的核心！愛因斯坦回答：你不問我倒清楚愛因斯坦回答：你不問我倒清楚, ,你一問我反而糊涂了。你一問我反而糊涂了。亞里士多德的結論亞里士多德的結論從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？ 物體下落的快慢是由它們的重量決定的 科學的基本性質一.科學究竟是什么亞里士多德的結論亞里士多德的結論伽利略的質疑伽利略的質疑比薩斜塔比薩斜塔科學的基本性質一.科學究竟是什么從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？亞里士多德的結論亞里士多德

3、的結論伽利略的質疑伽利略的質疑比薩斜塔比薩斜塔落體佯謬落體佯謬如果將重物和輕物綁在一起下落科學的基本性質一.科學究竟是什么從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？亞里士多德的結論亞里士多德的結論伽利略的質疑伽利略的質疑比薩斜塔比薩斜塔落體佯謬落體佯謬斜面實驗斜面實驗科學的基本性質一.科學究竟是什么小球沿斜面下滑的加速度與重量無關從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？紙片和碟片誰下落的快？紙片和碟片誰下落的快？亞里士多德的結論亞里士多德的結論伽利略的質疑伽利略的質疑比薩斜塔比薩斜塔落體佯謬落體佯謬教室里的實驗教室里的實驗斜面實驗斜面實驗科學的

4、基本性質一.科學究竟是什么錢毛管實驗錢毛管實驗從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？亞里士多德的結論亞里士多德的結論伽利略的質疑伽利略的質疑比薩斜塔比薩斜塔落體佯謬落體佯謬教室里的實驗教室里的實驗斜面實驗斜面實驗宇航員的月球實驗宇航員的月球實驗科學的基本性質一.科學究竟是什么從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？朱棣文的現代版朱棣文的現代版 “比薩斜塔比薩斜塔”實驗實驗亞里士多德的結論亞里士多德的結論伽利略的質疑伽利略的質疑比薩斜塔比薩斜塔落體佯謬落體佯謬教室里的實驗教室里的實驗斜面實驗斜面實驗宇航員的月球實驗宇航員的月球實驗通過通過“墜

5、落墜落”原子精原子精確測算出了單個原子確測算出了單個原子所受的重力加速度，所受的重力加速度，并發現這一重力加速并發現這一重力加速度與由數十億原子組度與由數十億原子組成的宏觀尺度物理所成的宏觀尺度物理所受重力加速度相同，受重力加速度相同，即微觀原子與宏觀物即微觀原子與宏觀物體下落的速度也與其體下落的速度也與其重量無關。重量無關。 科學的基本性質一.科學究竟是什么精度提高了精度提高了100100萬倍萬倍從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？亞里士多德的結論亞里士多德的結論伽利略的質疑伽利略的質疑比薩斜塔比薩斜塔落體佯謬落體佯謬教室里的實驗教室里的實驗斜面實驗斜面實驗宇航

6、員的月球實驗宇航員的月球實驗朱棣文的現代版朱棣文的現代版 “比薩斜塔比薩斜塔”實驗實驗探索還在進行探索還在進行科學的基本性質一.科學究竟是什么 一個以美國物理學家費希巴一個以美國物理學家費希巴赫為首的科研小組，通過實驗赫為首的科研小組，通過實驗發現，不同質量的物體，在真發現，不同質量的物體，在真空中實際上并不具有相同的重空中實際上并不具有相同的重力加速度。力加速度。 自然界存在 第五種力？從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？亞里士多德的結論亞里士多德的結論伽利略的質疑伽利略的質疑比薩斜塔比薩斜塔落體佯謬落體佯謬教室里的實驗教室里的實驗科學的基本性質斜面實驗斜面實驗

7、宇航員月球實驗宇航員月球實驗朱棣文的現代版朱棣文的現代版 “比薩斜塔比薩斜塔”實驗實驗探索還在進行探索還在進行透過人們對落體運動的探透過人們對落體運動的探究與認知，你能體會到科究與認知，你能體會到科學具有怎樣的基本性質？學具有怎樣的基本性質？科學是講求實證的科學是符合邏輯的科學是有待發展的一.科學究竟是什么從一個古老的話題說起：從一個古老的話題說起：輕、重物體誰下落的快？科學的教育意義根據科學的基本性質，要著重培養學生的根據科學的基本性質，要著重培養學生的實證意識：講求證據、實事求是講求證據、實事求是宇航員在太空能用肉眼看到長城嗎？宇航員在太空能用肉眼看到長城嗎？* *上世紀上世紀6060年代

