1、什么樣的課才是一堂好課（一）從教學目標的實現(xiàn)看一堂好課就課堂教學而言，教學目標的實現(xiàn)主要表現(xiàn)在以下三個方面：1、全面體現(xiàn)育人價值 教育的基本功能是育人。正如葉瀾教授所說：“在教學中，教師實際上通過教書實現(xiàn)育人，為教好書需要知道育什么樣的人。當前我國基礎教育中課堂教學的價值觀需要從單一地傳遞教科書中呈現(xiàn)在現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)為培養(yǎng)能在當代社會中實現(xiàn)主動、健康發(fā)展的一代新人。我們認為，學科、書本知識在課堂教學中是育人的資源與手段，服務于育人這一根本目的。” 教學的育人價值首先表現(xiàn)在對學生進行價值引導，也就是我們常說的“形成正確的價值觀”。從課堂教學的實際來看，主要是做好以下工作：（1）揭示學習的意義（2）

2、滲透品行的教化（3）形成積極的態(tài)度2、奠定智能發(fā)展基礎國務院關(guān)于基礎教育改革與發(fā)展的決定在講到“深化教學改革，扎實推進素質(zhì)教育”時特別指出：“繼續(xù)重視基礎知識、基本技能的教學并關(guān)注情感、態(tài)度的培養(yǎng)；充分利用各種課程資源，培養(yǎng)學生收集、處理和利用信息的能力；開展研究性學習，培養(yǎng)學生提出問題、研究問題、解決問題的能力；鼓勵合作學習，促進學生之間相互交流，共同發(fā)展，促進師生教學相長。”（1重視基礎知識教學和基本技能訓練（2發(fā)展學生的智慧和才能（3豐富對客觀世界的認識3、教會學生如何學習21世紀的人才如果不能以高效的方式去獲取信息、分析信息和加工信息，那么將會被迅速發(fā)展的信息社會所淘汰。聯(lián)合國教科文組

3、織原總干事納依曼特別闡述道：“今天教育的內(nèi)容百分之八十以上都應該是方法方法比事實更重要。”當代科學研究的最新成果已表明：學習效果=50%的學習策略+40%的努力程度+10%的智商。1（1）展現(xiàn)認知過程：  “要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展過程”，其旨意就是要在展示獲取知識的認知過程中，學會怎樣思考、求證和解決問題。一堂好課如果不經(jīng)過學生一系列的置疑、判斷、比較、選擇，以及相應的分析、綜合、概括等認知活動，沒有多種觀點的碰撞、論爭和比較，具有統(tǒng)一性的結(jié)果就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。更重要的是，沒有以多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造思維就不可能培養(yǎng)起來。而學生

4、從“學會”走向“會學”，從適應性學習走向創(chuàng)新性學習，從接受和積累知識走向提出問題和主動獲取新知，正是在展現(xiàn)知識獲得的認知過程中實現(xiàn)的。（2）掌握學習策略：一堂好課對學生掌握學習策略主要表現(xiàn)在：激活與保持良好的注意、情緒和動機狀態(tài)，幫助學生分析學習情境、選擇學習方法和制定學習計劃，執(zhí)行學習計劃，運用學習方法，監(jiān)控學習過程，并根據(jù)實際情況對計劃與方法進行評價和反饋調(diào)節(jié)。（3）轉(zhuǎn)變學習方式：在一堂好課上，教師要根據(jù)不同學科的具體內(nèi)容的特點，引導學生實現(xiàn)學習方式的多樣化，精心指導學生開展自主性學習、探究性學習和合作性學習；要創(chuàng)設豐富的教學情境，注重學生的親身體驗；要引導學生在做中學，在用中學，通過各種

5、活動把知識轉(zhuǎn)化為能力。2010年9月15日（二）從教學活動的組織看一堂好課一堂好課會表現(xiàn)出如下特征：1、充分的交往互動（1）平等的教學關(guān)系2）活躍的相互作用（3）和諧的心理氣氛 2、有效的學習指導（1）發(fā)揮教師的主導作用教師的主導作用具體表現(xiàn)在教學中的角色意識和角色行為上。教師作為促進者的角色：創(chuàng)設情境，激發(fā)動機，提供支持教師作為組織者的角色：確定形式，有序展開，有效活動教師作為指導者的角色：理解意義，把握內(nèi)容，遷移應用教師作為合作者的角色：經(jīng)驗共享，對話溝通，視界融合（2）優(yōu)化課堂學習環(huán)境：一堂好課并不一定需要教師滔滔不絕地講授，教師的主導作用還體現(xiàn)在他善于創(chuàng)造一定的學習環(huán)境來推動和維持學生