8、人類進入太空后，就有了能夠看到長城的說法。年代人類進入太空后，就有了能夠看到長城的說法。* *中國首位宇航員楊利偉回答記者問：中國首位宇航員楊利偉回答記者問：“看地球景色非常美麗，看地球景色非常美麗，但是我沒有看到我們的長城。但是我沒有看到我們的長城。” ” * *美國資深宇航員塞爾南最近在新加坡舉行的亞洲航空展覽會上美國資深宇航員塞爾南最近在新加坡舉行的亞洲航空展覽會上說：說：“在高度為在高度為l60l60公里至公里至320320公里的地球軌道上，中國的長城的公里的地球軌道上，中國的長城的確是肉眼看得見的。確是肉眼看得見的。” ” * *編入小學語文課本編入小學語文課本長城磚長城磚。* *政

9、協委員提交議案，教育部叫停課文政協委員提交議案，教育部叫停課文長城磚長城磚。* *最好的態度是存疑止爭，繼續最好的態度是存疑止爭，繼續求證，而不是輕率地下結論。求證，而不是輕率地下結論。一.科學究竟是什么科學的教育意義根據科學的基本性質，要著重培養學生的根據科學的基本性質，要著重培養學生的實證意識：講求證據、實事求是講求證據、實事求是張衡地動儀真的那么靈嗎？張衡地動儀真的那么靈嗎？一.科學究竟是什么驗之以事，合契若神 后漢書后漢書張衡傳張衡傳 寫進歷史、語文教材的地動儀，寫進歷史、語文教材的地動儀，是是6060年前考古學家復原的，它的年前考古學家復原的，它的 原理與功效受到多方質疑。原理與功效

10、受到多方質疑。 盡管我們失去了“自豪感”，但我們逼近了科學的真相 . 教育部原則同意修改教育部原則同意修改“張衡地張衡地動儀動儀”的相關章節。的相關章節。 科學的教育意義根據科學的基本性質，要著重培養學生的根據科學的基本性質，要著重培養學生的實證意識：講求證據、實事求是講求證據、實事求是邏輯思維：符合邏輯、理性思考符合邏輯、理性思考 有一位文學家和一位科學家乘火有一位文學家和一位科學家乘火車經過蘇格蘭的牧場車經過蘇格蘭的牧場, ,他們看到一只他們看到一只黑色的羊。黑色的羊。 * *文學家說：文學家說：“看看啊！蘇格蘭的羊原來是黑色的！啊！蘇格蘭的羊原來是黑色的！” * *科學家說：科學家說：“

11、我想不是這樣。應該說蘇格蘭至少有一只羊，我想不是這樣。應該說蘇格蘭至少有一只羊，它至少有一面是黑色的。它至少有一面是黑色的。”例：例：“蘇格蘭的黑羊蘇格蘭的黑羊”一.科學究竟是什么不同的思維方式導致不同的結論科學的教育意義根據科學的基本性質，要著重培養學生的根據科學的基本性質，要著重培養學生的實證意識：講求證據、實事求是講求證據、實事求是邏輯思維：符合邏輯、理性思考符合邏輯、理性思考質疑精神：獨立思考、敢于質疑獨立思考、敢于質疑兩則案例* *船長的年齡船長的年齡* *頭蓋骨的故事頭蓋骨的故事李政道:費恩曼:“求學問，須學問，只學答，非學問。求學問，須學問，只學答，非學問。” “我想知道這是為什

12、么，我想知道這是為什么， 我想知道我想知道 為什么我想知道這是為什么，為什么我想知道這是為什么，我想知道究竟為什么我非要知道我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么。我為什么想知道這是為什么。”不僅要為學生更應教會學生一.科學究竟是什么75頭牛，32只羊 沒有存疑何謂解惑科學的教育意義根據科學的基本性質，要著重培養學生的根據科學的基本性質，要著重培養學生的實證意識：講求證據、實事求是講求證據、實事求是邏輯思維：符合邏輯、理性思考符合邏輯、理性思考質疑精神：獨立思考、敢于質疑獨立思考、敢于質疑一.科學究竟是什么通過科學教育，讓學生懂得科學是通過科學教育，讓學生懂得科學是 以實證為判別

13、的尺度 以邏輯為論辯的武器 以懷疑為審視出發點我覺得物理不僅煩我覺得物理不僅煩, ,而且而且學了一點用都沒有學了一點用都沒有. .不學不行啊不學不行啊, ,如果你老爸有如果你老爸有足夠的實力足夠的實力, ,還上什么學呢還上什么學呢? ?物理很重要的物理很重要的, ,高考高考100100分分呢！呢！ “ “學習物理有學習物理有毛用毛用?”?”二.科學教學為什么我為什么教物理？來自學生的困惑我為什么教物理？“我我為什么教為什么教 物理物理?”?”二.科學教學為什么 “ “學習物理有學習物理有毛用毛用?”?”來自學生的困惑 “我要將盡可能多的物理知識教給我的學生， 以滿足他們的高考所需、終生之用。”

14、二.科學教學為什么我為什么教物理？ “我要將盡可能多的物理知識教給我的學生， 以滿足他們的高考所需、終生之用。”二.科學教學為什么我為什么教物理？ 物理教學的目的，僅僅是為了使學生獲得高分嗎？物理教學的目的，僅僅是為了使學生獲得高分嗎？ 它的價值所在它的價值所在, , 難道就體現為一紙大學錄取通知書嗎？難道就體現為一紙大學錄取通知書嗎？ “我要將盡可能多的物理知識教給我的學生， 以滿足他們的高考所需、終生之用。”二.科學教學為什么我為什么教物理？ 中學生畢業后中學生畢業后, ,研究數學和從事數學教育的人占研究數學和從事數學教育的人占1%1%，使用數學的占使用數學的占29%29%，基本不用或很少

15、用數學的占，基本不用或很少用數學的占70%70%. . 牛頓第二定律牛頓第二定律F=maF=ma 在生產及生活實踐中的應用在生產及生活實踐中的應用“您教給我們的物理知識都還給您了您教給我們的物理知識都還給您了” “ “既然只有百分之一的學生今后會用物理既然只有百分之一的學生今后會用物理, ,為什么卻要為什么卻要百分之百的學生都學物理百分之百的學生都學物理? ”? ” 二十年前的一堂物理課 “教育無非是一切已學過的 知識都遺忘掉的時候所剩下來的東西.” 思維方式、價值取向“文化基因文化基因”的核心的核心二.科學教學為什么我為什么教物理？ 把人類社會積累的把人類社會積累的轉化轉化為學生的個體知識為

16、學生的個體知識; ; 把前人從事智力活動的把前人從事智力活動的轉化為學生的認識能力轉化為學生的認識能力; ; 把蘊含在知識載體中的把蘊含在知識載體中的轉化為學生的行為準則轉化為學生的行為準則. .科學知識科學方法科學精神實現三個轉化二.科學教學為什么我為什么教物理？“”學物理最終是有用的。物理也是無用的,物理是有用的, 無用性是教育的基本屬性，它也正是教育本身無法無用性是教育的基本屬性，它也正是教育本身無法估量的價值之所在。估量的價值之所在。 二.科學教學為什么緊扣把握夯實有機融合三維目標優化課堂教學設計促成主動有效學習三.怎樣上好科學課“著眼點”“著力點”“落腳點”著眼點有機融整合三維目標為

17、什么要上這堂課為什么要上這堂課? ? 它的價值究竟在哪里它的價值究竟在哪里? ?這堂課除了知識之外這堂課除了知識之外, , 還能讓學生得到些什么還能讓學生得到些什么? ?學生興趣盎然參與學習學生興趣盎然參與學習, , 通過一定的過程與方法通過一定的過程與方法, , 切實掌握了知識和技能切實掌握了知識和技能. . 切實掌握了知識和技能切實掌握了知識和技能通過一定的過程與方法通過一定的過程與方法學生興趣盎然參與學習學生興趣盎然參與學習知識與知識與技技 能能（ ）過程與過程與方方 法法（ ）（ ）態度情感態度情感價值觀價值觀拓展，學會拓展對所任教學科的內涵對所任教學科的內涵 及本質的理解與把握及本質