6、的學習，使學生在適宜的環(huán)境中主動地建構(gòu)意義和發(fā)展智慧。 對于一堂好課來說，學習環(huán)境的功能是為學習者完成學習行為提供資源、工具和人際方面的支持。其中，學習資源包括各種所需的信息材料，幫助學生學習的認知和信息加工處理的工具，學生的學習空間，等等。人際關(guān)系是指學生之間和學生與教師之間的人際交往。（3）搭建幫助學習的支架： 一堂好課所搭建的腳手架就是：在學習者最近發(fā)展區(qū)中提供必要的經(jīng)驗或聯(lián)系，以促成其形成適于問題解決的組織良好的經(jīng)驗結(jié)構(gòu)。從腳手架為學習者所提供支撐的功能出發(fā)，不同形式的腳手架可以分為五種類型：信息鋪墊式、概念式、元認知式、操作程序式和策略式。3、共同的參與投入 （1）組織學生參與活動：

7、我們通常所說的活動教學，指的是在教學過程中建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性、操作性的學生主體活動，以鼓勵學生主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心，以促進學生整體素質(zhì)全面提高為目的的一種新型教學觀和教學形式。（2）促進學生身心投入：學生參與主要包括三個基本方面：行為投入、認知投入和情感投入。行為投入指學生在課堂中的行為表現(xiàn)，即學習行為是否積極；認知投入指學生在學習過程中的思維水平和層次（這些層次是通過學習方法表現(xiàn)出來的）；情感投入指學生在教學過程中的獲得積極的情感體驗。（3）增加學生踐履機會：一堂好課不僅要引導學生在做中學，而且要創(chuàng)造機會在用中學，教

8、師要盡可能地創(chuàng)造一種應用知識的情境，使學生有機會自己動手去解決實踐中的一些有價值的問題。新課程提出的綜合性學習、實踐與綜合應用、綜合實踐活動等的目的也在于此。2010年9月29日（三）從教學進程的調(diào)控看一堂好課1、合理的激發(fā)和調(diào)節(jié)：合理地激發(fā)起學生學習的動機，維持和調(diào)節(jié)好內(nèi)在動力的運行，就成為設計一堂好課的要求之一。（1）適當動機水平（2）完善的反饋強化（3）良好的課堂秩序。2、有序的展開和推進。教學要遵循的“序“無非是知識自身演進的”序“和學生認知發(fā)展的”序“。從學生課堂學習的心理動力變化的實際來看。”始動發(fā)展結(jié)束“是其基本的歷程。（1）重視啟動和導入（2）抓好展開和深化。展開環(huán)節(jié)是上課的主

9、體部分，要求學生對所學內(nèi)容能有實質(zhì)性的理解并能初步掌握。展開環(huán)節(jié)教師要做的工作主要包括：按照教學內(nèi)容的特點選擇好教材呈現(xiàn)的方式，提供必要的例證和經(jīng)驗使學生理解教材；指導學生對所學的知識內(nèi)容進行編碼和存貯；組織學生進行鞏固練習和相應的作業(yè)；引導學生在應用中深化理解，真正掌握內(nèi)容的實質(zhì)；針對學生的各種反應做好教學調(diào)整、教學診斷和教學補救。（3）注意總結(jié)和延伸：一堂好課的結(jié)束應當注意以下三點：對教學內(nèi)容進行梳理、歸納和總結(jié)，加深鞏固學生所學知識并使之系統(tǒng)化。促進知識的拓展、延伸和遷移，為新知識的學習作準備。激發(fā)并維持學生繼續(xù)學習的動機，培養(yǎng)學生的主動精神和創(chuàng)造能力。3、科學的預設和生成：（1）精心做

10、好教學預設。一堂好課要為促進學生的學習做好預先的構(gòu)想和設計，在系統(tǒng)的籌劃中對于教學目標、教學內(nèi)容、教學程序、教學策略、教學媒體、教學評價等做好周密思考和精心安排。（2）保證必要的彈性空間。教學過程的設計重在如何開始、如何推進、如何轉(zhuǎn)折等的全程關(guān)聯(lián)式策劃。（3）照顧學生的個別差異。當前，照顧學生個別差異、促進全體學生發(fā)展的教學設計，除了“分層教學”、“多元智能開發(fā)教學”、“掌握學習”等模式以外，還有“自學輔導”、“個別化教學”、“靈活課程”等。2010年10月13日二、上好一堂課為什么需要精心設計（一）課程改革的要求1、教學是課程實施的重要途徑作為課程實施的重要途徑，教學應當秉持怎樣的基本理念來

11、指導教學設計呢？（1）新課程的教學設計有一個很明確的價值追求，也就是促進每一名學生的發(fā)展，因此它“面向全體，發(fā)展個性：。（2）新課程的教學設計是以課程目標為中心的設計，它的課程目標包括“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個相互聯(lián)系、相互滲透的方面。（3）新課程的教學設計重視基礎知識教學和基本技能訓練，重視培養(yǎng)學生收集與處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流與合作的能力。（4）新課程的教學設計把教學過程視為師生交往互動、共同發(fā)展人過程。（5）新課程的教學設計倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，習得自主、探究、合作的學習方式。2、新課程對教學設計的操作要求

12、：（1）辨證認識結(jié)構(gòu)要素（2）整體籌劃教學活動（3）有機整合課程資源（4）精心創(chuàng)設教學情境（5）靈活處理操作預案3、有效教學要由精心設計來保證。教師至少要從以下三個方面來保證教學的有效性：（1充分了解學生發(fā)展人需要（2實現(xiàn)教師素質(zhì)的現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化（3用教學理論改進教學的結(jié)果。（二）教學設計的發(fā)展 教學設計的目的是要促進學生產(chǎn)生預期的變化；教學的目標應當體現(xiàn)為學生的發(fā)展而不是教師做了些什么。教學設計的重點是要對資源和程序作出有利于學生學習人安排。教學設計的操作是“設置教學事件”，以喚起、維持和推動學生學習。教學設計的成果是制定符合學生實際的處方，有效解決教與學中的問題。（三）教學模式的創(chuàng)新：1、“雙

13、基”教學的模式（1）穩(wěn)定的課堂教學結(jié)構(gòu)（2）有效的課堂教學控制（3）武士的課程價值追求2、“問題解決”的教學模式：杜威解釋了“問題教學”的基本步驟：暗示（情境）問題假設推理用行動檢驗。2010年10月20日三、設計一堂好課要把握好哪些重要環(huán)節(jié)教學設計人前期分析主要是分析學習需要。在教學設計中，學習需要是指學習者學習的目前狀況與所期望達到的狀況之間的差距，即學習者目前水平與期望學習者達到的水平之間的差距。學習需要人分析就是找出差距的過程，它包括學習者人特征分析（學習者的興趣、經(jīng)驗、知識基礎、能力水平、學習風格等）、內(nèi)容分析（內(nèi)容的類型、內(nèi)外部條件等）以及教學任務分析。1、課程內(nèi)容分析課程內(nèi)容分析

14、的主要任務是：分析學習內(nèi)容的類型，確定學習內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、范圍和深度；這與“教什么”、“學什么”有關(guān)；揭示學習內(nèi)容中各項知識與技能之間的相互關(guān)系，為教學順序人安排奠定基礎，這與“如何教”、“如何學”、有關(guān)。課程內(nèi)容分析是通過研究課程標準與教材來實現(xiàn)的，內(nèi)容分析實際上也就是我們6在提及備課時所說的“備教材”或“鉆研教材”。（1）研究課程標準（2）深入鉆研教材從步驟上看，可以分三步走。第一步是通過讀教科書，了解教材體系的安排，掌握教材的內(nèi)在聯(lián)系，研究它的科學性、思想性和系統(tǒng)性，以便向?qū)W生傳授規(guī)律性的知識。第二步是根據(jù)各部分教材的不同屬性和特點，將基礎知識和基本技能進行初步排隊，確定整個教材的重點、難點