18、的理解與把握著眼點有機融整合三維目標經師能師人師學會知識知識目標目標方法方法目標目標情感情感目標目標【科學知識的兩種形態】既要看到知識的“”（顯性）更要開發知識的“”（隱性） ( (顯性知識顯性知識) )學術形態 ( (緘默知識緘默知識) )教育形態廣義備課著眼點有機融整合三維目標電磁感應的現象電磁感應的現象電磁感應的條件電磁感應的條件電磁感應的規律電磁感應的規律猜想假設、實驗探究的科學方法猜想假設、實驗探究的科學方法鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神鍥而不舍、十年磨一劍的科學精神電磁互變、世界多樣統一的科學觀念電磁互變、世界多樣統一的科學觀念【例】法拉第發現電磁感應現象【例】法拉第發現電磁感應現

19、象著眼點有機融整合三維目標學會緊扣把握夯實有機融合三維目標優化課堂教學設計促成主動有效學習三.怎樣上好科學課“著眼點”“著力點”“落腳點”發揮學科特色發揮學科特色創設教學情景創設教學情景優化教學結構優化教學結構著力點優化課堂教學設計創設教學情景 “ “將將1515克鹽放在你的面前克鹽放在你的面前, ,無論如何你難以下咽無論如何你難以下咽. .但但當將當將1515克鹽放入一碗美味可口的湯中克鹽放入一碗美味可口的湯中, ,你早就在享用佳你早就在享用佳肴時肴時, ,將將1515克鹽全部吸收了克鹽全部吸收了.”.” 情景之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情景之中，才能顯示出

20、意義和價值。營造情感氛圍提供認知背景形成學習心向形成學習心向促進意義建構促進意義建構教學情景的作用:創設教學情景緊扣教學主題針對性【例】【例】“電場線電場線”的引入的引入 （義烏中學（義烏中學 駱文洲）駱文洲）著力點優化課堂教學設計緊扣教學主題引發認知沖突針對性挑戰性？知識陷阱【例】重心的位置【例】重心的位置創設教學情景著力點優化課堂教學設計緊扣教學主題引發認知沖突針對性挑戰性合理的問題距適切性問題距問題距現 有 發展區已知未知潛 在 發展區最近發展區最近發展區低效教學低效教學無效教學無效教學高效教學高效教學創設教學情景著力點優化課堂教學設計緊扣教學主題引發認知沖突針對性挑戰性合理的問題距適切

21、性天涯歌女創設教學情景著力點優化課堂教學設計發揮學科特色著力點優化課堂教學設計 凡課程都是有邊界的。如果沒有了邊界，也就失去了凡課程都是有邊界的。如果沒有了邊界，也就失去了這門課程獨立存在的意義。這門課程獨立存在的意義。課程的邊界，往往體現在學科的特色上。課程的邊界，往往體現在學科的特色上。事實證據事實證據理性思維理性思維物理（以實驗為基礎）（以實驗為基礎）（以思維為中心）（以思維為中心）科學教學的兩條鐵律 發揮學科特色，展現學科魅力，是激發學生學習科學發揮學科特色，展現學科魅力，是激發學生學習科學積極性的根本之舉。積極性的根本之舉。 這兩者是一切科學的基礎，也是科學學科的特色所在。這兩者是一

22、切科學的基礎，也是科學學科的特色所在。 科學教學的有效進行，同樣離不開科學教學的有效進行，同樣離不開和和這兩只腳。這兩只腳。 “科學是在用理論和實驗這兩只腳前科學是在用理論和實驗這兩只腳前進的進的。有時是這只腳先邁出一步，有時有時是這只腳先邁出一步，有時是另一只腳先邁出一步，是另一只腳先邁出一步，但是前進要靠但是前進要靠兩只腳：先建立理論然后做實驗，或者兩只腳：先建立理論然后做實驗，或者是先在實驗中得出了新的關系，然后再是先在實驗中得出了新的關系，然后再邁出理論這只腳并推動實驗前進，邁出理論這只腳并推動實驗前進，如此如此不斷交替進行。不斷交替進行。” 以情景引問題以問題導探究以探究促真知發揮學