15、和關(guān)鍵。第三步是通覽課本的插圖、例題、練習、實驗，注解、附錄和索引等，研究教材的深度和廣度，明確哪些內(nèi)容尚缺乏完整性，需要加以補充；哪些內(nèi)容需要進一步拓展，需要強調(diào)其特殊性；哪些內(nèi)容還需要進一步探討，加深認識；對學生進行怎樣的思想教育和發(fā)展什么能力等。從要求上看，鉆研教材要達到懂、透、化。一是“懂”。就是對教材的基本思想、基本內(nèi)容、基本概念以及每字每句都弄清楚，從教材的標題到思考題、練習作業(yè)，插圖、注釋以及附錄、附表都不輕易放過，對每一道例題和習題、每一項實驗都能解答和操作。二是“透”。就是對教材不僅要懂得，而且要很熟悉，能夠融會貫通，運用自如。三是“化”。就是敬愛歐式的思想感情與教材的思想性

16、、科學性融合在一起。（3）研究其他課利用的課程資源。2、學習者分析：為了更好地分析學習者的狀況，可以采用以下一些了解學生的方法：自然觀察法：是指教師在自然狀態(tài)下，通過對學生的行為表現(xiàn)進行有目的的觀察和分析，從而了解學生基本情況的方法。書面材料分析法：是指教師通過閱讀、分析有關(guān)記載學生情況的書面材料（包括檔案資料、班級記錄資料和學生個人作品、作業(yè)等）來了解學生方法。調(diào)查研究法：是指教師借助一定的方法和手段，對學生進行有計劃的全面系統(tǒng)考察，從而了解學生，發(fā)現(xiàn)問題并研究解決問題的策略的方法。談話法：是指教師根據(jù)一定的目的要求，通過與學生口頭交談的方式，了解學生的內(nèi)心活動。3、教學任務分析：任務分析也

17、被稱為“作業(yè)分析”，是一種教學設計的技術(shù)，指在開始教學活動之前，預先對教學目標中所規(guī)定的、需要學生習得的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系詳加分析，為學習順序的安排和教學條件的創(chuàng)設提供心理學依據(jù)。    教學任務分析是一項復雜的教學設計技術(shù)。教師可從以下幾方面操作：1、首先確定具體清晰的終點目標。2、接著提問：“為了達成終點目標，必須先掌握哪一個過渡目標？”3、在提問：“為了掌握這一過渡目標，必須先制度什么或先會做什么？”如此逐級推演，一直到找出全部過渡目標和先決條件為止。4、按照“終點目標過渡目標先決條件”的層級進行排序。5、考慮用什么樣的方法和途徑才能最有效地完

18、成每一項學習任務。6、根據(jù)學生的起點行為確定可能的教學起點。2010年10月27日 （二）教學設計的系列策劃1、確定教學目標（1）確定教學目標要求：正確認識并提出知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標。從整體出發(fā)，處理好上、下位目標之間的關(guān)系。教學目標的確定還需要針對具體的內(nèi)容或活動、課得到的資源以及目標所指向的學生進行研究與分析，以便于挖掘教學內(nèi)容潛在的教育意義。要適應學生多方面的需要，使目標具有一定彈性。要清楚預設目標與生成目標的關(guān)系，把握教學效益的底線。（2）掌握陳述教學目標的技術(shù) 分清兩類陳述的方式。一是采用結(jié)果性目標的方式，即明確告訴學生的學習結(jié)果是什么，所采用的行為動詞

19、必須明確、可測量和可評價，這種方式指向可以是結(jié)果化的課程目標，主要應用于“知識于技能”領(lǐng)域。二是采用體驗性或表現(xiàn)性目標的方式，即描述學生自己的心理感受、體驗，或安排學生以表現(xiàn)的機會，所采取的行為動詞往往是體驗性的和過程性的，這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的學習內(nèi)容，主要應用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”領(lǐng)域。    明確目標行為的主體。    把握四個基本的要素：行為主體、行為動詞、行為條件和表現(xiàn)程度。    選好刻畫行為的動詞。    說明結(jié)果產(chǎn)生的情形。2、