23、科特色著力點優化課堂教學設計【課例】水能爬高嗎？發揮學科特色著力點優化課堂教學設計傳統教學 教師結合演示實驗，通過分析講解，使學生了解什么是教師結合演示實驗，通過分析講解，使學生了解什么是毛細現象，以及毛細現象發生的原因。毛細現象，以及毛細現象發生的原因。 這樣的教學，雖然也強調培養學生的基本能力（觀察能這樣的教學，雖然也強調培養學生的基本能力（觀察能力、歸納能力等），但目標主要局限在科學基本事實和基力、歸納能力等），但目標主要局限在科學基本事實和基礎知識上，缺乏對科學研究過程與方法的重視與關注。礎知識上，缺乏對科學研究過程與方法的重視與關注。【課例】水能爬高嗎？發揮學科特色著力點優化課堂教學

24、設計傳統教學探究教學觀察分類觀察分類學生觀察發現：這些物品可分為兩類，一類學生觀察發現：這些物品可分為兩類，一類“能爬高能爬高” ” ，另一類，另一類“不能爬高不能爬高”。老師告訴學生老師告訴學生, ,這種水能爬高的現象就是這種水能爬高的現象就是“毛毛細現象細現象”。 老師讓學生將玻璃棒、粉筆、細沙柱、玻璃細老師讓學生將玻璃棒、粉筆、細沙柱、玻璃細管和宣紙插入裝有紅色液體的水槽中。管和宣紙插入裝有紅色液體的水槽中。【課例】水能爬高嗎？發揮學科特色著力點優化課堂教學設計傳統教學探究教學觀察分類觀察分類歸納特征歸納特征老師提供放大鏡，請學生以小組為單位，觀察老師提供放大鏡，請學生以小組為單位，觀察

25、“能爬高能爬高”的物品有什么特點。的物品有什么特點。學生用放大鏡逐個觀察，發現凡是水能爬高的學生用放大鏡逐個觀察，發現凡是水能爬高的物品都有一個共同的特征：有小孔，或有縫隙。物品都有一個共同的特征：有小孔，或有縫隙。【課例】水能爬高嗎？發揮學科特色著力點優化課堂教學設計傳統教學探究教學觀察分類觀察分類歸納特征歸納特征尋找規律尋找規律老師問：那么水爬的高度和孔的大小有關嗎？老師問：那么水爬的高度和孔的大小有關嗎？教師為學生提供粗細不同的管子。學生將它們教師為學生提供粗細不同的管子。學生將它們插入裝有紅色液體的水槽中，按管子粗細排列，插入裝有紅色液體的水槽中，按管子粗細排列，結果發現：管子越細，水

26、爬得越高。結果發現：管子越細，水爬得越高。【課例】水能爬高嗎？發揮學科特色著力點優化課堂教學設計傳統教學探究教學觀察分類觀察分類歸納特征歸納特征尋找規律尋找規律解釋現象解釋現象老師請學生思考，酒精燈芯能燃燒，黃色菊花老師請學生思考，酒精燈芯能燃燒，黃色菊花插入紅色液體中，花瓣會變成紅色的原因。插入紅色液體中，花瓣會變成紅色的原因。【課例】水能爬高嗎？發揮學科特色著力點優化課堂教學設計傳統教學探究教學觀察分類觀察分類歸納特征歸納特征尋找規律尋找規律解釋現象解釋現象意外發現意外發現老師又問：有辦法能使水在玻璃片上爬高嗎？老師又問：有辦法能使水在玻璃片上爬高嗎？ 老師給學生充分時間思考，試著設計實驗

27、；學老師給學生充分時間思考，試著設計實驗；學生索要更多材料，教師有意識地提供材料。生索要更多材料，教師有意識地提供材料。老師問學生：玻璃片上的水能爬高嗎？學生回老師問學生：玻璃片上的水能爬高嗎？學生回答不可以，因為玻璃片上沒有小孔。答不可以，因為玻璃片上沒有小孔。【課例】水能爬高嗎？發揮學科特色著力點優化課堂教學設計傳統教學探究教學觀察分類觀察分類歸納特征歸納特征尋找規律尋找規律解釋現象解釋現象意外發現意外發現老師組織學生討論，得出結論：兩片玻璃片合老師組織學生討論，得出結論：兩片玻璃片合攏時產生細縫，水能爬高。漂亮曲線的產生是由攏時產生細縫，水能爬高。漂亮曲線的產生是由于縫隙大，水爬得低；縫