20、安排教學步驟：（1）教學過程推進的基本框架：教學過程分為四個階段：第一，引導學生獲得感性認識；第二，引導學生理解知識；第三，引導和組織學生進行實踐作業(yè) 第四，檢查和鞏固知識。（2）學與教相互匹配的系列：學習過程 ：1 注意：警覺 2期望3 提取到工作記憶中  4擇性知覺  5 語義編碼：進入長時記憶 6反應 7強化8線索性提取   。教學事件：   1、引起注意 2.告知學習者目標：激發(fā)動機 3.刺激回憶先決條件 4.呈現(xiàn)刺激材料 5.提供學習指

21、導 6.引發(fā)行為 7.提供反饋8.評估行為 9.促進保持和遷移（記憶）2010年11月3日3、選擇教學方法 （1）教學方法的多種類型按教學方法的形態(tài)分，可以分為一語言傳遞為主的方法（包括講授法、談話法、討論法、讀書指導法等）、以直觀感知為主的方法（包括演示法、參觀法等）、以欣賞為主的方法（包括體驗法、鑒賞法等）、以引導探究為主的方法（包括嘗試法、發(fā)現(xiàn)法、研究法等）。按教學活動的方式分，可以分為揭示型教學方法（包括示范、呈示、展示、口述等）、自主型學習方法、共同解決型教學方法（包括教學對話及課堂討論等）。按照學習刺激的類型分，可以分為呈現(xiàn)法、實踐法、發(fā)現(xiàn)法、強化法、激發(fā)學習和

22、形成學習動機在方法、教學中檢查和自我檢查的方法。（2）教學方法改革的趨勢：互動方式的多邊性；學習情境的合作性；價值取向的個體性目標達成的全面性；選擇使用的綜合性（3）教學方法的選擇與運用：教學方法的應用要注意以下幾點：要發(fā)揮教學方法的整體功能。要堅持啟發(fā)式教學指導思想。要堅持靈活性，滲透教育機智。（4）教學組織形式的變化：一般來說，以班級授課制為特征的為課堂集體教學仍然是教學的基本組織形式。但即使是課堂集體教學，其形式也是多種多樣的。例如，以教師解釋說明為主來達到教學目的的講解形式；以教師提出較多的適當?shù)膯栴}為主的問答形式；將班級劃分為若干個小組，讓學生在小組內(nèi)通過交談來獲取知識的小組互動合作

23、形式；按課題呈現(xiàn)教材、組織討論和得出結(jié)論，從而掌握知識的討論形式。4、運用教學媒體：（1）教學媒體選擇的基本原則：目標控制原則。以外語教學為例，讓學生掌握語法規(guī)則和要求學生能就某個情境進行會話是兩種不同的教學目標。前者往往通過文字講解并輔以各種實例來幫助學生形成語法概念；后者則往往通過反映實際情境的動畫和聲音使學生在具體的語言環(huán)境中去掌握正確的言語技；內(nèi)容適合原則。以語文學科為例，散文和小說體裁的文章最好通過能提供活動影像的媒體，使學生有身臨其境的感覺，以加深對人物、情節(jié)和主題思想的理解。對于數(shù)理學科中的某些定理的法則，由于概念比較抽象，最好通過動畫過程把事物的運動變化規(guī)律顯現(xiàn)出來，或把微觀的

24、、不易觀察的過程加以放大，以幫助學生對定理和規(guī)律人掌握。 對象適應原則；一般來說，在小學低年級階段各學科媒體設計的重點應放在如何實施形象化教學，以適應學生的直觀、形象思維圖式，應多采用圖形、動畫和音樂之類的媒體使圖、文、聲并茂；在小學高年級階段則要把重點放在如何幫助學生完成由直觀、形象思維向抽象思維的過渡，這一階段的形象化教學可以適當減少。（2）教學媒體選擇的程序（3）現(xiàn)代教學媒體在教學中的運用教學中常用的現(xiàn)代教學媒體。現(xiàn)代教學媒體包括視覺媒體、聽覺媒體、視聽媒體、交互媒體和多媒體系統(tǒng)。視覺媒體的顯著特點是它的直觀性，包括投影、幻燈以及圖片、印刷材料、模型、實物等教具。聽覺媒體是指承載并傳遞聲

25、音信息的物質(zhì)工具，如教學中常用的錄音機、唱機、語言實驗室及相匹配的軟件等。視聽媒體結(jié)合了視覺媒體和聽覺媒體二者的特點，其主要運用形式有電視和錄像、計算機輔助教學及多媒體系統(tǒng)。現(xiàn)代教學媒體的運用模式：一是輔助式。二是直接式。三是循環(huán)式。遵循心理學原理用好教學媒體。一是要遵循注意的規(guī)律。二是要利用知覺的特征。三是要促進學習者對教學信息的理解。2010年11月17日5、編制練習作業(yè)：（1）練習作業(yè)的功能練習作業(yè)要從只強調(diào)鞏固知識、加深理解、形成熟練的作用，走向讓學生在作業(yè)中獲得經(jīng)驗和體驗，習得策略和方法，自主建構(gòu)知識的意義。練習作業(yè)要從只重視在教師指引下掌握和運用教材知識的基本能力。練習作業(yè)要從只注

26、意課業(yè)任務的完成，走向全面關(guān)心學生的成長發(fā)展。（2）設計練習作業(yè)的要求：練習作業(yè)的設計一般要經(jīng)歷以下環(huán)節(jié)：確定目標和內(nèi)容確定重點項目、難易程度確定形式、種類和數(shù)量具體編制檢驗修訂。目的性和針對性。系統(tǒng)性和層次性。全體性和適度性。啟發(fā)性和多樣性。診斷性和補救性。（3）練習作業(yè)的設計摸底型：這是一類為了解學情而設計的診斷學生基本情況的作業(yè)。嘗試型：可以說這是一種為學習提供準備的作業(yè)，有時也為學生進一步的自主學習和發(fā)現(xiàn)學習做好鋪墊。習得型：這是基于教材，為使學生掌握知識與技能、習得方法而設計的基本練習作業(yè)。分層型：針對不同學習水平學生設計的分層次的練習作業(yè)題。踐履型：主要是學生需要實踐才能完成的作業(yè)

27、。綜合型：可以是單元內(nèi)的小綜合訓練，也可以是學科或?qū)W科間的大綜合訓練。研究型：這是屬于進行自主、探究和合作的研究性作業(yè)。 112010年11月24日（三）教學設計的后期工作1、調(diào)整預案（1）對教學方案進行自我評價。（2）評價方案的兩條途徑一是在設計完成之后或神經(jīng)實施之前，對自己的設計進行預測，這樣能夠幫助設計者在設計的實施過程中更好地應對各種突如其來的教學事件，更好地在教學活動中進行設計的二度創(chuàng)造。二是在教學活動之后進行的教學設計的評價，其目的在于通過實踐檢驗設計的得與失。2、理清主線：教師在進行教學設計時，一般可以憑借三種提示性的工具：一是勾畫教學流程的框架圖，把主要的教學事件框出

28、來，然后將它們排成序列，以免教學時忘了主要操作環(huán)節(jié)。二是憑借主板書的設計和順序書寫，形成教學不斷推進的脈絡三是以多媒體課件的形式，呈現(xiàn)教學內(nèi)容和教學活動展開的整個過程。3、撰寫文本。教案撰寫要體現(xiàn)系統(tǒng)化教學設計的理念，把主要精力放在教材把握、學情調(diào)研、教學改進、實踐反思上，盡量減少費時低效、抄錄應檢的形式化做法，切實提升備課的質(zhì)量。教案的書寫格式有多種，概括起來可分為文字式、表格式、程序式三大類。文字式教案分詳案和略案兩種。文字式教案一般由六部分組成：課題名稱；教學目標；教學重、難點；直觀教具；板書計劃；課的過程。課的過程包括每一節(jié)的時間估算，復習舊課（課題和方法），新課引入，傳授新課的詳細提

29、綱（段落、內(nèi)容和方法），鞏固新教材（內(nèi)容和方法），布置課外作業(yè)（內(nèi)容和要求），測試（測試題）。程序式教案是近年來開始推廣使用的一種新的教案形式。它具有兩個明顯的特點：在教學內(nèi)容和教學方法統(tǒng)一的基礎上，以教學方法記述為主，不重復教材內(nèi)容，形式簡明，對教學過程有及時準確的指導作用。以學生活動情況決定教學進程的速度，通過教學反饋，隨時調(diào)整教師的教學，從而提高教學質(zhì)量。2010年12月1日四、怎樣做好一堂課的教學內(nèi)容設計（一）教材內(nèi)容的處理：1、教材內(nèi)容的深度解讀（1）從不同角度認識教材從編者的角度分析教材。從學生的角度分析教材。從作者的角度分析教材。從教者的角度分析教材。（2）全方位把握教材內(nèi)容的內(nèi)

30、在特征：分析教材的地位和作用。分析知識結(jié)構(gòu)和特征。分析教學的具體要求。（3）確定教材的重點、難點和關(guān)鍵點突出重點排除難點抓住關(guān)鍵。2、教材內(nèi)容的靈活處理：（1）教材內(nèi)容的取舍。教材內(nèi)容的取舍應該注意以下方面：    內(nèi)容質(zhì)量    內(nèi)容深度    內(nèi)容廣度（2）教材內(nèi)容的增補：在通常情況下，教學設計時要考慮增添和補充的材料有以下幾類：    背景性材料    經(jīng)驗性材料    活動性材料  

31、60; 練習性材料    擴展性材料（3）教材內(nèi)容的調(diào)整    順序的調(diào)整    時間的調(diào)整    方式的調(diào)整    素材的調(diào)整3、教材內(nèi)容的合理組織組織教學內(nèi)容，從總體上說主要應完成兩項工作，一是排“序”，二是定“點”（1）排“序”教學內(nèi)容的組織應努力理順以下兩個“序”：教材本身的“序”學生認識的“序”（2）定“點”抓住知識關(guān)鍵點找準最佳結(jié)合點確定教學起訖考慮教學切入點把握課堂興奮點凸現(xiàn)教學著重點突破學習疑難點精心組織訓練點設計教學收束點預留課

32、外延伸點2010年12月8日（二）教材內(nèi)容的加工：1、提高教材內(nèi)容的可理解程度（1）做好教材內(nèi)容的預熱（2）提供進行預習的線索（3）定向積累相關(guān)的信息（4）引導學生嘗試和探索2、發(fā)掘教材內(nèi)容的情感性因素（1）激起情感共鳴（2）揭示情感蘊含（3）重視“寓情于境”（4）誘導智力情緒。3、強化教材內(nèi)容的操作化設計（1）“做中學”（2）設計模擬活動（3）聯(lián)系生活實踐4）強調(diào)親歷親為（三）教材內(nèi)容的呈現(xiàn)1、新舊知識的相互作用2、引入先行組織者（1）陳述性組織者（2）比較性組織者3）具體模型組織者。3、設置問題4、整合課程資源5、采用標志技術(shù)2010年12月15日五、如何調(diào)控一堂課的教學活動進程（一）巧妙

33、的啟動在啟動環(huán)節(jié)，應重視以下幾點：1、吸引學生的注意（1）刺激的心理物理特征（2）刺激的情緒特征3）刺激的強調(diào)特征（4）刺激的新異特征2、激發(fā)內(nèi)在的需求3、發(fā)揮目標的作用4、利用成功的推力建立自信心的途徑有三條：（1）期待成功（2）挑戰(zhàn)性情境（3）歸因引導5、喚起參與的熱忱（二）自然的導入導入的主要功能在于使新舊學習任務之間能順利地過渡銜接。導入環(huán)節(jié)之所以重要，是因為任何新知識的學習都離不開同學生已有的相關(guān)經(jīng)驗直接發(fā)生作用，離不開學生依托舊經(jīng)驗來建構(gòu)新任務的意義。導入環(huán)節(jié)應當做好兩方面的事情：一是引起學生對課題的關(guān)注，傳達教學的意圖。二是建立新舊知識之間的聯(lián)系，做好學習的準備。進入導入環(huán)節(jié)，可考慮采用以下措施：1、通過預習做好學習新知識的準備2、在復習中建立新舊知