28、隙小，水爬得高。于縫隙大，水爬得低；縫隙小，水爬得高。學生將兩片玻璃片并在一起，意外發現水能在學生將兩片玻璃片并在一起，意外發現水能在玻璃片上爬高。玻璃片上爬高。又有學生在兩個玻璃片中插入老師有意識提供又有學生在兩個玻璃片中插入老師有意識提供的一個小棒，結果讓他們感到驚訝，他們報告說的一個小棒，結果讓他們感到驚訝，他們報告說做出了一條優美的曲線。做出了一條優美的曲線。教學序知識序認知序 知識序知識序反映教材知識演化的邏輯順序反映教材知識演化的邏輯順序認知序認知序反映學生學習活動的心理順序反映學生學習活動的心理順序教學序教學序反映課堂教學流程的時空順序反映課堂教學流程的時空順序 人們常說，上課不

29、人們常說，上課不能開無軌電車能開無軌電車理清知識序、把握思維序、設計教學序優化教學結構著力點優化課堂教學設計優化教學結構【例】【例】“力矩力矩”的教學設計的教學設計轉動轉動效果效果相關相關因素因素力的大小力的大小力的方向力的方向力的作用點力的作用點力臂力臂力矩力矩知識序：思維序：教學序：分析分析 綜合綜合 比較比較 抽象抽象 概括概括著力點優化課堂教學設計緊扣把握夯實有機融合三維目標優化課堂教學設計促成主動有效學習三.怎樣上好科學課“著眼點”“著力點”“落腳點”對傳統教學的反思落腳點促成主動有效學習【孔子講學孔子講學】落腳點促成主動有效學習對傳統教學的反思柏拉圖柏拉圖亞里士多德亞里士多德吾愛吾

30、師，吾更愛真理過度過早過量對傳統教學的反思 諺語：諺語：“一年樹谷，十年樹木，百年樹人一年樹谷，十年樹木，百年樹人 ”希臘文：希臘文：“學校學校”“閑暇閑暇” 即學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地即學生必須有充裕的時間體驗和沉思，才能自由地發展其心智能力。發展其心智能力。教師應具備教師應具備農人心態農人心態 適性適性教育丟不得，教育丟不得，適量適量教育比不得，教育比不得，適時適時教育教育急不得。急不得。法國著名法國著名思想家盧梭的觀點思想家盧梭的觀點*什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。*最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費

31、時間。最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。對教學本質的追問教育是一門教育是一門慢的藝術慢的藝術落腳點促成主動有效學習 “”教育原則教育原則對傳統教學的反思法國著名法國著名思想家盧梭的觀點思想家盧梭的觀點*什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。什么是最好的教育？最好的教育就是毫無作為的教育。*最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。最重要的教育原則是不要愛惜時間，要浪費時間。對教學本質的追問落腳點促成主動有效學習 郭教授回答說郭教授回答說: : 如果你告訴學生，如果你告訴學生，3 3乘以乘以5 5等于等于1515，這不是教學，這不是教學; ;如果你說，如果你說，3 3乘以乘

32、以5 5等于什么等于什么？這就有一點是教學了？這就有一點是教學了; ;如果你有膽量說：如果你有膽量說：3 3乘以乘以5 5等于等于1414，那就更是教學了。，那就更是教學了。 有人問郭思樂教授：有人問郭思樂教授：“什么是教學？什么是教學？” 例：例：2008年第21期人民教育專題報道了郭思樂郭思樂和他的和他的“生本教育生本教育”，記述了這樣的例子 “ “課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現課堂教學，是教師有目的、有計劃組織學生實現有效學習的活動過程。有效學習的活動過程。” ” （北京教育學院（北京教育學院 文文喆喆）* *活動主體活動主體: :是學生，教師是該活動的組織者與指導者；是學生，教師是該活動的組織者與指導者；* *價值取向價值取向: